高職課堂教學(xué)改革的困難與應對方法論文

　　摘要：隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)影響學(xué)習方式的改變，傳統課堂教學(xué)方法也受到挑戰。高職課堂教學(xué)改革受到移動(dòng)互聯(lián)影響遭遇困境。本文通過(guò)介紹移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中高職課堂教學(xué)改革面臨困境，分析了造成不利影響的主要因素，并提出了解決問(wèn)題的相關(guān)方法與對策。

　　關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)，高職課堂，教學(xué)困境，解決方法

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和移動(dòng)通訊時(shí)代的到來(lái)，借助移動(dòng)互聯(lián)改變人們的生活方式以是大勢所趨，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結合，身受年輕時(shí)尚一族的大學(xué)生愛(ài)不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學(xué)生的生活，讓他們享受著(zhù)極大的便利和樂(lè )趣，但同時(shí)，也影響著(zhù)學(xué)生生涯中最重要的環(huán)節———課堂。借助移動(dòng)互聯(lián)即豐富了課堂教與學(xué)的方式，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題與困難。

　　一、“移動(dòng)互聯(lián)”影響高職課堂教學(xué)改革遭遇的困境

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)改革中移動(dòng)設備進(jìn)駐了課堂，學(xué)生卻拿它做跟課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)

　　移動(dòng)終端消除了時(shí)間與地域的限制，用戶(hù)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息傳輸成為現實(shí)。不少高職課堂里，為了能正確引導學(xué)生使用手機完成與學(xué)習相關(guān)的活動(dòng)，限制上課使用手機，而轉變?yōu)橥ㄟ^(guò)移動(dòng)互聯(lián)方式改革教學(xué)模式，豐富課堂，老師為了提高教學(xué)效果，改變了教學(xué)手段與方法。但不變的是，很多學(xué)生依然作為低頭族，自?shī)首詷?lè )的。這也對課堂教學(xué)中該不該使用、如何使用移動(dòng)互聯(lián)方式改進(jìn)課堂教學(xué)提出了更多思考的問(wèn)題。

　�。ǘ�）教師通過(guò)移動(dòng)設備端在線(xiàn)課程教學(xué)，因條件限制無(wú)法實(shí)現全員在線(xiàn)教學(xué)需要

　　首先，手機設備限制。教師與學(xué)生的移動(dòng)端設備大不一樣，有的設備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統與限制。比如：在線(xiàn)班級APP會(huì )因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說(shuō)，有些學(xué)生無(wú)法參與在線(xiàn)課程的內容，這給了他們不參加課堂教學(xué)的理由。其次，班級人數限制也會(huì )影響移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)展課堂教學(xué)。大班課上課時(shí)，特別是百人之多的課堂，單由教師個(gè)人使用移動(dòng)互聯(lián)方式教學(xué)，對教學(xué)控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專(zhuān)業(yè)之分，這無(wú)疑對教師的個(gè)人移動(dòng)設備造成了無(wú)形的負擔。再者，校園wifi限制。對校園wifi沒(méi)有覆蓋的學(xué)區，通過(guò)在線(xiàn)課堂，超額流量，無(wú)形增加教學(xué)的成本。

　�。ㄈ�）強調移動(dòng)信息在教學(xué)中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點(diǎn)

　　移動(dòng)互聯(lián)的使用，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬(wàn)能的，更不可能替代課堂教學(xué)，高職院校的課程很多都有其獨特的性質(zhì)，在采用此方式時(shí)，如果不考慮本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預期的效果，而且忽略了信息技術(shù)教學(xué)應用的特有規律。這樣的課堂教學(xué)信息改革，會(huì )因缺乏互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┐嬖谛畔①Y源利用不當，老師在課堂教學(xué)的主導弱化的現象

　　僅僅利用移動(dòng)互聯(lián)適應傳統的教學(xué)思想和教學(xué)模式的方式，只是由過(guò)去的人灌變?yōu)楝F在的機灌或人機共灌[2]的教學(xué)模式。這樣導致高職教師在教學(xué)過(guò)程中出現一些現象，如：不加分析的將線(xiàn)上的資源、信息拿過(guò)來(lái)，學(xué)生接收信息量太大，無(wú)法把握重點(diǎn)，泛泛而談，達不到預期教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。又或者，不根據自己的課程特點(diǎn)與學(xué)生需要，進(jìn)行教學(xué)設計，教授的過(guò)程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，更不可能改變傳統教學(xué)的弊端。這樣的移動(dòng)互聯(lián)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生思考，交流，也無(wú)法發(fā)揮課堂教學(xué)的特點(diǎn)、更突顯不了移動(dòng)互聯(lián)改革課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

　　二、分析遭遇困境的影響因素

　�。ㄒ唬└呗殞W(xué)生自身特點(diǎn)因素

　　首先，高職學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間呈現“碎片化”趨勢。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學(xué)習時(shí)間與內容變得支離破碎，而對碎片化閱讀產(chǎn)生的習慣性依賴(lài)，隨時(shí)隨地的碎片化閱讀影響了高職學(xué)生良好習慣的養成[1]。上課無(wú)法集中精力，總想著(zhù)玩手機。再者，高職學(xué)生自覺(jué)性不高，表現為：自控力不強，沒(méi)有良好的學(xué)習方法，學(xué)習習慣，玩的時(shí)間比學(xué)的多，對待人和事態(tài)度不積極。移動(dòng)互聯(lián)能24小時(shí)在線(xiàn)誘惑力大，信息更泛，對他們來(lái)講更是挑戰，若長(cháng)期沉迷其中，消極態(tài)度，勢必會(huì )助長(cháng)我行我素，不容管理，不容說(shuō)教，給學(xué)生成長(cháng)和學(xué)生管理帶來(lái)問(wèn)題。

　�。ǘ�）移動(dòng)運營(yíng)市場(chǎng)因素

　　大學(xué)生本身就是強大的消費群體，也是未來(lái)市場(chǎng)新的新消費主力，移動(dòng)互聯(lián)正是看中這個(gè)群體，通過(guò)各種方式讓他們通過(guò)各種用戶(hù)體驗，形成消費習慣，培養他們成為忠實(shí)消費者。用手機消費，體驗多樣化，吸引力遠遠大于課程教學(xué)的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時(shí)使用手機上網(wǎng)，也無(wú)形中增加了相關(guān)費用。

　�。ㄈ�）思想上有無(wú)重視教師主導課堂的因素

　　課堂教學(xué)應以教師為主導，學(xué)生為主體，如果忽略教師的主導作用，課堂教學(xué)的優(yōu)勢也就無(wú)法發(fā)揮�，F代課堂教學(xué)雖然也有多媒體等教學(xué)手段，但多是單向傳授，無(wú)法實(shí)現有效的互動(dòng)，但移動(dòng)互聯(lián)將單一的信息化教學(xué)多元化，打破了空間和時(shí)間的限制，豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習體驗。那就更需要教師對豐富的教學(xué)資源進(jìn)行設計、篩選、整合，對線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)手段靈活運用，更突顯教師在課堂中的引導作用。如果只是單純的把網(wǎng)上資源搬到課堂，不適當選擇，不合理利用，根本無(wú)法體現教師在教學(xué)過(guò)程中的理念、方法、知識的精髓，更不用說(shuō)讓教師體驗到課堂教學(xué)的樂(lè )趣了。

　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)存在與否的本質(zhì)因素

　　雖然課堂教學(xué)改革需要適應現代移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展趨勢，但這并不意味著(zhù)不需要或將取代課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)不能取代的優(yōu)勢———面對面教與學(xué)。課堂教學(xué)的面對面，是教學(xué)活動(dòng)中重要的學(xué)習體驗，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學(xué)過(guò)程，也是教學(xué)合作過(guò)程。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)參與者不僅有教師，學(xué)生，還有企業(yè)指導教師，網(wǎng)上指導專(zhuān)家，打破傳統的封閉式師生關(guān)系，也改變了學(xué)生只能向老師求教的單向學(xué)習模式，課堂教學(xué)從空間上構建起一個(gè)平等對話(huà)與學(xué)習的平臺。課堂教學(xué)利用這個(gè)平臺，將資源合理利用，合理的分配，依據學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習，分小組、參與、調查、反饋，最終回到課堂，交流、提問(wèn)、討論、總結。

　　三、解決“移動(dòng)互聯(lián)”對高職課堂教學(xué)不利影響的方法

　�。ㄒ唬┙處煈�立足課堂教學(xué)，并保有不斷學(xué)習新事物的熱情

　　我們所處的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的生活正發(fā)生變化，學(xué)習方式正在改變，作為教育的引導者更要適應并接受改變與挑戰而不是排斥，唯一不變的是對教育事業(yè)的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛(ài)。改變意味著(zhù)教師需要提升教學(xué)水平，具備不斷學(xué)習的能力，充滿(mǎn)對新生事物的好奇，對學(xué)習的熱情。學(xué)習如何讓課堂生動(dòng)，就像給學(xué)生將故事；學(xué)習如何在課堂里設定懸念，讓學(xué)生充滿(mǎn)期待；學(xué)習如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學(xué)會(huì )如何授之于漁，而非魚(yú)。學(xué)習好比做游戲，用互聯(lián)網(wǎng)思維的游戲化，滿(mǎn)足學(xué)習者的需要，促使他們更加積極的學(xué)習。

　�。ǘ�）提高高職學(xué)生社會(huì )認同感，道德自律，行為自控力

　　陶行知曾經(jīng)說(shuō)：學(xué)校即社會(huì )，也認為社會(huì )即學(xué)校。高職學(xué)生更不可能脫離社會(huì )，他們需要更多的參與企業(yè)活動(dòng)，參加社會(huì )實(shí)踐。通過(guò)多動(dòng)手，多鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是這個(gè)過(guò)程中可以提高學(xué)生的社會(huì )認同感，提升專(zhuān)業(yè)素養。無(wú)論是企業(yè)實(shí)習，定崗實(shí)踐，還是小組課堂，調查報告等，都需要協(xié)同、合作完成，而非個(gè)人行為，企業(yè)里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規定，具備良好的職業(yè)操守。只有他們真正意識到自己將是高素質(zhì)的職業(yè)人，而不是教育階段的后進(jìn)生，需具備良好的職業(yè)道德，行為修養，能合理利用時(shí)間，會(huì )計劃安排好自己的大學(xué)生活,課堂低頭族的現狀可有效改善。

　�。ㄈ�）重視課堂面對面教學(xué)的學(xué)習體驗，采取“全渠道”溝通與合作

　　移動(dòng)互聯(lián)的快速發(fā)展，更突顯課堂教學(xué)真實(shí)面對面溝通的優(yōu)勢。這不只是知識的交流，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感的溝通，提升學(xué)生學(xué)習體驗滿(mǎn)意度的重要途徑。好的課堂教學(xué)，師生應是和諧的，氛圍融洽且樂(lè )學(xué)。教師能真實(shí)體會(huì )到學(xué)生的感受，學(xué)生的參與能激發(fā)教師教學(xué)的靈感，更能體現教學(xué)的藝術(shù)。有效借助移動(dòng)互聯(lián)，增加學(xué)生學(xué)習體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書(shū)育人的職責�！叭�渠道”式的教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，打破傳統課堂空間的局限，將線(xiàn)下的課堂移到了線(xiàn)上，將線(xiàn)上的資源引到線(xiàn)下。學(xué)校課堂，具體工作環(huán)境，模擬情景，靈活切換。學(xué)生可即時(shí)、同時(shí)提問(wèn)題，說(shuō)想法，有效調動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手，耳，口。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習體驗的滿(mǎn)意度也會(huì )越高。

　�。ㄋ模�強調移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展過(guò)程中的社會(huì )安全責任、提升移動(dòng)互聯(lián)配備對教育教學(xué)的支持

　　一方面，相關(guān)部門(mén)要保障移動(dòng)互聯(lián)信息傳播的安全。根據移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特有技術(shù)特點(diǎn)，調整監管策略和思路，建立并完善運營(yíng)的安全管控機制，包括：互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)許可、備案制度和信息發(fā)布制度等，保障信息發(fā)布、傳播的安全。另一方面，運營(yíng)商行業(yè)不斷地發(fā)展，提升自身的技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生愉快享受信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新的學(xué)習、生活方式時(shí)，更要積極承擔起自身的社會(huì )責任和義務(wù)，培養忠實(shí)用戶(hù)，維護企業(yè)利益外，不忽略對教育教學(xué)的支持。

　　參考文獻：

　　[1]張軍強.嚴麗麗.仇兆波,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對高職學(xué)生成長(cháng)的影響及對策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

　　[2]謝舒瀟.高校信息技術(shù)課堂教學(xué)應用的困境與反思[J].現代教育技,2007(4)

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