針對中職學(xué)校學(xué)生管理的論文
摘 要：伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)校開(kāi)始成為當今社會(huì )人才的有力提供者，備受我國教育界的關(guān)注。隨著(zhù)中職學(xué)校的發(fā)展，中職教育管理已經(jīng)趨于成熟，但是學(xué)生的管理工作仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。本文主要分析了中職學(xué)校學(xué)生管理存在困難的原因以及相應的管理模式，旨在為中職教師提供豐富的管理方式，為中職學(xué)生今后的工作奠定基礎。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)生管理；問(wèn)題；對策
中職學(xué)校是為我國培養實(shí)用型人才的學(xué)校，因此與傳統學(xué)校相比更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習。為了更加有效地為我國社會(huì )培養技術(shù)型人才以及實(shí)用型人才，我們必定需要在其日常學(xué)習中加以管理，避免問(wèn)題學(xué)生的出現，營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛。
一、中職學(xué)校學(xué)生管理存在問(wèn)題的原因
1.學(xué)校學(xué)生學(xué)習目的不同
中職學(xué)校與其他的普通中學(xué)之間存在一定的差異性。學(xué)生的來(lái)源較為特殊，一個(gè)班級中的學(xué)生可能來(lái)自于不同的地區，無(wú)論是學(xué)習基礎還是生活習慣都存在著(zhù)一定的差異。因此在日常的學(xué)習和生活中難免會(huì )出現沖突以及矛盾，這些矛盾長(cháng)時(shí)間存在，就會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習，再加上學(xué)生個(gè)人學(xué)習背景以及社會(huì )閱歷之間存在差異，導致了學(xué)生集體管理困難的現象。具體表現為學(xué)生學(xué)習目的不同、集體意識較差，意見(jiàn)不統一，問(wèn)題學(xué)生出現等。
2.學(xué)生家庭環(huán)境不同
家庭環(huán)境也是問(wèn)題學(xué)生形成的主要原因之一。具體地講：首先，一些學(xué)生家庭經(jīng)濟困難，不得已才選擇了中職學(xué)校，這樣的學(xué)生本身對中職學(xué)校存在著(zhù)抵觸心理；有的學(xué)生是為了找到一個(gè)好工作，到中職學(xué)校的目的只是學(xué)習一技之長(cháng)，在學(xué)習的過(guò)程中注重對技能的學(xué)習，而對于文化課程則表現得較為懶散。其次，有一部分學(xué)生是迫于家長(cháng)的意愿來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習，本身并沒(méi)有明確的奮斗目標，管理過(guò)程中存在困難。
3.學(xué)生素質(zhì)較低
中職學(xué)生中有一部分學(xué)生是由于中考失利才選擇了中職學(xué)校，因此文化素質(zhì)較同齡人低，這也導致了很多時(shí)候教師的管理難以收達到理想的效果。有些學(xué)生還存在著(zhù)叛逆以及抵觸心理，給教師的班級管理工作加大了難度。
二、中職學(xué)校學(xué)生管理策略
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生存之本，而學(xué)生則是教學(xué)中的主體。只有學(xué)生學(xué)習效率高，學(xué)校的教學(xué)水平才會(huì )提高。因此，怎樣對學(xué)生進(jìn)行管理，不僅是班主任的事，還是整個(gè)學(xué)校的事。
1.加強班級學(xué)生自我管理
中職生一般都處在十四歲至十八歲的年齡段，都還是青澀的青少年，有的還稚氣未脫。因此，中職學(xué)校學(xué)生的自理能力普遍較弱。學(xué)校要培養學(xué)生的自理能力，加強學(xué)生的自我管理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應該有專(zhuān)業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行生活輔導和心理輔導，保證學(xué)生在逐漸獨立的過(guò)程中健康成長(cháng)。
2.培養學(xué)生干部的核心力量
班主任應該充分放權，培養學(xué)生干部的組織能力。在教學(xué)中，班干部的管理相當于“市場(chǎng)”，而教師的管理就屬于“國家”�！皣摇睉摵�(jiǎn)政放權，充分發(fā)揮“市場(chǎng)”的調節作用。學(xué)生干部在對班級進(jìn)行管理的過(guò)程中，不僅培養了的工作能力，樹(shù)立了威望，而且增強了班級的凝聚力。
3.靈活的班級管理制度
教師在面對一群處于叛逆期的學(xué)生時(shí)，想要搞好班級團隊建設，就離不開(kāi)靈活的管理制度。在傳統的管理制度中，教師只看結果，不理會(huì )原因及過(guò)程，有時(shí)會(huì )出現不公平的現象。這會(huì )對學(xué)生造成心靈上的打擊，使學(xué)生對班級的歸屬感減弱，對教師的信賴(lài)度降低，從而給教師管理帶來(lái)一系列困擾。因此，建立一套靈活的、人性化的班級制度是非常必要的。教師在管理班級的過(guò)程中需要給學(xué)生多一些鼓勵、多一些夸獎，從而使學(xué)生獲得成就感，這樣班級的凝聚力才會(huì )大大提高，對學(xué)生的管理也不再是問(wèn)題。
中職學(xué)校學(xué)生大多還是青少年，思想不成熟，容易沖動(dòng)犯錯誤，不僅會(huì )給教師教學(xué)造成困擾，還會(huì )耽誤學(xué)生自己的前程。做好班級管理工作不僅對教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校管理水平的提高有重要影響，而且還會(huì )幫助學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生重新認識自己。中職學(xué)校培養的是專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬、社會(huì )適應力強的新時(shí)期技術(shù)人才，培養方案面向的是產(chǎn)業(yè)鏈的中高端，而不是普通生產(chǎn)車(chē)間。為適應國家的培養要求，提高中職學(xué)校的教育水平，教師應越來(lái)越重視學(xué)生的班級管理工作，促使教育教學(xué)改革不斷深化。
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