高中物理課堂問(wèn)題教學(xué)探論論文
關(guān)鍵詞：高中物理 問(wèn)題教學(xué) 問(wèn)題意識
摘要：在高中物理課堂教學(xué)中，教師應該通過(guò)創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和激情，并通過(guò)不斷的“問(wèn)題發(fā)現—提出—解決—再發(fā)現—再探索”，不斷提升自主學(xué)習能力和物理素養。
高中物理與初中物理相比，無(wú)論在知識基礎上還是思維方法上，都對學(xué)生提出了更高的要求，也造成了學(xué)生高中物理學(xué)習的障礙。新課程改革注重讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習、提問(wèn)、探討，在討論和實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)生學(xué)習的障礙，實(shí)現綜合能力的提高和科學(xué)素養的養成。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現，在高中物理課堂教學(xué)中，運用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習，對于提高學(xué)生的問(wèn)題意識和自主學(xué)習能力有很大裨益。
一、合理創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，搭建問(wèn)題探索平臺
新課標要求，課程教學(xué)要從單純的知識性教學(xué)轉變?yōu)橹R與應用并重，由知識接受轉為知識探究，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)以致用。物理既是邏輯性與嚴謹性并重的課程，又與數學(xué)等高度抽象化的課程不同，物理知識是很容易通過(guò)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗得以體驗的。因此，物理課的問(wèn)題教學(xué)就可以從學(xué)生非常熟悉的日常生活問(wèn)題入手，從而合理創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。作為教師而言，具體來(lái)講就是要緊緊圍繞教學(xué)目標，深入挖掘每節課的問(wèn)題產(chǎn)生點(diǎn)，將這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境加以體現并呈現給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾和探究興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力集中到問(wèn)題情境中，從而進(jìn)行針對性的想象和思考。例如：在加速度的教學(xué)中，用視頻展示不同機動(dòng)車(chē)的啟動(dòng)速度，進(jìn)而引入速度變化的不同，很容易吸引學(xué)生的注意力和興趣，有助于學(xué)生對“加速度”這一概念的理解。而且對于學(xué)生進(jìn)一步探究“加速度跟哪些因素有關(guān)”提供素材和參考。良好的情境創(chuàng )設，能夠搭建起有效的問(wèn)題探索平臺，為接下來(lái)學(xué)生有方向性的進(jìn)行問(wèn)題探究提供基礎。物理問(wèn)題的解決，依賴(lài)于學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的緊密結合，這就要求我們課堂教學(xué)情境要遵循一定的規律，產(chǎn)生問(wèn)題的同時(shí)要為學(xué)生提供思索的方向，從而便于學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理。
二、聚焦問(wèn)題，通過(guò)有效的互動(dòng)課堂教學(xué)，進(jìn)行廣泛的探究學(xué)習
問(wèn)題解決的方法有很多，具體作用也會(huì )因知識、情境的不同而不同，這依賴(lài)于教師對課堂教學(xué)的總體組織和協(xié)調�，F在比較流行的互動(dòng)課堂是一種突破，師生、生生之間的互動(dòng)會(huì )有效地促進(jìn)物理問(wèn)題的解決。但是我們也看到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多互動(dòng)課堂容易流于形式，熱熱鬧鬧開(kāi)始，稀里糊涂結束，這主要是因為教師沒(méi)有很好地做到課堂監控和指導造成的。因此，有了良好的問(wèn)題情境鋪墊，教師需要根據實(shí)際教學(xué)內容要求，選擇恰當的互動(dòng)課堂模式，或縱向、或橫向地開(kāi)展小組討論與合作探究，并及時(shí)進(jìn)行指導。合作學(xué)習對于問(wèn)題教學(xué)而言，就是在課堂的始終都要堅持問(wèn)題導向，教師要保證學(xué)生的探索過(guò)程是聚焦于問(wèn)題情境的，否則互動(dòng)教學(xué)就會(huì )失去其問(wèn)題解決的意義，變成一盤(pán)散沙。而且，教師可以適時(shí)地參與到小組的探究過(guò)程中，及時(shí)的給予提醒和指導。
三、舉一反三，合理遷移，形成問(wèn)題再生情境，促進(jìn)學(xué)生知識能力的螺旋式提升
我們說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題的解決，通常意味著(zhù)另一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，這是符合知識學(xué)習的無(wú)止境規律的。高中物理知識組塊之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，是可以互相促進(jìn)的。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要培養學(xué)生舉一反三的能力，通過(guò)對既有問(wèn)題的合理遷移，產(chǎn)生新的問(wèn)題情境，形成良好的問(wèn)題解決循環(huán)模式，這是對問(wèn)題解決的最好總結，同時(shí)也幫助學(xué)生建立起知識點(diǎn)的有效聯(lián)系。如“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”的實(shí)驗結束后，教師可以適時(shí)的提出新問(wèn)題：“我們能不能利用前面用過(guò)的傳感器來(lái)對實(shí)驗結論進(jìn)行驗證？”這既是對前面傳感器應用的回顧與鞏固，又為學(xué)生解決問(wèn)題提出了新思路和新要求。問(wèn)題教學(xué)達到這種再生問(wèn)題情境，也就意味著(zhù)一個(gè)完整問(wèn)題解決過(guò)程的完成。這對于學(xué)生理解物理知識的聯(lián)系性有很好的作用，也能夠最終促進(jìn)學(xué)生知識能力的螺旋式提升。
隨著(zhù)課改的不斷深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題研究為中心的教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注，但是問(wèn)題教學(xué)要特別注意問(wèn)題的設計和提出，避免太難或太淺，避免唯標準答案是從，把問(wèn)題的提出和解決主要留給學(xué)生，給學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和物理思想。
參考文獻：
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