高職室內設計專(zhuān)業(yè)立體構成教學(xué)改革與實(shí)踐論文

　　三大構成之一的立體構成，是所有設計專(zhuān)業(yè)的基礎必修課程，其目的在于讓學(xué)生了解立體構成的基本原理，并掌握運用不同材料，將造型要素按一定的構成原則組成新的立體形態(tài)的方法。通過(guò)立體構成基礎訓練培養學(xué)生三維空間的造型感知能力與形象思維能力，這對于注重空間構成形式的室內設計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，重要性不言而喻。

　　目前，許多高職立體構成教學(xué)往往圍繞“工作過(guò)程一體化”“教、學(xué)、作一體化”“以學(xué)生為主導”“構建職業(yè)能力”等主題開(kāi)展，對傳統的教學(xué)與練習模式進(jìn)行較大程度的改變，而實(shí)際上傳統構成教育的基礎練習對于培養學(xué)生的形式感仍具有顯著(zhù)的效果。立體構成是一門(mén)抽象化、概念化的學(xué)科，它將人類(lèi)不可靠的思維與靈感轉化成規則的、理性的設計語(yǔ)言，只有通過(guò)刻苦的學(xué)習、大量的思考和實(shí)踐才能對其有較為深刻的理解。只有通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，掌握一定技巧并創(chuàng )造出具有美感的作品而獲得成就感時(shí)，學(xué)生才能體驗到快樂(lè )。

　　筆者認為，立體構成教學(xué)改革必須圍繞培養學(xué)生對形式的良好感覺(jué)，讓學(xué)生理解并能創(chuàng )造出具有形式美感的立體構成作品展開(kāi)，這也是立體構成作為一門(mén)設計基礎學(xué)科教學(xué)的目的所在。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1.培養抽象的思維方式

　　構成的基礎在于用抽象化的形式語(yǔ)言表現設計作品，高職院校學(xué)生大多基礎造型能力薄弱，缺少抽象的構成意識，因而在立體構成的教學(xué)中，訓練學(xué)生的抽象思維能力至關(guān)重要。構成設計力求一切作品盡量簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的幾何圖形，如矩形、三角形、圓形或是立方體、圓錐體等進(jìn)行實(shí)踐，其構建的結構具有較強的邏輯性，讓學(xué)生更容易學(xué)習和掌握抽象造型的規律和方式，進(jìn)而運用到不同的設計中。

　　2.創(chuàng )造形式美

　　立體構成屬于無(wú)目的構成，構成作品可以不考慮任何實(shí)用因素。是否具有形式美感，是一個(gè)設計作品能否成功的重要標志。形式美的基本法則不僅對什么樣的作品具有形式美進(jìn)行了概括和描述，也表明了如何創(chuàng )造形式美。形式美的法則，如統一與變化、對稱(chēng)與均衡、對比與調和、節奏與韻律等，可以引導并啟發(fā)產(chǎn)生更多的造型。

　　3.材料及制作

　　立體構成研究的是三維空間中形態(tài)要素的組合，所有的設計必須通過(guò)手工制作的方式呈現出來(lái)，這涉及所選用的材料、制作手法、是否符合力學(xué)原理等。立體構成絕對不是簡(jiǎn)單粗暴地將任意材料進(jìn)行堆砌，或是為了突出個(gè)性，故意選擇一些特殊的材料或者廢棄品進(jìn)行粗制濫造地堆砌，這對作品表現力毫無(wú)益處甚至顯得浮夸。立體構成的制作過(guò)程既是學(xué)生設計的過(guò)程，又是教師指導的過(guò)程，正所謂“慢工出細活”，只有對作品進(jìn)行細致、恰當的塑造，才能呈現良好的視覺(jué)效果。

　　二、課程改革構想與實(shí)踐

　　根據高職教育室內設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，整個(gè)課程可以分為三個(gè)部分：其一，理論教學(xué)，構成基本原理和立體構成形式美的講解，讓學(xué)生建立起基本的立體空間感覺(jué)，并通過(guò)設計作品的分析講解認識抽象形態(tài)的魅力;其二，理論與實(shí)踐教學(xué)同步，運用抽象的形態(tài)要素，即點(diǎn)、線(xiàn)、面、體塊進(jìn)行分割與組合練習，組合的方式可以采取重復、對稱(chēng)、漸變等能展現形式美的表現手法;其三，空間構成練習，在所給定的空間大小范圍內，運用點(diǎn)、線(xiàn)、面、塊等抽象形態(tài)進(jìn)行分割與造型形成一個(gè)空間的序列。這樣的實(shí)踐練習也可以說(shuō)是點(diǎn)、線(xiàn)、面、塊的綜合練習，目的在于培養學(xué)生建立空間構成的基本思維方式和態(tài)度。

　　1.理論教學(xué)

　　立體構成的基本要素以點(diǎn)狀、線(xiàn)狀、面狀和塊狀呈現，運用不同的材料表現立體空間。教學(xué)中，我們從室內設計和建筑、景觀(guān)或雕塑作品中分析這些基本要素。這些抽象的形態(tài)不僅能作為裝飾構建，還能用于表現情感和精神狀態(tài)。中的景觀(guān)雕塑作品采用線(xiàn)作為造型要素，語(yǔ)言單純而簡(jiǎn)潔，其垂直向上升騰的輪廓線(xiàn)有力地勾畫(huà)出作品內在的形式結構，有效地表達出積極向上、具有生命力的情緒特征。

　　在立體造型中，面具有分割、圍合與界定空間的作用，面的形狀同面與面的鏈接方式?jīng)Q定了所圍合的空間的特點(diǎn)。如，密斯設計的巴塞羅那國際博覽會(huì )德國館，整個(gè)建筑屋頂采用薄薄的面材，墻體采用大理石和玻璃薄片組成，墻體布局靈活交錯，隔而不斷，室內外各個(gè)空間被分割但又具有流動(dòng)性。建筑材料顏色與質(zhì)感簡(jiǎn)潔大方，搭配考究，突顯出建筑物高貴的品格。塊材可以是實(shí)體，也可以是面材圍合成的空間，如一個(gè)建筑物從外部觀(guān)察它是一個(gè)占有空間的實(shí)體，而內部則是由墻體圍合的可以使用的空間，實(shí)體具有大小、輪廓，是實(shí)際存在的，而空間則是虛無(wú)的，卻能被人感知的。因此，在建筑設計和室內設計中，認識實(shí)體與空間的關(guān)系格外重要。室內設計，燈飾、桌子、吧臺采用規則或不規則體塊造型，紅白搭配顯得室內空間時(shí)尚、大方，通過(guò)吧臺、桌子等實(shí)體圍合的空間，則是人使用的空間形體。

　　2.理論與實(shí)踐教學(xué)結合

　　根據高職室內專(zhuān)業(yè)立體構成課時(shí)較短的特征，基本實(shí)踐內容可以簡(jiǎn)化為三個(gè)內容：點(diǎn)、線(xiàn)綜合構成，面的形態(tài)構成，塊體與柱體。

　　在點(diǎn)、線(xiàn)綜合構成的教學(xué)中，教師要盡量引導學(xué)生尋找更多不同質(zhì)感的點(diǎn)、線(xiàn)材料進(jìn)行練習，要求作品具有穩定的結構，要考慮各個(gè)角度的造型是否優(yōu)美。其目的在于培養學(xué)生立體構成研究的基本態(tài)度和方法，訓練動(dòng)手能力，使其學(xué)會(huì )在設計中不斷推敲、修改，以獲得更好的效果。點(diǎn)、線(xiàn)形態(tài)的鏈接與縱橫交錯之間形成穩定的結構，顯示出一種類(lèi)似分子結構的體態(tài)美。在材料的選擇上，牙簽、泡沫、卡紙都是平常的材料，泡沫制作成綠色，與教師要求的白色底座搭配得宜。作品完成后由作者拍照，并在課堂上展示，自我點(diǎn)評，并且計入平時(shí)成績(jì)，這對于培養學(xué)生的學(xué)習能力和表達能力很有幫助。

　　面的形態(tài)構成包括半立體構成、面的連接構成以及面的空間分割構成。半立體構成采取傳統教學(xué)方法中的練習，用卡紙進(jìn)行切割并折疊，從而構成各種形態(tài)。面的連接構成，將白色面板切割成大小漸變的若干塊面，面一側輪廓為自由的曲線(xiàn)，將面材有序地組織起來(lái)，形成近似螺旋形狀造型，這樣的設計簡(jiǎn)單且大方。白色是筆者在立體構成教學(xué)中較為推崇的顏色，不會(huì )因色彩搭配失誤而削弱作品的效果，更重要的是拋開(kāi)了色彩要素，僅僅從形體出發(fā)的設計，更專(zhuān)注于研究造型。面的空間分割構成練習，在底板上畫(huà)出限定空間圍合方式的框架結構線(xiàn)，根據這些結構線(xiàn)，用面板在底板上排列、組合，空間劃分后具有某種序列，如發(fā)散、聚攏、環(huán)形、多邊形或開(kāi)放、閉合、融通等，也可以序列為基礎做更多的造型變化。練習的目的在于采取某種主要的形式方法，讓作品的形式與空間具有明確的指向性，避免了學(xué)生在設計初始階段的盲目或無(wú)序。

　　塊體練習主要以多面體設計為主，包括正方體、十二面體、二十面體設計，對訓練學(xué)生的空間意識、認識塊體作為實(shí)體占有空間的魅力與力度有著(zhù)重要作用。圖7 為學(xué)生的二十面體作業(yè)。如今紙的種類(lèi)很多，選取韌性、厚度適中、質(zhì)感良好的紙張很重要。

　　3.空間構成

　　更為深入的實(shí)踐練習內容為空間構成。如，綜合運用點(diǎn)、線(xiàn)、面、體等要素，運用點(diǎn)、線(xiàn)、面、體等抽象形態(tài)對空間進(jìn)行分割與造型形成一個(gè)空間的序列，空間構成作品長(cháng)、寬、高度不小于35cm，作品要附有正方形底座，尺寸為45cm，空間分割的材料用白色面板，底座也要求為白色。要求所構成的空間具有穩定的外部結構，具有流動(dòng)的視覺(jué)美感，被分割后的空間具有主次關(guān)系，形成封閉、開(kāi)敞、交錯、重疊等空間趣味。

　　具體操作時(shí)，學(xué)生兩人為一組，首先討論設計理念，然后畫(huà)出簡(jiǎn)單的草圖，與指導教師進(jìn)行交流，根據草圖分析其可行性：一方面是作品制作完成后的視覺(jué)效果，如空間整體造型、內外結構如何銜接以及各個(gè)角度的形態(tài)是否優(yōu)美等;另一方面是作品能否制作出來(lái)，并且具有穩定的結構。學(xué)生根據教師的指導修改設計草圖，再進(jìn)行制作，制作過(guò)程中可以根據需要對造型進(jìn)行調整，甚至可以完全推翻設計草圖，一邊制作，一邊設計。

　　在制作階段，指導教師需要深入發(fā)掘學(xué)生的設計潛能，學(xué)生在設計初始階段大多是盲目的，一些設計的構思并沒(méi)有系統地展現出來(lái)，或許只是幾塊面的穿插、重疊，或許只是幾個(gè)體塊的組合，教師在指導過(guò)程中需要根據學(xué)生的初步構思快速、準確地判斷并為學(xué)生提供建議，將其構思深入化、系列化，這既是指導學(xué)生完成該設計的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。

　　空間構成學(xué)生作業(yè)案例分析，作品整體外觀(guān)錯落有致，水平和垂直塊面構成空間結構，整體給人端莊穩重的視覺(jué)效果，較大的封閉空間與較為敞開(kāi)的內外通透的空間形成主次對比，線(xiàn)化的塊面不僅圍合了空間，還形成了空間的虛實(shí)對比，良好的切割與制作也為作品增分不少。圖9 中的作品以體塊造型為主，強調了實(shí)體給人的力度感與飽滿(mǎn)的視覺(jué)效果，整體外輪廓造型為一個(gè)正方體，由造型類(lèi)似T 字形、C 字形或L字形的大小不一的構件組成。

　　結語(yǔ)

　　在立體構成教學(xué)中，所有訓練的目的在于培養學(xué)生的立體空間思維能力和良好的形式感覺(jué)。因為所有的練習都不具有實(shí)用目的，甚至可以為了單純研究造型而選擇黑白色系，以減少色彩對造型效果的干預。在運用點(diǎn)、線(xiàn)、面、體等抽象形態(tài)構成設計作品的過(guò)程中，教師要體會(huì )與把握科學(xué)而理性的視覺(jué)法則，引導學(xué)生進(jìn)入理性思維的設計之路。實(shí)踐教學(xué)中所有的學(xué)生作業(yè)都應在教師對作品的觀(guān)察與建議下完成，避免學(xué)生在制作與設計過(guò)程中面對實(shí)體形態(tài)的盲目。在制作過(guò)程中，教師必須具有敏銳的觀(guān)察能力和發(fā)現能力，給予學(xué)生恰當的引導，以獲得更好的設計效果。學(xué)生在教師的建議下進(jìn)一步調整作品，作品的最終效果來(lái)自于師生的互動(dòng)和對實(shí)體形態(tài)的不斷觀(guān)察和調整，這個(gè)過(guò)程對構成教學(xué)的意義重大。

【高職室內設計專(zhuān)業(yè)立體構成教學(xué)改革與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：

淺析工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)立體構成課程教學(xué)改革與實(shí)踐12-08

高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐的論文03-20

室內設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的論文03-19

高職旅游管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐11-24

論述高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探12-06

高職基礎課實(shí)踐教學(xué)改革探索論文03-07

高職體育教學(xué)改革的論文03-19

高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革思考論文12-08

淺談基于視傳專(zhuān)業(yè)平面構成課程的教學(xué)改革論文12-05