深化數學(xué)教學(xué)改革 營(yíng)造和諧課堂氛圍論文
【論文關(guān)鍵詞】數學(xué)教學(xué)改革和諧課堂
【論文摘要】國家教育部《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱》的頒布給廣大中職學(xué)校數學(xué)教師帶來(lái)了極大的震撼與鼓舞．怎樣深化數學(xué)教學(xué)改革，優(yōu)化傳統教學(xué)，營(yíng)造和諧課堂氛圍，讓我們的學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)?筆者在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中作了有意義的探究．
教育部《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱》的頒布給廣大中職學(xué)校數學(xué)教師帶來(lái)了極大的震撼與鼓舞．一直以來(lái)，我們拼盡全力地去嚴格按照數學(xué)的學(xué)科體系，嚴密的邏輯推理，嚴格的證明，精準的運算，為中職學(xué)生講解數學(xué)課．辛勤的勞動(dòng)卻沒(méi)有回報，學(xué)生聽(tīng)不懂，逐漸對數學(xué)失去了興趣．借新大綱頒布的東風(fēng)，深化數學(xué)教學(xué)改革，優(yōu)化傳統教學(xué)，營(yíng)造和諧課堂氛圍，讓我們的學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高．下面是我在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法：
一、以新大綱為基本依據。編寫(xiě)數學(xué)教材
課堂的和諧需要師生的共同努力，更需要有一本適合當地中職學(xué)校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀教材．多年來(lái)，我們使用過(guò)理工類(lèi)、文史類(lèi)等各類(lèi)數學(xué)教材，隨著(zhù)時(shí)代的變遷，教育理念、學(xué)生情況的變化，課本內容的選取、結構都發(fā)生了變化，盡管如此，由于我們面對的學(xué)生數學(xué)基礎、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，使用統一的數學(xué)教材不能真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣．為根本上進(jìn)行教學(xué)改革，我們從編寫(xiě)教材開(kāi)始．數學(xué)教材內容不但要體現出時(shí)代性、探究性、發(fā)展性，更要講究實(shí)踐性與趣味性，還要體現各地方特色，考慮不同專(zhuān)業(yè)的需要．生動(dòng)的教材與先進(jìn)的教學(xué)方法有機融合將營(yíng)造出濃郁的和諧課堂環(huán)境．例如，美術(shù)專(zhuān)業(yè)班開(kāi)設《立體幾何》，電子專(zhuān)業(yè)講解《正弦型函數Y=Asin(∞+妒)》等．
二、以實(shí)例、問(wèn)題引入。優(yōu)化傳統教學(xué)
傳統的數學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候，是把完美的數學(xué)體系展現給學(xué)生，比如，函數的單調性、三垂線(xiàn)定理等，我們追求計算的精確、論證的嚴密．新大綱明確提出：中職數學(xué)課程的任務(wù)是學(xué)生掌握必要的數學(xué)基礎知識，具備需要的相關(guān)技能與能力，為學(xué)生學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎．因此以實(shí)例、問(wèn)題引入，優(yōu)化傳統教學(xué)方法是深化數學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路．在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分挖掘數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題、生活中的聯(lián)系．如，運動(dòng)會(huì )參加各項目的同學(xué)組成各個(gè)集合，問(wèn)某兩項(或多項)都參加的同學(xué)有哪些，引入《集合的運算》；幾名同學(xué)身高的比較、去商店買(mǎi)東西等實(shí)例，引入《不等式的性質(zhì)》等．貼近學(xué)生、貼近生活的實(shí)例、問(wèn)題引入課堂，使學(xué)生興致盎然，讓課堂充滿(mǎn)和諧氛圍．
三、教師指導。學(xué)生互教的課堂模式
傳統課堂教學(xué)中，教師會(huì )用大部分時(shí)間講解課本內容，生怕漏掉一點(diǎn)點(diǎn)，教師的苦心學(xué)生難以接受，臺下趴桌、聊天、玩手機，五花八門(mén)．教育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的學(xué)習、思考能力和自我約束能力，而不是簡(jiǎn)單的知識灌輸．如何改變課堂的“一言堂”“講的多，練的少”的現象?引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是有效的途徑之一．我們用生動(dòng)有趣的實(shí)例、問(wèn)題引人，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦、手等多種感官活動(dòng)，指導學(xué)生閱讀課文，或教師講解要點(diǎn)，培養一批善于表達、樂(lè )于助人的學(xué)生，采用學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生解答，或學(xué)生上臺講解，臺下提問(wèn)，相互探討的方式，增強參與效果，為學(xué)生提供機會(huì )，引導學(xué)生人人參與．教師有充分的時(shí)間觀(guān)察、巡視、指導，明確課堂紀律要求，使學(xué)生注意力轉向學(xué)習，有效制止了學(xué)生的各種不良行為．學(xué)生也有了充分展示自己的平臺，大家在相互討論中學(xué)到新知、辨明正誤，不斷進(jìn)步，同時(shí)也感受到和諧的課堂氛圍． 四、小測鞏固，避免問(wèn)題積累
數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)章節的測驗是為了鞏固所學(xué)知識，檢測教學(xué)效果的．以往我們總是嚴格按照教學(xué)進(jìn)度，每章結束，進(jìn)行復習、測驗．這樣做的結果是：整章書(shū)講完，內容太多，學(xué)生測驗成績(jì)都不高，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生感到數學(xué)很難學(xué)，失去了信心．小測鞏固的模式有效地解決了這些問(wèn)題，也避免了問(wèn)題的積累．在教學(xué)過(guò)程中，我采用每講完一節或兩節內容就進(jìn)行復習、小測，讓學(xué)生及時(shí)消化學(xué)習內容，通過(guò)小測，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)并不難，自己努力了，也可以取得高分數，從而信心百倍地投人到下一節的學(xué)習中．例如，在《圓錐曲線(xiàn)》這一章的教學(xué)中，我對各小節分別進(jìn)行復習、小測，收到了顯著(zhù)的教學(xué)效果．經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)檢驗，在本學(xué)期學(xué)校的高考選拔考試中，我任教的兩個(gè)班中，26人人選，占高考班錄取人數的65％，8人進(jìn)入前十名，并包攬前四名，數學(xué)滿(mǎn)分一人也在我班．五、“八仙過(guò)�！钡膹土暷Ｊ�，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
曾聽(tīng)到這樣一個(gè)例子：老師布置完作業(yè)以后，一個(gè)調皮的男孩大聲說(shuō)：“哦，今天要做20道題啊?!”老師沒(méi)有責怪他，只是小聲對他說(shuō)：“要做20道題．如果你不能完成就少做幾道吧!”男孩想了想，嘟囔著(zhù)：“做20道題對我也不是難事．”由此，我想到，在復習課上，給學(xué)生一點(diǎn)空間，他們會(huì )發(fā)揮的更自然、更好些．我改變了復習課上一套題目大家做的模式，而是設計多套復習題．課堂上我們可以看到有些同學(xué)面對一套復習題，完成以后，認真檢查，逐題過(guò)關(guān)，或看書(shū)復習，或相互討論；也有同學(xué)快速完成，校對答案，或上講臺領(lǐng)取另一套復習題，或為其他同學(xué)講解……這樣的課堂，教師失去了做主角的機會(huì )，卻讓每一位學(xué)生在原有的基礎上有了不同的發(fā)展，這正是新大綱體現的教育理念．通過(guò)學(xué)期考試的檢驗，這種“八仙過(guò)�！钡膹土暷Ｊ绞欠浅Ｓ行У�，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，給學(xué)生廣闊的自主發(fā)展的空間，營(yíng)造了濃濃的你追我趕的學(xué)習氛圍．
通過(guò)數學(xué)教材的編寫(xiě)，以實(shí)例、問(wèn)題引入，學(xué)生互教，小測鞏固，“八仙過(guò)�！钡哪Ｊ�，深化數學(xué)教學(xué)改革，在不同專(zhuān)業(yè)班的教學(xué)中，深深地吸引了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，營(yíng)造了和諧課堂氛圍，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，讓師生在互學(xué)互教中共同進(jìn)步。
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