淺談地方師范院校教師培養模式改革的思考與對策論文
論文摘要：近年來(lái)，地方師范院校在積極探索教師培養模式改革的過(guò)程中，對創(chuàng )新培養模式的重要性已形成共識，但涉及內部改革的一些深層次問(wèn)題并沒(méi)有得到明顯改觀(guān)。通過(guò)分析基礎教育課程改革對中小學(xué)教師素質(zhì)結構提出的新要求，就地方師范院校在培養模式、課程體系、教師專(zhuān)業(yè)化和實(shí)踐教學(xué)上如何跟進(jìn)。提出幾點(diǎn)認識和思考。
論文關(guān)鍵詞：地方師范院校 教師教育 培養模式
新一輪基礎教育課程改革的推進(jìn)，對中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識結構提出了全新的要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》所強調的：“師范院校和其它承擔基礎教育師資培養和培訓任務(wù)的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容。調整培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程結構，改革教學(xué)方法”，刺激和帶動(dòng)了師范院校教師培養模式的調整和革新�？傮w看，部屬師范大學(xué)和部分重點(diǎn)師范院校作為教師教育改革的排頭兵。在培養模式的研究和改革中走在了前列，但多數地方師范院校特別是兩部的地方師范院校，培養模式的改革及其成效滯后于素質(zhì)教育和基礎教育課程改革的要求。本文意在審視基礎教育課程改革對中小學(xué)教師的素質(zhì)結構提出了哪些新要求，就地方師范院校如何主動(dòng)適應外部調整的需要，在內部改革上緊跟時(shí)代步伐，契合新形勢高素質(zhì)人才培養觀(guān)的要求，提出幾點(diǎn)認識和思考。
一、基礎教育課程改革背景下的中小學(xué)教師素質(zhì)結構
現代社會(huì )對教師的要求與教師工作的復雜性決定了教師素質(zhì)結構的復雜性。在傳統教師素質(zhì)結構中(指新一輪“基礎教育課程改革”之前對教師的基本要求)，思想道德素質(zhì)與文化知識素質(zhì)是教師的根本體現與核心。這從一些師范院校傳統的校訓中也可得劍印證：諸如“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”、“德高為師，身正為范”等等都體現了這一理念。其對教師素質(zhì)的定位是道德的楷模和知識的傳授者。隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的實(shí)施，對教師素質(zhì)結構也提出了新的要求。教師除應該具備傳統的素質(zhì)結構外，還應具有與基礎教育課程改革要求相適應的素質(zhì)結構。概括起來(lái)主要有：
1�，F代教育理念。教育理念是教師的靈魂，現代教育理念的鮮明特色是強調教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是鮮活的“人”，不是盛東西的容器；基礎教育“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”；要促進(jìn)學(xué)生把知識學(xué)習、能力發(fā)展與人格完善結合起來(lái)，培養綜合素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續發(fā)展。教師必須全面理解基礎教育課程改革的新理念，改變傳統教學(xué)中教師是課堂的中心、教師是知識的權威、教師熱衷于“滿(mǎn)堂灌”地傳授知識的理念與現狀，做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā)者、教育科研者以及教學(xué)反思者。
2。教育創(chuàng )新意識與教學(xué)創(chuàng )新能力。新課改背景下，教師在教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、課堂調控以及學(xué)業(yè)檢查、評價(jià)等方面都沒(méi)有現成的套路可循，必須以“學(xué)”定“教”，積極探索。教育創(chuàng )新意識主要指教師要執著(zhù)于真理，勇于探索，勇于嘗試；要學(xué)會(huì )獨立思考，具有針對教育內容、教育情境的不同，巧妙靈活地組織教學(xué)過(guò)程的強烈愿望。只有具備創(chuàng )新意識，才會(huì )在新課改實(shí)施中探索新的教育教學(xué)方法。進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，達到新課程改革的預期效果。教師的教學(xué)創(chuàng )新能力。主要指教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現教育目標。創(chuàng )造性地運用教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。只有教師充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng )新能力，才不會(huì )因循守舊，才能在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)，幫助、引導學(xué)生做出有效選擇，促進(jìn)全面發(fā)展。
3。綜合性的知識與現代信息素養。隨著(zhù)教育的社會(huì )化、生活化，以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷涌現，當代社會(huì )更加需要綜合型人才，所以人們更加關(guān)注綜合素質(zhì)、通才教育。教師的綜合知識結構就是為適應培養新時(shí)期人才標準而構建的。新課改要求教師有更強的學(xué)科綜合知識。這種寬廣的知識背景有利于促進(jìn)學(xué)生知識的綜合性，有利于培養學(xué)生應用知識解決相關(guān)問(wèn)題的能力。此外，教師必須具有現代信息素養，首先應有強烈獲取新信息的意識，其次要有獲取信息的手段、方法以及對信息有效選擇的能力，第三要有現代信息技術(shù)的使用能力，如網(wǎng)絡(luò )課程資源的選擇、課件的利用和開(kāi)發(fā)等。這些將直接影響教師適應新角色的能力以及新課程的實(shí)施和推進(jìn)。
4。教學(xué)研究與教學(xué)反思能力。與新課程改革中教師角色定位的轉變、教學(xué)方式方法的更新相適應，教師必須具有較強的教學(xué)研究能力，主要包括對信息的收集、篩選、歸類(lèi)和整理能力，對問(wèn)題的觀(guān)察、分析和解決能力等。通過(guò)研究。解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及自己專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)反思能力，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為反思的對象，不斷地對自我及教學(xué)流程進(jìn)行主動(dòng)地檢查、評價(jià)、控制、調節和改進(jìn)的能力。反思具有研究的性質(zhì)，是教學(xué)與科研的統一。它有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5。溝通與合作能力。在新課改背景下，教師的職業(yè)特征決定了教師應有較強的溝通合作能力。在教學(xué)實(shí)施中，新課改倡導學(xué)生“合作學(xué)習”，所以教師首先應有合作精神，才能對學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶與指導：教學(xué)中的一些經(jīng)驗教訓，也需要與同事探討、交流，互相觀(guān)摩、借鑒，取長(cháng)補短，協(xié)作前進(jìn)；“在教研上具有合作意識與能力，才能做到資源共享，構建合作性的教師研究群體，解決新課程實(shí)施中出現的具體問(wèn)題。促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提高”。
二、對地方師范院校教師培養模式的思考
從“素質(zhì)發(fā)生學(xué)”的角度來(lái)講，一位中小學(xué)教師的素質(zhì)生成。與他所受的教育密切相關(guān)。不同的教育模式、教育理念、教育內容、教育方法，往往構成教師不同的知識結構和思維模式。因此，新一輪課程改革要想取得預期效果，就必然要求師范院校人才培養模式的革新。準確把握本地區基礎教育改革實(shí)際，是成功進(jìn)行地方師范院校培養模式改革的前提。近年來(lái)，地方師范院校在積極探索教師培養模式改革的過(guò)程中。對創(chuàng )新培養模式的重要性已形成共識。但改革的成效與時(shí)代需求相比仍然是滯后的。主要表現在一些地方高師院校，對提高人才培養質(zhì)量所涉及的深層次問(wèn)題并沒(méi)有明顯改觀(guān)，諸如明確培養目標、突出培養特色、改革培養模式以及有效實(shí)施等等，需要我們進(jìn)一步深入認識和探討。
1。地方師范院校要立足本地區需求，以培養高素質(zhì)的“未來(lái)教師”為目標確定培養模式關(guān)于“人才培養模式”，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，闡釋各異。我們認為關(guān)于師范院校的“人才培養模式”，分層次來(lái)表述會(huì )更顯清晰、更容易把握。師范院校人才培養模式可以從四個(gè)層面去把握：
一是價(jià)值層面，主要指人才培養目標、培養規格、質(zhì)量標準等；
二是形式層面。主要指學(xué)制及其教學(xué)內容板塊安排的時(shí)間順序。比如許多師范院校都在探索的“4+X”、“3+1”、“2+2”人才培養模式等；
三是內容層面，主要指專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、教學(xué)管理體系等：
四是操作層面。主要指教學(xué)實(shí)施，涉及到師資素質(zhì)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)管理、學(xué)生管理、校園文化建設等。
從本質(zhì)上看。
地方師范院校教師培養模式改革的目標首先體現在價(jià)值層面。即“培養什么樣人”的問(wèn)題。近年來(lái)，外部教育政策導向下的中小學(xué)教師學(xué)歷達標率迅速提升。師范院校的機構改革也十分神速，大部分地區已經(jīng)基本上完成了從三級師范向二級師范的過(guò)渡。教育外部環(huán)境的變革驅動(dòng)著(zhù)師范院校進(jìn)行內部的改革。不同層次和不同水平的師范院校形成了不同的培養模式。那么，地方師范院校該怎樣根據目標要求進(jìn)行模式選擇?
從人才需求的多樣性角度。
選擇為本區域城鄉基礎教育培養高素質(zhì)、應用型專(zhuān)門(mén)人才應是地方師范院校教師教育的目標。但在當前，許多地方師范院校不顧自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件的實(shí)際情況，在培養目標上盲目攀高。把人才培養定位于理論型、研究型，造成教師培養缺乏特色：南于慣性思維方式的影響，在培養模式上換湯不換藥，呈現出的仍是傳統的學(xué)科教育與教師專(zhuān)業(yè)教育簡(jiǎn)單混合相加的培養模式；院系問(wèn)存在溝通障礙，學(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)缺乏學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作。筆者認為，無(wú)論“4+X”、“3+l”、“2+2”模式，其核心點(diǎn)都在于如何在師范院�，F實(shí)背景下謀求培養適合新課改訴求的高素質(zhì)的“未來(lái)教師”。地方師范院校的培養必須立足于本區域，關(guān)注城鄉基礎教育階段到底需要什么素質(zhì)的教師，以此來(lái)設計教師培養模式，而不是一味照搬或模仿一些部屬師范院校。在培養模式的確立和培養方案的制訂上有必要聘請教育研究人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師參與，使培養模式跳出傳統的以學(xué)科為主的圈子，能從基礎教育需要、學(xué)科和人的全面發(fā)展等多個(gè)視角考慮問(wèn)題。按照培養未來(lái)教師基本素質(zhì)的要求，將知識、素質(zhì)、能力貫穿培養模式的結構中，真正實(shí)現“學(xué)科性”與“師范性”的統一。
2、地方師范院校課程體系的構建要體現“未來(lái)教師”的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力新課改要求中小學(xué)教師應具有較強的綜合素質(zhì)。
地方師范院校要適應本地區和學(xué)生發(fā)展的要求，選擇構建課程體系，走課程綜合化的道路是其課程體系改革的重要內容。長(cháng)期以來(lái)，師范院校的課程體系一直是以學(xué)科為中心，對于“教什么”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的比例過(guò)大，學(xué)校用大部分時(shí)問(wèn)和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識水平：而對于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的課程比例太小，尤其缺乏綜合類(lèi)的課程。目前基礎教育課程結構的改革在于，改變過(guò)去課程結構強調學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的綜合性、選擇性和均衡性，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的要求，故而中小學(xué)開(kāi)設了一些綜合課�？墒悄壳爸行W(xué)能勝任科學(xué)課、歷史與社會(huì )課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和心理健康教育課的師資非常缺乏，這反映出師范院校在專(zhuān)業(yè)設置和課程體系方面存在的問(wèn)題。
從學(xué)理層面來(lái)看，課程是教育目標得以實(shí)現的載體，課程規劃是人才培養模式的集中體現。為了實(shí)現培養教師綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的目標，需要對課程體系進(jìn)行科學(xué)規劃，才能適應新課改的需求。
第一，在課程結構設計上，要突破狹窄的專(zhuān)才教育觀(guān)念，向寬口徑通才教育轉變，進(jìn)一步強調專(zhuān)業(yè)功底和從教綜合能力的訓練。構建體現學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的課程體系�？梢浴巴ㄗR基礎課程+學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程+教育學(xué)科課程”的模塊形式呈現。
第二，強調不同性質(zhì)的課程在課程整體結構中的功能。通識基礎課程以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，其設置目的應是針對一名合格的大學(xué)生所應該具有的素質(zhì)而預設，就是旨在培養一個(gè)有知識的青年不管將來(lái)從事什么職業(yè)都應具備的素質(zhì)。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程模塊里，要深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內涵，積極拓展專(zhuān)業(yè)適應的空問(wèn)。保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性以及學(xué)科素養達到應有的水平。教育課程要打破“老三門(mén)”的傳統。增加培養學(xué)生應用知識指導實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng )新能力和綜合能力的課程，開(kāi)設與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，加大專(zhuān)業(yè)技能課程和綜合實(shí)踐課程的比例，旨在培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導實(shí)踐的素質(zhì)。
第三，課程內容要優(yōu)化�！皟�(yōu)化的課程內容應該不是原來(lái)的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創(chuàng )造。在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進(jìn)性、適應性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來(lái)”。因此，通識基礎課程要注重文理滲透。以利于學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習不僅了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，更應了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等。教育學(xué)科課程，要面向基礎教育改革的實(shí)際。加大基礎教育新課改內容，體現與相適應的教師專(zhuān)業(yè)化趨勢，切實(shí)保證學(xué)生任教素養達到專(zhuān)業(yè)化水平，為學(xué)生走上工作崗位的盡快適應與可持續發(fā)展打下堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎。
第四，要加強通識基礎課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育、教學(xué)實(shí)踐課程各板塊之間的互動(dòng)和融通，從而形成人才培養的合力。這就要求教育組織者、教育實(shí)施者(不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)施者)、教育管理者都應有宏觀(guān)視野、整體意識和開(kāi)闊的胸襟，不能僅“盯住”自己“份內”的事情而不顧其他。教學(xué)管理者可以根據不同培養專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，靈活制定課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)比例，予以有效引導、激勵，從而培養出博學(xué)多藝與術(shù)業(yè)專(zhuān)攻兼具的綜合素質(zhì)的教師。
3、地方師范院校要重視高校教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
季羨林先生曾撰文指出，在他看來(lái)，大學(xué)排第一位的是教師。第二位是學(xué)生，第三位是圖書(shū)設備�？梢哉f(shuō)作為操作層面實(shí)施者的師范院校的教師群體。是教學(xué)中第一位的重要因素。在課題調研中，我們針對5所地方師范院校的問(wèn)卷調查發(fā)現：46。1％的教師最近五年內沒(méi)有到中小學(xué)進(jìn)行調研的經(jīng)歷，62。8％的教師最近五年內沒(méi)有參加過(guò)國家和臼治區級新課改方面的培訓。長(cháng)期以來(lái)，“與中小學(xué)教師相比，總體而言，高校教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化程度要高些，但教育專(zhuān)業(yè)化程度反而不如中小學(xué)教師”。教師教育思想觀(guān)念落后，而且用舊觀(guān)念教育新形勢下的學(xué)生。必然會(huì )成為教學(xué)改革的直接障礙。要實(shí)現培養目標，提高培養質(zhì)量，必須改變地方師范院校教師的教學(xué)理念、知識結構、能力結構。
一方面師范院校應采取諸如深化院校內部管理體制的改革，加強教學(xué)團隊建設，引導教師成為“理論+實(shí)踐”型的專(zhuān)家等積極有效的措施；也可以加大兼職人才引進(jìn)力度，把基礎教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導教師，聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養過(guò)程等等，從而推進(jìn)師范院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。另一方面作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎教育學(xué)習、向中小學(xué)教師學(xué)習的胸懷和勇氣，走進(jìn)中小學(xué)課堂，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結合自己的高教理論，提高知識水平和實(shí)踐能力。此外，還應從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，選擇和處理好課程內容，有效丌發(fā)和利用課程資源。轉變課程的教學(xué)方式。加強“基于問(wèn)題學(xué)習”的能力。
4、地方師范院校要增強實(shí)踐教學(xué)的有效性
近年來(lái)，地方師范院校在積極探索教學(xué)改革的過(guò)程中，越來(lái)越認識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。不少地方師范院校已將實(shí)踐教學(xué)的比例提高，比如筆者所在學(xué)校明確規定，各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的比例不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的40％，并要求教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要完成一學(xué)期的實(shí)習或到農村中小學(xué)承擔完整一學(xué)期的實(shí)習支教任務(wù)。但是，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，實(shí)踐教學(xué)的效果仍不甚理想，主要表現在：一是地方師范院校教學(xué)軟硬件條件落后，缺乏穩定而鞏同的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習指導教師；二是部分中小學(xué)對師范生的教育見(jiàn)習和實(shí)習存在消極的抵制思想和行為導致一些教育見(jiàn)習和實(shí)習不易規范指導或成“放羊式”管理：三是實(shí)踐內容程序化，學(xué)生只是機械地照搬指導教師的教學(xué)程序和方法，至于采取這些程序和方法的理由和原理則不加以理性地審視。這樣獲得的技能或經(jīng)驗必然難以遷移，當遇到新的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)就只能想當然、經(jīng)驗性地去處理。
實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，在培養方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長(cháng)的基礎上，更須增強實(shí)踐教學(xué)的有效性。我們認為應從以下幾方面人手。
第一、通過(guò)在中小學(xué)建立穩定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。使師范院校與中小學(xué)結成“教育研究共同體”。將教師培訓和學(xué)術(shù)交流相結合，教育實(shí)習與課題研究相結合，最終實(shí)現雙方的優(yōu)勢互補，利益共享。
第二、明確職業(yè)目標，樹(shù)立全程延續的實(shí)習觀(guān)念�！皹嫿ㄈ萄永m的教育實(shí)習模式，實(shí)現教學(xué)實(shí)習與相關(guān)的理論學(xué)習的有機結合”。教師平時(shí)應積極引導、鼓勵學(xué)生對基礎教育進(jìn)行調研；同時(shí)請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校，為師范生講示范課，將一線(xiàn)的生動(dòng)事例以及教育實(shí)習中存在的問(wèn)題帶進(jìn)來(lái)，通過(guò)兩方面的努力，拉近學(xué)生和教育實(shí)踐的距離。
第三、精心組織、策劃好集中實(shí)習，設立實(shí)習生“雙導師”制，構建起卓有成效的實(shí)踐教學(xué)體系，以期在理論與實(shí)踐的碰撞中生成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧。
教師是一種有著(zhù)較高專(zhuān)業(yè)化要求的職業(yè)，除具備相應的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能外，在理論與實(shí)踐的碰撞中生成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧顯得尤其重要，這也正是新課程改革對中小學(xué)教師素養提出的新要求。當然，一個(gè)教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧的生成，需要長(cháng)期的實(shí)踐和自我反思。但職前的教育、學(xué)習無(wú)疑是非常重要的。師范院校培養模式改革的實(shí)質(zhì)并不是形式的變化，而應著(zhù)眼于人才培養水平的提高。
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