中職院校歷史教學(xué)問(wèn)題分析論文

　　一、學(xué)生問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生文化基礎差

　　中職院校的學(xué)生大多數是應試教育的“弱勢群體”，他們考學(xué)無(wú)望，可年齡又小，不適宜過(guò)早地步入社會(huì )。于是家長(cháng)便把他們送到中職院校學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，以便掌握今后立足社會(huì )、謀求發(fā)展的技能。因此，這些學(xué)生的文化基礎于普高的學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當大的差距。甚至應該上高中歷史課程的學(xué)生居然連初一的知識水平都不具備，連中國古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學(xué)工作造成了很大困擾。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習習慣差

　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習效果不好的主要原因，不是學(xué)生的智力問(wèn)題，更多的是學(xué)生的學(xué)習習慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發(fā)現學(xué)習成績(jì)差的孩子，都有以下特點(diǎn)：1.課前不做預習工作。2.上課不積極思考，沒(méi)有課內筆記。3.課后不及時(shí)復習﹑練習。4.學(xué)習無(wú)目標﹑無(wú)計劃﹑無(wú)順序。沒(méi)有把學(xué)習作為是獲取知識的重要手段，而當成一種負擔。

　�。ㄈ�）學(xué)生的學(xué)習心態(tài)差

　　中職院校的學(xué)生在人們世俗的觀(guān)念中就是應試教育淘汰下來(lái)的一批孩子，他們大多數在初中學(xué)校老師眼里是屬于問(wèn)題學(xué)生，成績(jì)較差，拖班級后腿，沒(méi)有培養價(jià)值。由于經(jīng)過(guò)了應試教育唯成績(jì)論的種種挫折﹑打擊后，這些孩子已然對學(xué)習失去了興趣。有些學(xué)生甚至認為自己沒(méi)有學(xué)習的能力，不是學(xué)習的材料，以至于沒(méi)有進(jìn)一步考學(xué)深造的愿望。來(lái)中職院校不過(guò)是為了學(xué)習一些今后生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學(xué)習與他們沒(méi)什么關(guān)系，我的一個(gè)學(xué)生就曾直言不諱地說(shuō)：“來(lái)藝校是來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)了，如果學(xué)文化，誰(shuí)來(lái)這兒學(xué)習呢�！边@種不正確的心態(tài)，直接影響了學(xué)生對歷史學(xué)習的效果。出現了大量的“四主學(xué)生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業(yè)以拖為主，考試以抄為主。

　　二、教材問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙滩牡木帉�(xiě)體例不符合學(xué)生已有的學(xué)習習慣

　　2009年，呼市地區開(kāi)始使用新課標教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時(shí)間為順序的章節編寫(xiě)體例，改為專(zhuān)題史，新則新矣，但不符合學(xué)生已有的學(xué)習歷史的習慣。比如歷史必修一中，義和團運動(dòng)本來(lái)是發(fā)生在太平天國運動(dòng)之后的，可是課本把義和團運動(dòng)放在了中國近代反侵略的內容中去先講，而把太平天國運動(dòng)放在中國近代民主革命的專(zhuān)題后講。本來(lái)學(xué)生的知識基礎就不扎實(shí)，這么一來(lái)事件的時(shí)間順序更混亂了，不利于學(xué)生記憶。而且從本質(zhì)上講義和團運動(dòng)也屬于反帝反封的民主革命，性質(zhì)與太平天國運動(dòng)是一樣的，可被人為地劃分成了兩個(gè)部分。對老師的教學(xué)順序與學(xué)生的學(xué)習記憶造成不小的困惑。

　�。ǘ�）教材的內容編排不利于構建學(xué)生完整系統的歷史知識體系

　　任何歷史事件的發(fā)生﹑發(fā)展都是有其必然與偶然因素的，如經(jīng)濟的推動(dòng)、制度的創(chuàng )新、文化的影響等。所以在講每一個(gè)歷史事件時(shí)都要聯(lián)系其背后的政治﹑經(jīng)濟﹑思想文化的發(fā)展等背景，這樣才能讓學(xué)生更深刻﹑全面地了解歷史。并把所學(xué)歷史知識進(jìn)行有效地聯(lián)系，構建起完整系統的歷史知識體系，從而更好地掌握歷史知識�？尚抡n標教材在內容編排上卻把本來(lái)相關(guān)的內容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經(jīng)濟﹑思想文化三個(gè)部分。造成學(xué)生學(xué)習的不完整性，學(xué)過(guò)的知識都是孤立的，不能有效地聯(lián)系在一起，缺乏系統性，知識的記憶無(wú)條理、無(wú)層次、無(wú)體系，直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果。

　�。ㄈ�）教材的文字語(yǔ)言不能清楚地說(shuō)明所學(xué)知識的內容

　　教材的文字語(yǔ)言應該清楚地反映教學(xué)的內容，讓學(xué)生知道我到底學(xué)的是什么，可新課標教材在這一點(diǎn)上做得不是很好，有些課程的標題不能準確地反映內容，比如必修一的第八個(gè)專(zhuān)題，它的內容主要是講社會(huì )主義運動(dòng)的發(fā)展的，可起的標題是解放人類(lèi)的陽(yáng)光大道，還有必修二的第五個(gè)專(zhuān)題第二課內容是講第一次工業(yè)革命的，結果它的標題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語(yǔ)言，讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，也不是考試時(shí)該有的歷史文字語(yǔ)言。

　　三、教師問(wèn)題

　�。ㄒ唬┴熑涡牟粡�

　　有人說(shuō)態(tài)度決定一切，我個(gè)人認為此話(huà)有失公允，但從某種角度講教師的工作態(tài)度會(huì )對教學(xué)造成一定影響是事實(shí)。由于中職院校的學(xué)生知識水平低，對學(xué)習缺乏主動(dòng)性，而現有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學(xué)工作較普高來(lái)說(shuō)更為困難，教學(xué)成果自然與普高無(wú)法相比。由于長(cháng)期在這種環(huán)境下工作，再加上社會(huì )上對中職院校的一些偏見(jiàn)，使教師工作不被社會(huì )廣泛認可，教學(xué)沒(méi)有成就感，長(cháng)此以往，一些老師就喪失了對工作原有的積極性和責任感，開(kāi)始對工作敷衍，認為反正我講什么學(xué)生也不想聽(tīng)，甚至聽(tīng)不懂，不用認真備課，上課我只管講課，學(xué)生學(xué)不學(xué)與我無(wú)關(guān)，這樣的結果就是老師不能有效地組織課堂，對學(xué)生的不良行為聽(tīng)之任之，沒(méi)盡到一個(gè)教師應有的責任。這不但會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，還喪失了老師的尊嚴，也得不到學(xué)生的尊重。

　�。ǘ�）教育觀(guān)念陳舊

　　教育教學(xué)工作的對象是人，所以教學(xué)工作要以人為本，只有在充分地了解和尊重學(xué)生，取得學(xué)生信任，建立良好師生關(guān)系的前提下，才能很好地進(jìn)行教學(xué)。而有些老師還秉持著(zhù)過(guò)去嚴師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀(guān)念，對學(xué)生沒(méi)有理解只有嚴苛，沒(méi)有尊重只有要求，把學(xué)生看成是沒(méi)有思想﹑沒(méi)有獨立人格的學(xué)習機器，其結果只會(huì )引起學(xué)生的強烈不滿(mǎn)，引發(fā)不必要的沖突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法落后

　　教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的至關(guān)因素之一。而現在有的教師仍然運用過(guò)去那種照本宣科的教學(xué)方法。老師在課堂上照著(zhù)課本念，學(xué)生在底下呼呼大睡，教與學(xué)形成了兩張皮，沒(méi)有結合起來(lái)。教師在教學(xué)中只是灌輸知識，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思考，師生間無(wú)互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。筆者認為正是因為以上原因，中職院校的歷史教學(xué)不順，學(xué)生學(xué)習效果不佳。如想改變現狀，就需針對以上問(wèn)題進(jìn)行改革。

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