問(wèn)題生管理之德育力思考論文
【摘要】“問(wèn)題生”的教育是一個(gè)極具挑戰性的課題�！皢�(wèn)題生”在思想品德、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、意志品格、心理健康等方面存在偏差，對學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序產(chǎn)生了不同程度的負面影響。而學(xué)校面對中高考教學(xué)成績(jì)和學(xué)校安全管理雙重高壓線(xiàn)，往往顧此失彼。在這一背景之下，本文對德育工作的活動(dòng)化、課題化、課程化、制度化四個(gè)策略做淺顯闡述，對農村中學(xué)德育力提升提出思考。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題生；管理；德育力；策略
中圖分類(lèi)號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0113-02
一、農村中學(xué)“問(wèn)題”學(xué)生形成背景及表現形式
德育是什么？從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，是幫助學(xué)習者樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及形成良好道德品質(zhì)、行為習慣的一個(gè)完整體系。其功能必須能夠滿(mǎn)足學(xué)生為主體的道德需要，培養健全人格，提升人生價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體全面、健康發(fā)展。
改革開(kāi)放三十多年，中國GDP躍居世界第二，但是道德滑坡、誠信日下、信仰缺失也成了一個(gè)不容回避的問(wèn)題。在此社會(huì )背景下，校園也不能幸免地受到?jīng)_擊。特別是農村中學(xué)，由于青壯年大部分外出打工，在校學(xué)生多數生活在單親家庭或隔代撫養家庭，形成了一個(gè)龐大的留守少年群體。學(xué)校里的留守少年占全體學(xué)生人數的72%。留守少年群體家庭教育先天不足，極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣侵蝕，部分學(xué)生積習日深，不知不覺(jué)中成了“問(wèn)題學(xué)生”。
“問(wèn)題學(xué)生”之主要“問(wèn)題”有以下幾種形式：思想道德方面表現為不能樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；學(xué)習態(tài)度方面表現為不能正確對待學(xué)習課程，不能正確處理與教師、學(xué)校的關(guān)系等；行為習慣方面表現為無(wú)視紀律、欺侮同學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò )、抽煙喝酒、逃課輟學(xué)等；意志品格方面表現為不自覺(jué)、不果斷，自制力、堅持力差等；心理健康方面表現為缺乏安全感、抗挫折力弱、注意力不集中、不理智、易激惹等。
二、農村中學(xué)德育力提升的策略思考
德育的本質(zhì)就是培養人的善念、善心、善行，糾正其錯誤的言行和偏差的思想。學(xué)校德育本質(zhì)上就是思想品德教育，是教育工作者根據特定的德育規律與社會(huì )要求，對受教育者實(shí)施的有針對性、有目的性的教育，并使其內化生成道德品質(zhì)、政治思想意識、人生觀(guān)和社會(huì )理想的教育活動(dòng)。下面就農村中學(xué)德育力提升策略談幾點(diǎn)思考：
1. 活動(dòng)化策略
活動(dòng)作為德育工作的一種有效載體，具有積極的意義。校園是師生的一段生命歷程，因此從某種意義上說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展的每次活動(dòng)，哪怕每次活動(dòng)都只有五分鐘的熱度，積淀多了，對學(xué)生人格修為的提升、行為習慣的培養、意志品格的錘煉、合作品質(zhì)的形成等都起到積極的促進(jìn)作用。比如，中國傳統節日是弘揚和傳承中華民族精神的文化載體，學(xué)校要善于抓住這一機會(huì )，充分開(kāi)發(fā)和挖掘這一教育資源和文化內涵，積極開(kāi)展各種活動(dòng)，發(fā)揮傳統節日在學(xué)校德育工作中的作用。又如，國際國內的重大事件同樣可以作為德育工作的抓手，通過(guò)主題班會(huì )、時(shí)事論壇、校園廣播等活動(dòng)，對于培養學(xué)生的國際視野、時(shí)事分析、宏觀(guān)把握能力等都具有積極的意義。再如，體育節、藝術(shù)節、科技節“三節”活動(dòng)以及各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對于培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力意義重大。
2. 課題化策略
課題研究作為一種德育研究的平臺，在當前的教科研工作中，其作用已逐步突顯。它是一種探索德育的有效途徑，有利于增強德育工作的針對性、主動(dòng)性和實(shí)效性，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、法制教育、養成教育、文明教育、心理健康教育、家校溝通等方面都具有積極的意義。小的方面，比如學(xué)生出勤管理、衛生管理、班干部培養、家長(cháng)會(huì )等；大的方面，比如愛(ài)國主義教育、安全教育、良好品質(zhì)的培養等。這些都是課題研究很好的切入點(diǎn)和突破口。通過(guò)課題研究這一平臺，一方面提升教師教科研能力和德育管理水平，提高教師綜合素養，為學(xué)校德育工作的開(kāi)展提供強有力的保障；另一方面，通過(guò)課題研究，能夠使德育工作的開(kāi)展更加持續、深入和有效。
3. 課程化策略
要使農村學(xué)校德育工作得到有效落實(shí)，就應該積極培育德育課程，根據德育大綱要求，立足地方特色，結合學(xué)校實(shí)際，建設多方位并具有地方特色的德育課程。比如，屏南武術(shù)文化、黃酒文化、戲曲文化、茶文化、廊橋文化、旅游文化等地方特色文化以及文明禮儀、行為規范、心理健康、法制教育等德育課程，并安排適當的課時(shí)，切實(shí)落實(shí)德育課程。在德育課程的落實(shí)過(guò)程中，使學(xué)生習慣得以培養、靈魂得以洗禮、心靈得以?xún)艋�、德性得以喚醒，進(jìn)一步促進(jìn)德育工作走向規范化、課程化的軌道，讓德育工作從功利化、空泛化、形式化中走出來(lái)，努力追求德育的自然性及人性本源的東西，使學(xué)校德育工作得到真正的落實(shí)，德育力得到有效提升。
4. 制度化策略
在學(xué)校德育工作中，德育活動(dòng)、課題研究、課程建設如果沒(méi)有相應的制度保障，就會(huì )使德育工作走向形式化、無(wú)效化而無(wú)法落實(shí)。正所謂“沒(méi)有規矩，不成方圓”。要使學(xué)校德育工作得以科學(xué)、合理、持續、有效地開(kāi)展，必須建立健全德育管理工作的各項規章制度。比如，針對學(xué)生的身心特點(diǎn)，分年級建立德育工作目標體系；針對不同的德育專(zhuān)題，制定德育工作的針對性方案；針對各類(lèi)德育群體，建立德育跟蹤檔案等。同時(shí)建立與教師切身利益掛鉤的考核制度，提高教師德育工作的積極性，以保證德育工作能得到持續開(kāi)展和有效落實(shí)，從而真正意義上促進(jìn)德育工作走向規范化、科學(xué)化、制度化的軌道。
三、德育力之思考
中央教科院做過(guò)調查研究：恢復高考以來(lái)的3300名高考狀元，沒(méi)有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。不僅如此，該院還調查了全國100位科學(xué)家、100位社會(huì )活動(dòng)家、100位企業(yè)家和100位藝術(shù)家，發(fā)現除了科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系外，其他人所獲得的成就和學(xué)校教育根本沒(méi)有正相關(guān)關(guān)系。這給了我們什么樣的思考呢？高考狀元有用嗎？教育是什么？教育應該給學(xué)生留下什么？德育真正要做的是什么？每天我們都吃進(jìn)去大量的食物，而真正被我們吸收的是那些看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、聞不到的營(yíng)養成分，這是否給了我們某種啟示呢？我們每天不斷地給學(xué)生灌輸知識和進(jìn)行思想教育，學(xué)生真正接受的又有多少呢？德國人的教育理念是：讓孩子輸在起跑線(xiàn)上！著(zhù)名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)――為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B不出杰出人才？又為什么我們培養不出諾貝爾獎？等等。跳出教育看教育，讓我們有所悟的是：教育的競爭實(shí)際上是教育理念和教育體制的競爭，而更重要的是學(xué)校在管理過(guò)程中德育力的提升。靜下心來(lái)，我們應該重新審視我們的教育理念，重新梳理我們的教育定位，重新思考我們的德育工作，重新詮釋學(xué)校德育力。我們應該明白，當學(xué)生從校園中走出，教育給予他們的應該是：
“剩下來(lái)、留下來(lái)的東西”――信仰、擔當、感恩……；
“帶得走的東西”――軀體、靈魂、思維……；
“生產(chǎn)性的東西”――創(chuàng )新、實(shí)踐、能力……。
教育真正需要?W生吸收的應該是這些看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、聞不到的東西，它是教育長(cháng)期積淀和升華的結果，是學(xué)校教學(xué)理念和貫穿教育始末德育力落實(shí)的結果，是學(xué)生在人生成長(cháng)中不可或缺的重要力量。而德育力提升的“四化”策略應該是一種嘗試和努力的方向。
參考文獻：
[1] 姚峰，李艷，周明，朱繼華，李曉月.未成年犯罪原因調查及傳統道德教育實(shí)驗[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2011，（12）.
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