高中體育與健康學(xué)科中健康教育問(wèn)題的若干思考論文
近年來(lái),隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展、人民生活水平的提高,高中學(xué)生的健康狀況已成為了社會(huì )關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),學(xué)校的健康教育也成為了教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此,在高中課改推進(jìn)中,加強對體育與健康學(xué)科中健康教育的研究和思考,有助于我們探索出適合我國國情的體育與健康教育的結合之路,切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)與健康水平。
一、對健康教育的認識有待提高
世界衛生組織(WHO)對健康的描述是“一種在身體上、精神上、社會(huì )上的完善的良好狀況,而不是沒(méi)有疾病和衰弱的現象”。這說(shuō)明健康不僅是生理的,而且還是心理的、行為的。良好的心理素質(zhì)和社會(huì )適應能力對健康具有重要意義,也只有健康的精神寓于健康的身體之中才能稱(chēng)得上健康者。
為此,我國提出了“健康第一”的教育理念,并以此設置了新的課程目標,實(shí)施了新一輪課程改革。但是調查發(fā)現,目前高中學(xué)生普遍對健康的概念缺乏全面認識,還片面認為沒(méi)有病就是健康。呈現出對體育和健康教育缺乏學(xué)習興趣和動(dòng)力的狀況。同時(shí),繁重的學(xué)業(yè)負擔和巨大的升學(xué)壓力、電視、計算機游戲、網(wǎng)絡(luò )情結、飲食習慣、運動(dòng)條件限制、生活環(huán)境變化等,使得高中學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳,心理脆弱、社會(huì )適應能力不強。
因此,要進(jìn)一步完善高中體育與健康教育過(guò)程,拓寬保健知識,提高高中學(xué)生的健康意識,促使學(xué)生養成良好的鍛煉習慣,達到增強體質(zhì),提高健康水平的理想效果。
二、重新審視體育和健康教育的結合
盡管我們現在沿用的《學(xué)校衛生工作條例》是1990年國務(wù)院批準頒發(fā)的,但它是新中國成立以來(lái)的第一部有關(guān)學(xué)校衛生工作的行政法規。它從行政法規的角度對健康教育提出了明確具體的要求,使得學(xué)校健康教育的發(fā)展有了法規的依據。1992年國家教委基礎教育司規定了每2周1課時(shí)和利用其他時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題教育的要求。1993年國家教委印發(fā)《中小學(xué)生健康教育基本要求》,1995年參與實(shí)驗研究世界衛生組織提出的《健康促進(jìn)學(xué)校發(fā)展綱要》。因此,學(xué)校健康教育除了有規定的內容外,還滲透到了各門(mén)學(xué)科類(lèi)課程,其中體育與健康學(xué)科中就有健身原理、健身方法、運動(dòng)損傷的預防處理、養生保健、心理與體質(zhì)健康、交通安全知識等方面,但涉及情感、家庭、社會(huì )實(shí)踐問(wèn)題處理、適應能力訓練方面的內容不夠完善。
隨著(zhù)新一輪課程改革的實(shí)驗實(shí)施和推廣,2001年到2003年國家教育部頒發(fā)和修訂了《體育與健康課程標準》和《高中體育與健康課程標準》�！墩n程標準》將不同性質(zhì)的學(xué)習內容劃分為運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域,這五個(gè)領(lǐng)域由兩條主線(xiàn)構成,一條是運動(dòng)主線(xiàn),另一條是健康主線(xiàn),包括身體健康、心理健康和社會(huì )適應。健康主線(xiàn)的三個(gè)領(lǐng)域符合世界衛生組織對健康下的定義。同時(shí)在課程名稱(chēng)上,小學(xué)叫《體育》,初、高中叫《體育與健康》�！墩n程標準》中指出,初中的體育與健康課程,不是“體育+健康教育”,是“對原有的體育課程進(jìn)行深化改革,突出健康目標的一門(mén)課程”。而高中的體育與健康課程卻是“以體育為主,同時(shí)融合健康教育內容的一門(mén)課程”,是“體育+健康教育”,并規定了高中學(xué)生必修1個(gè)學(xué)分,一般18學(xué)時(shí)。因此,課改后的高中階段,體育與健康教育緊密地結合在了一起。
三、體育與健康學(xué)科中健康教育的教師安排和組織形式
課程標準指出:高中體育與健康學(xué)科中健康教育可采用集中安排,也可有計劃地分散安排,或者用集中與分散相結合的方式進(jìn)行。健康教育的途徑除了專(zhuān)門(mén)授課外,還可以健康咨詢(xún)、健康經(jīng)驗講座、體育與健康教育相結合的課程等,最好在高一、高二階段完成。這樣就出現了體育教師和保健教師授課安排問(wèn)題、教學(xué)內容的整合問(wèn)題。目前,大多數學(xué)校達不到《學(xué)校衛生工作條例》要求的600名學(xué)生一名衛生人員的要求,而體育教師健康教育的專(zhuān)業(yè)知識存在不足。因此,在解決這些問(wèn)題上,首先要認真梳理和整合健康教育的教學(xué)內容。要把學(xué)校健康教育中涉及的內容和體育與健康教育中有關(guān)健康教育的內容按照集中授課和分散授課的原則進(jìn)行分類(lèi),安排教學(xué)計劃。其次,要根據保健教師和體育教師的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)。最后,要采用多種方式組織教師進(jìn)行學(xué)習、培訓,提高健康教育的業(yè)務(wù)能力和水平。
在授課安排上,一般情況下保健教師安排上集中式(多個(gè)行政班集中)健康教育輔導、講座,同時(shí)負責日常健康、心理咨詢(xún)等;而體育教師則根據學(xué)科特點(diǎn)以分散式(必修自選系列模塊形成的班級)展開(kāi)健康教育。
四、體育教師在健康教育中面臨的新要求
體育教師要認識到提高健康體能的重要性;要積極指導學(xué)生掌握促進(jìn)健康的行為;要創(chuàng )設一個(gè)有利于健康學(xué)習的環(huán)境;要客觀(guān)地評定健康資源并提出一個(gè)合理的健康教育計劃。
體育教師應理解學(xué)生學(xué)習方法的不同,并創(chuàng )造教育機會(huì )以適應不同學(xué)生的要求;體育教師要能深入了解不同學(xué)生在學(xué)習方法上的個(gè)體差異,并能根據他們的差異創(chuàng )造適應這些差異的相應教學(xué)指導。
體育教師應知曉學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展規律,通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生有效地發(fā)展自身的體力、認知水平以及社會(huì )和情感的需要。
體育教師要善于整合利用課程標準水平目標要求的內容,結合體育與健康實(shí)踐課引導學(xué)生掌握安全健康的學(xué)練方法,還要善于結合當前發(fā)展形勢,主動(dòng)攝取新的、和體育與健康相關(guān)的知識技能、教學(xué)內容開(kāi)展教學(xué)。如:體育教師應了解和理解體能與個(gè)人健康、健康促進(jìn)與疾病預防、傷害的預防與處理、心理與情緒健康、酒精、吸煙與其他藥物、營(yíng)養、人與人之間的關(guān)系、生長(cháng)發(fā)育與家庭健康、社會(huì )與環(huán)境健康、導致艾滋病的性行為、其他性傳染疾病和意外懷孕、過(guò)度節食、過(guò)度缺乏體育運動(dòng)等健康教育領(lǐng)域的內容。
由于體育與健康課程兼有科學(xué)性和活動(dòng)性特點(diǎn),并以大量課外體育活動(dòng)為其強大支撐,因此除了本身所具有的健身功能外,還能有效地提高人體的各種自救能力,避免機械外力的傷害和人體傷害。它能使青少年掌握自救、互救的知識和本領(lǐng),具有靈敏的反應能力和應變能力,克服意外事故的良好體力,并給人以處變不驚的良好心理狀態(tài)。因此體育教師在工作職責上,要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生安全,不僅如《課程標準》所言,應當保證學(xué)生“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”,也應當與社會(huì )和家庭相互配合,共同做好學(xué)生的生命安全教育和維護工作,要能真正擔負起學(xué)生安全教育的職責,成為學(xué)生生命安全和健康的“護花使者”。
參考文獻:
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