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化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式初探教育論文
【摘要】探索實(shí)驗化學(xué)教學(xué)模式，增強化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的可操作性和時(shí)效性。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生的能力全面發(fā)展，增強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。達到學(xué)以致用。
【關(guān)鍵詞】模式;科學(xué)探究;主題;化學(xué)實(shí)驗教學(xué)
【Abstract】Exploration experimental chemistry educational model, enhancement chemical experiment teaching feasibility and effectiveness. Through the chemical experiment teaching, causes student’s ability full scale development, strengthens the student to solve the actual problem ability. Achieves studies for the purpose of application.
【Key words】Pattern; Science inquisition; Subject; Chemical experiment teaching
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式是一種教學(xué)范型，是在一定的教學(xué)思想指導下，圍繞著(zhù)教學(xué)活動(dòng)中某一主題而形成的相對穩定的、系統化的、理論化的方案。前蘇聯(lián)化學(xué)教育界實(shí)施的實(shí)驗作業(yè)和實(shí)習作業(yè)，以及在我國普教中為大家熟知的演示實(shí)驗教學(xué)、隨堂實(shí)驗教學(xué)和學(xué)生分組實(shí)驗教學(xué)，都是實(shí)驗教學(xué)的范型。結合教學(xué)實(shí)踐，探討各種實(shí)驗教學(xué)模式的特點(diǎn)，以更好地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的功能，是實(shí)驗教學(xué)研究的重要目的。
依據實(shí)驗教學(xué)的目標和策略來(lái)劃分，實(shí)驗教學(xué)模式可分為：演示講授模式、實(shí)驗歸納模式、實(shí)驗演繹模式和科學(xué)探究模式。
1演示講授模式
演示講授模式主要受演示實(shí)驗和教師講授兩方面策略的制約。由于演示實(shí)驗是師生進(jìn)行表演和示范操作，并為全班學(xué)生呈現鮮明可信的生動(dòng)直觀(guān)的一種方法，因此，在選擇供演示的實(shí)驗內容時(shí)，要首先考慮它的鮮明性和可靠性，還要考慮這類(lèi)實(shí)驗應簡(jiǎn)易快速，不需要多少時(shí)間就可以得出結果。同時(shí)，隨著(zhù)演示實(shí)驗的進(jìn)程，教師應適時(shí)穿插啟發(fā)式講解、講述，主要是指明本演示實(shí)驗的主題、實(shí)驗裝置和試劑、實(shí)驗條件、應重點(diǎn)觀(guān)察的部位和現象、想一想發(fā)生了什么反應、本實(shí)驗的結論是什么等等。這時(shí)的教師講授是與演示實(shí)驗本身緊密相隨的，即演示講授模式的程序應當融演示與講授為一體，要防止演示離開(kāi)教師的啟發(fā)引導，形成做“啞巴實(shí)驗”，或教師講解超前，過(guò)多過(guò)細，干擾學(xué)生專(zhuān)注的觀(guān)察和結合事實(shí)現象的思考。
2實(shí)驗歸納模式
這是讓學(xué)生做實(shí)驗，基于實(shí)驗結果由師生概括出結論，形成科學(xué)認識和讓學(xué)生理解概念或原理的一種教學(xué)范型。
在這種教學(xué)模式中，所選擇的實(shí)驗應屬于簡(jiǎn)單易操作，且沒(méi)有什么副反應；實(shí)驗內容是與待認識的化學(xué)事實(shí)或概念直接相關(guān)的。譬如，要使學(xué)生認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)，就要組織他們有系統、分別實(shí)驗氧氣跟氫氣反應、跟金屬反應、跟非金屬反應、跟某些化合物反應等，最后歸納得出“氧氣化學(xué)性質(zhì)活潑”的結論。當然，這是就傳授新知識的教學(xué)過(guò)程而言的；隨堂實(shí)驗在復習、運用所學(xué)的知識的教學(xué)中，也可以為實(shí)驗演繹模式所用。這主要取決于實(shí)驗教學(xué)的目標和內容。
在上述程序中的實(shí)驗主題，是選定為學(xué)生進(jìn)行的、服從于欲得出結論需要的典型實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生操作、觀(guān)察、思索，抓住特定事實(shí)和現象的特點(diǎn)，隨后在教師的引導或提示下，由學(xué)生歸納概括出結論，或者由師生共同得出科學(xué)結論。
這類(lèi)教學(xué)模式應忌諱不緊密結合學(xué)生實(shí)驗所得的親身感知經(jīng)驗，而由教師匆忙地下結論的做法。
3實(shí)驗演繹模式
這是實(shí)驗歸納模式的一種共軛范型，是基于學(xué)生的理性認識進(jìn)行擴展、推理或論證、加深的一種教學(xué)模式。
從化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征可知，脫離實(shí)驗，學(xué)生看不到反應現象、嗅不到化學(xué)氣味，他們將無(wú)法真正懂得教師講的化學(xué)，相反，讓學(xué)生一味去感知生動(dòng)的現象，忽視理論的指導作用，在化學(xué)教學(xué)中，應善于實(shí)驗歸納模式與實(shí)驗演繹模式結合教材內容和學(xué)生的認識水平交互運用，以達到使學(xué)生的邏輯思維發(fā)展與思維的邏輯方式的運用融合統一。一般而言，在低年級和分散學(xué)習的元素化合物知識，宜多采用實(shí)驗歸納模式；在高年級和歸類(lèi)學(xué)習的元素化合物知識，以及運用原理等內容，宜多采用實(shí)驗演繹模式。
實(shí)驗演繹模式是將典型實(shí)驗納入論證、檢驗習得的原理這一教學(xué)的范型。演繹不是目的，使學(xué)生掌握的知識增殖、擴大規律性知識的應用范圍，才是實(shí)驗演繹模式教學(xué)的歸宿。這類(lèi)教學(xué)模式可用下面的圖示表示：
實(shí)驗主題觀(guān)察識記新的實(shí)驗事象演繹推理印證已有結論
4科學(xué)探究模式
這是最為活躍，也是最有爭議的一種范型。由于它強調學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究、自行概括得出結論，深受青少年學(xué)生的喜愛(ài)，所以與其他教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習積極性最高、學(xué)習氣氛最活躍；又由于這種教學(xué)模式，過(guò)于開(kāi)放，又沒(méi)有嚴格的界定，在教學(xué)過(guò)程中往往難以控制，造成學(xué)生失誤、延時(shí)耗時(shí)、學(xué)習的知識不系統等等，故而也最有爭議。
從科學(xué)探究的本意來(lái)講，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵他們的探究精神，磨練克服困難、獲取成功的意志，無(wú)疑是應當發(fā)揚的。這些優(yōu)點(diǎn)，正好彌補了其他實(shí)驗教學(xué)模式的不足。關(guān)鍵在于，要有指導性地實(shí)施實(shí)驗探究，使之構成一種不至于給學(xué)生帶來(lái)失誤，又不占用太多的時(shí)間，有利于學(xué)生掌握系統知識的教學(xué)模式。這就是我們所主張的實(shí)驗探究模式。
為了順利地實(shí)施實(shí)驗探究模式，教師應從思想方法和學(xué)習方法上給學(xué)生以引導。譬如，從科學(xué)方法論方面給學(xué)生上小課，或者結合具體實(shí)驗主題，給學(xué)生作問(wèn)題分析示范，任何實(shí)驗問(wèn)題均可以分解為知識和概念、態(tài)度、技能和技巧等幾個(gè)方面。學(xué)生參考這些思路和方法，就容易避免一般性失誤，提高實(shí)驗探究的學(xué)習效率。
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