探討語(yǔ)言學(xué)概論課程的現狀和教學(xué)改革論文

　　“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修基礎理論課，這門(mén)課程的重要性是毋庸置疑的，但是，這門(mén)課實(shí)際的教學(xué)效果并不好，多數學(xué)生認為這門(mén)課難學(xué)無(wú)用，多數老師都認為這門(mén)課難教，與文學(xué)課程比起來(lái)，語(yǔ)言學(xué)概論課顯得枯燥乏味，在當前重視學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng )新能力培養的大背景下，“語(yǔ)言學(xué)概論”課程改革勢在必行。

　　一、語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)現狀

　　1.教材內容存在諸多問(wèn)題

　�。�1）內容陳舊、封閉。目前各高校使用的語(yǔ)言學(xué)概論教材知識體系相對陳舊，與學(xué)生所處時(shí)代相距較遠很多教材長(cháng)時(shí)間沒(méi)有修訂，一直使用即使有些教材發(fā)行了新的版本，似乎更多也只是形式上的更新而已，并未做較為深人的改動(dòng)教材內容的滯后、封閉與語(yǔ)言學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)相矛盾語(yǔ)言學(xué)概論研究的對象是語(yǔ)言，語(yǔ)言是社會(huì )的，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展語(yǔ)言學(xué)在近幾十年得到了長(cháng)足發(fā)展，新觀(guān)點(diǎn)、新流派層出不窮，衍生出諸多邊緣學(xué)科但這些新的研究成果似乎沒(méi)有多少進(jìn)人到教材當中。

　�。�2）內容與現代漢語(yǔ)重復。語(yǔ)言學(xué)概論教材的另一個(gè)突出問(wèn)題就是其內容與現代漢語(yǔ)有許多重復之處。以現行最普遍的教材葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）為例，全書(shū)共九章包括：導言；第一章語(yǔ)言的功能；第二章語(yǔ)言是符號系統；第三章語(yǔ)音和音系；第四章語(yǔ)法；第五章語(yǔ)義和語(yǔ)用；第六章文字和書(shū)面語(yǔ)；第七章語(yǔ)言演變與語(yǔ)言分化；第八章語(yǔ)言的接觸；第九章語(yǔ)言系統的發(fā)展而使用較多的黃伯榮、廖序東的《現代漢語(yǔ)》（增訂五版）一書(shū)包括：第一章緒論；第二章語(yǔ)音；第三章文字；第四章詞匯；第五章語(yǔ)法；第六章修辭因而從形式上不難看出，二者都有涉獵的是“語(yǔ)音”“語(yǔ)法”“文字”，從章目上看無(wú)疑是重復的誠然，兩門(mén)課程對語(yǔ)言的分析各有側重，現代漢語(yǔ)屬于專(zhuān)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，研究對象是現代漢民族共同語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)概論屬于普通語(yǔ)言學(xué)，研究對象是所有語(yǔ)言但因語(yǔ)言學(xué)概論中分析舉例時(shí)較多涉及漢語(yǔ)，所以在一些知識方面還是給人以一種相同的感覺(jué)。

　�。�3）語(yǔ)料單調、單薄。雖然語(yǔ)言學(xué)概論是以所有語(yǔ)言為研究對象，理論上講，教材中所涉及語(yǔ)料也應是‘百花齊放”，但實(shí)際上卻是漢語(yǔ)‘一枝獨秀”唱‘主角”，英語(yǔ)與其他語(yǔ)言‘客串”，這樣的組合必然會(huì )造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，學(xué)習的興趣下降，加之很多理論只是用這樣的一兩個(gè)例子一筆而過(guò)，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解未能深人。

　　2.教學(xué)方法單一

　　一直以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)概論的課堂上基本上是老師講、學(xué)生記的模式，一次課下來(lái)，往往是老師口干舌燥，學(xué)生頭昏手麻，大量的理論灌輸讓學(xué)生難以消化，教學(xué)效果不甚理想雖然課程的理論性要求老師進(jìn)行系統講授，幫助學(xué)生構建語(yǔ)言理論體系，但這樣的形式卻也嚴重挫傷了學(xué)生們的積極性，不能提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也更加重了他們對這門(mén)課的‘無(wú)用論”認識

　　3.教學(xué)評價(jià)與課程性質(zhì)相悖

　　目前一般高校采用的考核形式通常是平時(shí)成績(jì)加期末成績(jì)的形式即平時(shí)成績(jì)占30"/o，包括出勤、課堂表現和課后作業(yè)；期末成績(jì)占70"/o，采取閉卷筆試形式，主要檢查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶情況很顯然，這種傳統的考核方式會(huì )受到很多學(xué)生的‘歡迎”，因為所考內容無(wú)非是一些通過(guò)考前突擊復習便可得分的‘死知識”，根本不需要在平時(shí)花費多少精力，便可應對考試這樣的結果使學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到提高，學(xué)生學(xué)習的積極性也不高。

　　二、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路

　　1.構建框架式教學(xué)內容模塊

　　“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然理論性強，內容繁多，但是具有很強的系統性，教學(xué)中如若能針對教材內容，構建一個(gè)大致的框架，可以收到突出重點(diǎn)，化難為易的效果。

　　2.補充新知識

　　對于教材內容陳舊的間題，一線(xiàn)教師不能將責任完全歸咎于編著(zhù)者，一方面教材不可能隨時(shí)更新，對其內容不能過(guò)于嚴苛；另一方面任何一本教材都不能完美無(wú)缺，教材畢竟只是作為教學(xué)的一個(gè)參考，面向理論上相同的一類(lèi)學(xué)生，教學(xué)是一個(gè)因材施教的過(guò)程，所以應在擇‘優(yōu)”選擇的基礎上，結合自身教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行符合學(xué)生基礎的革新與補充可以在教學(xué)中補充語(yǔ)言學(xué)研究相對成熟的成果，這些學(xué)科內容相對難度不大，學(xué)生理解起來(lái)較為容易，與學(xué)生的生活也較為相近，且具有一定的趣味性從中可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)的功用；同時(shí)，還應加強對中國語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的介紹，讓學(xué)生感受到母語(yǔ)的發(fā)展。

　　3.討論式教學(xué)

　　授課教師鼓勵學(xué)生提問(wèn)有利于培養學(xué)生獨立思考的能力和口頭的語(yǔ)言表達能力，增強學(xué)生主體意識，而發(fā)揮學(xué)生主體作用是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的實(shí)際措施。課前有口的地擬好問(wèn)題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂上展開(kāi)討論，最后由教師總結。有些內容尤其是學(xué)生感興趣的課后思考題，采用討論式教學(xué)，師生互動(dòng)，活躍了學(xué)生思維，改變了課堂沉悶氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使他們成為課堂的主人。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生一般不愿也不敢大膽提問(wèn)，害怕提問(wèn)，唯恐提錯問(wèn)題怕人笑話(huà)，這時(shí)授課教師需要鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，還要設法保護他們提問(wèn)的積極性。課堂討論的選題要選那種較能自由發(fā)揮的論題，不能選太小、太具體的題口，以免難以發(fā)揮、沒(méi)有意見(jiàn)可以爭論。討論式教學(xué)，不僅包括教師與學(xué)習者之間的雙向交流，還包括學(xué)習者與學(xué)習者之間的雙向交流。學(xué)生之間的討論可以使他們學(xué)會(huì )既善于積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)不同的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，相互啟迪，并能夠綜合吸收種種不同的觀(guān)點(diǎn)，共同進(jìn)步。

　　4.充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的作用

　　以往的講授式教學(xué)，實(shí)際上是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的積極性并不是很高，因此已不適應現代教學(xué)的需要�，F代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀(guān)賞性的視頻、課件運用到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，更能夠生動(dòng)、活躍課堂氣氛，增強學(xué)習的主動(dòng)性，增加學(xué)生對于理論的感性認識，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動(dòng)而形象起來(lái)。

　　5.改變以往的課程評價(jià)模式

　　課程評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的提高，就“語(yǔ)言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語(yǔ)言現象的能力。傳統的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會(huì )禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導學(xué)生進(jìn)入到機械背誦、生硬記憶的誤區中。

　　三、結語(yǔ)

　　“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去嘗試和探索。想要改變語(yǔ)言學(xué)概論課“難學(xué)無(wú)用”的現狀，我們要把語(yǔ)言理論與實(shí)際語(yǔ)言之間的關(guān)系處理好，理論結合實(shí)際，從實(shí)際語(yǔ)言現象出發(fā)去學(xué)習，解決“語(yǔ)言學(xué)難學(xué)”的問(wèn)題，如果有一天，在學(xué)生的心目中，“語(yǔ)言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類(lèi)的課程一樣，語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)就離成功更近了一步。

　　參考文獻：

　　[1]彭潤澤.素質(zhì)教育和“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程建設[J].語(yǔ)文建設，1999.

　　[2]岑運強語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

　　[3]陳青松，張先亮對“語(yǔ)言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[J].浙江師大學(xué)報，2012.

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