問(wèn)題衍生、競爭合作教學(xué)模式初探論文
摘 要：“問(wèn)題衍生、競爭合作”教學(xué)模式以問(wèn)題為載體，利用青少年學(xué)生強烈的競爭意識，結合互助合作的方式，通過(guò)發(fā)現與提出問(wèn)題，分析、探究和解決問(wèn)題等主要環(huán)節，來(lái)更好地理解掌握課堂知識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題衍生 競爭合作 教學(xué)模式
社會(huì )在發(fā)展，學(xué)生也在發(fā)展，所以教學(xué)模式也必須科學(xué)地發(fā)展。美國教育學(xué)家索里認為：“任何學(xué)習方式都可以看作是問(wèn)題探究的過(guò)程”。我國傳統教學(xué)模式中，教師在授課時(shí)雖然也會(huì )向學(xué)生提出一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題要么是為其課堂教學(xué)服務(wù)、是其具體教學(xué)內容的一部分，要么就是用來(lái)考查學(xué)生、是檢驗教學(xué)成果的一種方式，并不能給學(xué)生機會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題，也就不可能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，更談不上全面培養學(xué)生的科學(xué)素養了。
“問(wèn)題衍生、競爭合作”教學(xué)模式能夠以學(xué)生活動(dòng)為中心，以問(wèn)題為載體，利用青少年學(xué)生強烈的競爭意識，結合互助合作的方式，通過(guò)發(fā)現與提出問(wèn)題，分析、探究和解決問(wèn)題等主要環(huán)節，使學(xué)生更好地理解掌握課堂知識、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養。
一、“問(wèn)題衍生、競爭合作”教學(xué)模式簡(jiǎn)介
“問(wèn)題衍生、競爭合作”教學(xué)模式的實(shí)施主要包括以下四個(gè)環(huán)節。
1.“競爭合作”解決基本問(wèn)題階段
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)前，教師先針對“知識與技能”目標，精心設計相應的問(wèn)題，列在教學(xué)案的“課前預習”中，學(xué)生課前通過(guò)預習自學(xué)的方式解決。課堂上，教師先利用學(xué)生強烈的競爭意識，讓學(xué)生單獨展示問(wèn)題的答案，由于這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能解決，對于個(gè)別有難度的問(wèn)題，先學(xué)生組內討論，然后全班交流。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中教師根據實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評與總結，必要時(shí)加以點(diǎn)撥。
2.“問(wèn)題衍生”培養探究能力階段
經(jīng)歷第一個(gè)環(huán)節之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握當堂課的基礎知識，在此基礎上，教師引導學(xué)生圍繞這些知識認真思考，提出自己的問(wèn)題，即“問(wèn)題衍生”，并引導學(xué)生采用科學(xué)探究的方式加以解決，完成“過(guò)程與方法”教學(xué)目標，在探究過(guò)程中仍然要充分利用學(xué)生之間的競爭和合作意識。
3.“問(wèn)題再衍生”培養科學(xué)精神階段
在系統掌握基礎知識并靈活運用這些知識通過(guò)科學(xué)探究的方式解決實(shí)際問(wèn)題之后，給學(xué)生留出5分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生再次打開(kāi)思維的閘門(mén)，大膽提出自己的各種疑問(wèn)和“思維靈感”，然后學(xué)生之間、師生之間交流討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，達成“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標。
4.“達標檢測”檢驗教學(xué)成果階段
針對當堂課的基礎知識和探究方法，精心設計難度和梯度適中的習題，利用約10分鐘時(shí)間進(jìn)行當堂檢測以檢驗教學(xué)成果，根據檢測情況做出教學(xué)反思。
二、“問(wèn)題衍生、競爭合作”教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)
1.教師要設計具有思考價(jià)值的問(wèn)題
第一個(gè)環(huán)節中的問(wèn)題是針對當堂課的基礎知識設計的，為了便于學(xué)生自學(xué)，這些問(wèn)題的設計應具有直接性、提示性、連續性等特點(diǎn)。第二環(huán)節中，由于學(xué)生能力和思維的差異性，不一定會(huì )提出什么樣的問(wèn)題，這就要求教師在備課時(shí)充分了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識結構，按照具有一定思維容量、具有合適難度和梯度的原則來(lái)預設問(wèn)題。
2.教師要善于激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)問(wèn)、樂(lè )于探究，最終形成一種自覺(jué)的習慣
傳統教學(xué)中，課堂上學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，很少主動(dòng)提出問(wèn)題，久而久之學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴(lài)，懶于思考、不愿發(fā)問(wèn)。為了改變學(xué)生的這種不良習慣，我們規定學(xué)生課堂上必須提出問(wèn)題，并做好跟蹤記錄，定期總結。同時(shí)大力表?yè)P和鼓勵勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，絕大部分學(xué)生都養成了良好的思考習慣，課堂參與度大大提高。
3.教師要勇于接受挑戰，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，努力提升自身素養
課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題具有不可預見(jiàn)性和高度的開(kāi)放性，教師如果不提前做好準備，很可能難以應對，這就要求我們要更加努力地鉆研教材，廣泛涉獵本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識。
“問(wèn)題衍生、競爭合作”教學(xué)模式是對傳統教學(xué)模式的一種大膽挑戰，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現和解決使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習知識，體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也達到了培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力，并使學(xué)生充分體驗了科學(xué)探究的樂(lè )趣和魅力，并逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。通過(guò)解決問(wèn)題過(guò)程中的競爭和合作，學(xué)生將會(huì )更加適應未來(lái)社會(huì )生活和工作中遇到的各種問(wèn)題，成為真正的人才。
參考文獻
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