中職學(xué)校教學(xué)與管理制度問(wèn)題分析論文
隨著(zhù)教育改革的日趨深入，中職學(xué)校與普通高中之間的差距與日俱增，中職學(xué)校內部存在的教學(xué)矛盾與制度矛盾依然存在且日漸明顯，本文認為，目前中職學(xué)校在教育教學(xué)管理方面存在以下幾對矛盾。
一、教學(xué)制度與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾
教學(xué)制度的改革與實(shí)施是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量。好的教學(xué)制度與教學(xué)質(zhì)量應是相輔相成、互惠互利的關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校之根，是學(xué)校之本，教學(xué)管理的改革與實(shí)施應當謹慎而為之。然而中職學(xué)校學(xué)生成績(jì)差、素質(zhì)差，給中職學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和挑戰。在面對生源差的情況下，很多中職學(xué)校使出渾身解數紛紛開(kāi)始改革教學(xué)，但大部分學(xué)校依然很難打破傳統的教學(xué)管理模式。在課程設置方面，文化課依然是基礎課程，學(xué)生花在文化課與專(zhuān)業(yè)課上的時(shí)間幾乎是同等的。即使學(xué)生在文化課方面基礎非常差，而對應的文化課教材依然沒(méi)有改變，數學(xué)英語(yǔ)的教材對大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一本天書(shū)。即使如此，教師在上課的時(shí)候依然不得不按照教材來(lái)上課。這樣造成了老師上課學(xué)生聽(tīng)不懂，而老師又不得不上課的矛盾現狀。緊接著(zhù)，學(xué)生聽(tīng)不懂，擾亂上課秩序，教師課堂秩序難管理，教師工作積極性差，學(xué)校工作難以展開(kāi)，學(xué)生和老師都叫苦不迭等一系列問(wèn)題接踵而至。
二、管理制度與德育質(zhì)量之間的矛盾
德育質(zhì)量在中職學(xué)校的教育中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，德育工作作為學(xué)校教育工作的重中之重，對學(xué)校各項工作的展開(kāi)都有著(zhù)深刻的影響。一個(gè)學(xué)校的德育質(zhì)量高說(shuō)明這個(gè)學(xué)校真正做到了以人為本。但現實(shí)并不樂(lè )觀(guān)，大部分中職學(xué)�；舜蟀训臅r(shí)間在德育工作中，收到的效果和成績(jì)卻是甚微。班主任要充分發(fā)揮組織、指導、監督作用，建立執行程序，保證學(xué)生德育量化考核制度執行的公正性。對于在制度執行過(guò)程中出現的班干部執行不公、徇私枉法等問(wèn)題，班主任可以設計一套好的執行程序來(lái)應對。具體做法是:先選擇比較正直的班干部執行德育量化考核制度。學(xué)生違紀被登記時(shí)，違紀的學(xué)生要簽名，以示確認。如果違紀的學(xué)生不服而不簽名，執行德育量化登記的班干部要找兩名相關(guān)負責的班干部進(jìn)行確認并簽名。如果班干部處理不了，就上報給班主任。同時(shí)，執行違紀登記的班干部對全體學(xué)生負責，全體學(xué)生可以定期選舉班干部來(lái)負責執行德育量化考核制度，重視反饋信息，及時(shí)總結并采取措施。比如，開(kāi)展主題班會(huì )解決突出問(wèn)題；對問(wèn)題突出的學(xué)生，要有針對性地開(kāi)展思想品德教育。這樣，“對學(xué)生品德的評價(jià)”就能反過(guò)來(lái)促進(jìn)中職學(xué)校的德育工作，從而實(shí)現“對德育進(jìn)行評價(jià)、邊德育邊評價(jià)、邊評價(jià)邊教育”的中職德育良性循環(huán)。
三、考核標準與教育目的之間的矛盾
中職學(xué)校與普通高中不一樣，中職學(xué)校是以培養高素質(zhì)高技能的實(shí)用型人才為目標的。中職學(xué)校應當更注重學(xué)生在實(shí)踐中運用知識的能力，應當更注重學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的技能。而目前中職學(xué)校還是延續小學(xué)初中以來(lái)的以分數為標準的考核制度。教育最害怕培養出高分低能的人，而檢驗學(xué)生是否有高技能應當看他們是否能解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。因此，本人認為應當適當降低以分數為主的考核標準，加強對學(xué)生解決問(wèn)題能力的考核。
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