字理識字教學(xué)中處理形義關(guān)系的思考論文
摘要：本文通過(guò)對時(shí)下頻頻出現在課堂中的曲解形義的誤區的分析，提出了在運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師應樹(shù)立據“理”識字意識、循序漸進(jìn)意識、適用性意識，靈活選擇據“理”聯(lián)想、編字理謎、拆解構件編故事等教學(xué)方法，準確地處理漢字的形義關(guān)系，以真正落實(shí)識字教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：曲解 形義關(guān)系 字理識字教學(xué) 教學(xué)意識 教學(xué)方法
識字教學(xué)是小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，廣大教師為提高識字教學(xué)效率而絞盡腦汁。隨著(zhù)研究的深入，字理識字教學(xué)法應運而生，且已自成一派，頗具影響力。字理識字教學(xué)法是依據漢字的組構規律從漢字形與義、音的關(guān)系著(zhù)手進(jìn)行識字教學(xué)的方法。 它依據字理解析漢字的形義與音形的關(guān)系。目前，在趣味識字理念的指引下，字理識字教學(xué)法在運用中出現了教師隨意曲解漢字形義關(guān)系的誤區，即教師根據字理析形索義時(shí)，因對字源隨意解說(shuō)而扭曲了漢字的形義關(guān)系。
曲解形義的識字教學(xué)在課堂里頻頻出現。如有“烏”字的教學(xué)。老師從熟字“鳥(niǎo)”入手，然后這樣引導：鳥(niǎo)失去了眼睛， 眼前就一片烏（ 漆） 黑�！盀酢弊衷凇墩f(shuō)文解字》里的解釋為：“孝鳥(niǎo)也�！边@是它的本義。孝鳥(niǎo)即烏鴉，因為它有一身黑色的羽毛，后又引申為烏黑。又如全國知名特級教師薛法根老師上《臥薪嘗膽》的教學(xué)片斷：
師：（ 畫(huà)“女”字的象形文字） 這是什么人？
生：這是女人。
師：（ 再畫(huà)“奴”字的象形文字） 盡管女人已經(jīng)很聽(tīng)話(huà)，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人， 想打就打， 想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。
“奴”字在《說(shuō)文解字》里的解釋為：奴婢皆古之罪人也，周禮曰，其奴男子入于罪隸，女子入于舂藁，從女從又。這里的“又”是指手也，手持事者也�？梢�(jiàn)，“奴”的本義不僅僅指女子，是泛指古人所謂的罪人。雖然薛老師試圖通過(guò)展示“奴”字的古文字形，讓學(xué)生了解它的本義，但他因顧形思義而犯了縮小字義的錯誤。
這種曲解漢字形義的識字教學(xué)已經(jīng)招來(lái)許多專(zhuān)家學(xué)者的批評聲浪。中國語(yǔ)文現代化學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)、北京大學(xué)教授蘇培成在《識字教學(xué)不要勉強談字理》一文中指出，人們依據其現代字形，憑生活經(jīng)驗想象，并推斷其字義的字理識字教學(xué)是不正確的。它的偽科學(xué)性不僅會(huì )誤導學(xué)生，還會(huì )糟蹋漢字文化的內涵和影響漢文化的傳承。但不可否認，這種讓漢字文化“失真”的識字教學(xué)確實(shí)取得了較好的識字效率。曲解形義識字教學(xué)的這種看似矛盾的現象引起了筆者的思考：面對這種曲解現象的偽科學(xué)性，教師應該建立科學(xué)準確的漢字形義關(guān)系，而中低段學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，無(wú)法辨析字理的準確性，所以關(guān)鍵在于教師的教，那教師應該樹(shù)立哪些教學(xué)意識？建立漢字形義關(guān)系進(jìn)行識字是一種行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，教師可以用哪些方法建立形義關(guān)系來(lái)提高識字效率？下面就從教學(xué)意識和教學(xué)方法兩方面展開(kāi)論述。
一、教學(xué)意識
�。ㄒ唬⿹袄怼弊R字意識
漢字具有構形理?yè)?它“指漢字構造時(shí)每一個(gè)部件， 乃至每一個(gè)點(diǎn)畫(huà)被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據�！� 在運用字理識字教學(xué)法時(shí)，教師對漢字形義關(guān)系解說(shuō)的隨意性主要原因在于執教時(shí)沒(méi)有對漢字進(jìn)行科學(xué)考證。因此，在處理漢字形義關(guān)系時(shí)，教師要樹(shù)立科學(xué)性意識。換言之，形義之間的聯(lián)系要有“理”據。
首先，教師可依照古代漢語(yǔ)中的“字理”（所謂字理，就是漢字的構形理?yè)�，探求本義，科學(xué)地處理漢字的形義關(guān)系，切忌顧文思義。原因有二：一是并非所有的漢字都有字理，甲骨文中有許多字至今未解其謎，有些被認識的字甚至無(wú)法說(shuō)出其理?yè)�；二是漢字構形并非一成不變的。從古到今，漢字在構形上經(jīng)歷了簡(jiǎn)化、繁化等演變。字形變了，或者記錄漢字的音義變了，它的構字理?yè)矔?huì )隨之改變，或承襲字源理?yè)�，或理�(yè)貥�，或理�(yè)[含，或理?yè)䥺适А?字理變化后，漢字的形義之間的變化也尾隨而至。因此，對漢字形義關(guān)系的分析不可望文生義，要進(jìn)行科學(xué)考證。
其次，教師可依照新說(shuō)文解字中的“字理”，建立合理的形義關(guān)系。隨著(zhù)時(shí)代的改變，有些漢字的本義與現代生活的差距越來(lái)越遠。這勢必給學(xué)生理解漢字的形義關(guān)系帶來(lái)重重障礙。漢字的形義關(guān)系是否可以與時(shí)俱“新”？我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家殷煥先先生在其《漢字三論》中說(shuō)道：“新說(shuō)文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，淺而易見(jiàn)，生動(dòng)活潑，合乎口味……凡有利于識字教學(xué)者，不必拒絕�！比珖掷碜R字研究中心副理事長(cháng)著(zhù)名特級教師黃亢美先生也認為：只要言之有“理”（ 新的字理） ,形義結合，便于形象識記，便可寬以待之，允其成立。 由此可見(jiàn)，漢字的形義關(guān)系也可依照富有時(shí)代特色的新字理。
總之，教師在運用字理進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要有嚴謹求實(shí)的科學(xué)意識，據“理”處理漢字的形義關(guān)系，讓學(xué)生正確把握漢字的形成規律，準確而真切地感受漢字的形體美， 從而創(chuàng )造性地學(xué)習漢字。
�。ǘ┭驖u進(jìn)意識
處理漢字形義關(guān)系時(shí)，首先要“循”造字先后之“序”。在漢字中， 象形字的數量不多， 但它是漢字形成的基礎。指事字是在象形字基礎上增加符號造成的，會(huì )意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字或指事字的組合。只要教會(huì )了象形字、指事字，再教會(huì )意字、形聲字就勢如破竹了。加上兒童的認知規律總是先易后難，先簡(jiǎn)單后復雜。因此， 在安排教學(xué)內容時(shí)，宜按照先象形、指事字， 后會(huì )意、形聲字的規律來(lái)。 如教學(xué)指事字“本”和“末”時(shí)，先教什么？教師要認識到這兩個(gè)字都是根據象形字“木”造出來(lái)的，所以先教學(xué)生回憶“木”的形義關(guān)系，然后教學(xué)生認識“本”是在“木”下加一橫，表示樹(shù)根，“末”是在“木”上加一橫，表示樹(shù)梢。如果打亂順序，先教指事字“本”或“末”，后教象形字，那是對兒童認知規律的本末倒置。
其次要“循”學(xué)情之“序”。教材中的識字內容安排并沒(méi)有嚴格按照漢字的構字先后順序，而現在的孩子正處于信息爆炸時(shí)代，有許多學(xué)前識字經(jīng)歷。因此，在運用字理處理漢字形義關(guān)系時(shí)，教師要根據學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。如第一冊第二個(gè)生字“媽”，由“女”和“馬”構成。雖然“女”和“馬”兩字出現在其后課文中，但是學(xué)生在入學(xué)前早已認識。根據兒童接受新知識時(shí)往往由熟悉的舊知識開(kāi)始的規律，教學(xué)形聲字“媽”時(shí)，教師可以從象形字“女”和“馬”入手。而“橋”、“惜”等字，教材也是先安排認識這些字，其后認識“喬”、“昔”等字�；趯W(xué)生對“喬”、“昔”等字比較陌生的學(xué)情，教師不可先教“喬”、“昔”等字，否則便會(huì )加重學(xué)生的識字負擔�？梢�(jiàn)，教師在教學(xué)中要“循”學(xué)情而教，不可勉強拆形釋義。
其三要“循”兒童認知規律之“序”。中低段兒童認識事物需要借助形象事物。在運用字理進(jìn)行形義關(guān)系教學(xué)時(shí)，宜按先出示形象的字理圖，后出示抽象的生字的順序。如象形字“老”筆者是這樣教的：先出示一副手拄拐杖的老人圖和甲骨文中的老 ，后讓學(xué)生猜猜這是什么字，并說(shuō)說(shuō)原因，再根據學(xué)生的理由，適時(shí)點(diǎn)撥、解說(shuō)這個(gè)象形圖，最后演示“老”的字形演變，出示現代漢語(yǔ)中的“老”。
�。ㄈ┻m用性意識
依據字理分析來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)并非適合每個(gè)漢字。教師在選擇教法時(shí)，首先要考慮這個(gè)漢字是否適合分析形義，倘若依據字理分析形義的教學(xué)方式不是最佳選擇或者沒(méi)有意義時(shí)，則要另?yè)袼�。如教五冊第七課中的“考”字，筆者通過(guò)查閱資料，得知它是“老”的轉注字，本義是“老”，而現代漢語(yǔ)里的“考查、考核”的義項在上古的時(shí)候很少用。從中國科舉考試的源頭--漢代便開(kāi)始，“考”作為“考查、考核”的這一義項逐漸被廣泛運用。而教學(xué)時(shí)，出示“考”的本義對課文中表示“考查、考核”這一義項的理解并無(wú)裨益。顯然，教學(xué)“考”字選擇析形索義的教學(xué)法是不可取的。因此，在進(jìn)行識字時(shí)，教師要慎重地考慮使用形義關(guān)系教學(xué)的適用性。
二、教學(xué)方法
教學(xué)中，一味地對學(xué)生講求漢字的形義關(guān)系比較枯燥，需要添加趣味性和新鮮感以喚起學(xué)生的熱情，激起學(xué)生的識字興趣，從而體會(huì )到識字的樂(lè )趣。在處理漢字形義關(guān)系時(shí)，教師要吸收各種為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，從而讓學(xué)生高效地識字。正如賈國均先生所說(shuō)，只要是有利于提高字理識字效率的各種教學(xué)方式，我們都要吸收。漢字形義關(guān)系是字理識字的核心，所以字理識字教學(xué)法適用于漢字形義關(guān)系的教學(xué)。但是，因為曲解形義關(guān)系的普遍存在，所以，下面就以下幾種常用的教學(xué)方法說(shuō)說(shuō)如何正確處理漢字的形義關(guān)系。
�。ㄒ唬⿹袄怼甭�(lián)想
據“理”聯(lián)想即依據字理科學(xué)地闡釋漢字的形義關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)聯(lián)想建立形義關(guān)系。
今天，教師引導學(xué)習者去領(lǐng)會(huì )五六千年前先民的造字理?yè)?有著(zhù)相當大的歷史差距和思維差距。建立漢字形義之間的聯(lián)想是縮小這些差距的有效方法。識字心理學(xué)研究表明，最有效的識字教學(xué)就是創(chuàng )設有利于兒童聯(lián)想的條件。當兒童面對一個(gè)具有表意性的生字時(shí)， 他的頭腦里必然會(huì )產(chǎn)生許多豐富的聯(lián)想。如見(jiàn)到形聲字“爸”字，有學(xué)生說(shuō)爸爸有顆大門(mén)牙。顯然，兒童的聯(lián)想往往是沒(méi)有理?yè)�，需要教師的引導。因此，教師使用�?lián)想法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要據“理”加以科學(xué)地引導。倘若聽(tīng)之任之，甚至教師也將聯(lián)想變成臆想，隨意建立言之無(wú)“理”的聯(lián)想教學(xué)，這不僅損害了知識的科學(xué)性，而且影響了下一代對漢字文化的繼承。
據“理”聯(lián)想并非講求字字循字理，教學(xué)中教師可以有合“理”的發(fā)揮，但要把握合適的“度”--以不影響漢字的形義關(guān)系為前提。如全國著(zhù)名特級教師斯霞這樣教學(xué)“蚓”字：在釋義時(shí)，她解說(shuō)“蚓”的字義是蟲(chóng)；在掌握寫(xiě)法時(shí)，她這樣引導，蚯蚓的身體有時(shí)是彎彎曲曲的，像一張弓，有時(shí)又很直，像一條線(xiàn)，所以“蚓”字是“蟲(chóng)”加“弓”加“│”。對“蚓”字的教學(xué)，斯霞老師先準確釋義，然后在不影響字義的前提下，把表示聲部的“引”當會(huì )意用，讓學(xué)生形象識記字形，從而建立形義之間的聯(lián)想。這種形義關(guān)系的聯(lián)想方式既讓學(xué)生形象地識記了字形，又準確地理解了字義。
�。ǘ┚幾掷碇i
教學(xué)中，給漢字編字理謎即據“理”給漢字編形義關(guān)系的字謎是一條有效的識字途徑。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶心理學(xué)研究證明， 材料本身有內在聯(lián)系和外在聯(lián)系， 而我們主要依靠對材料內在意義的理解而進(jìn)行的意義識記的效果， 要比材料本身沒(méi)有多少內在聯(lián)系， 主要依靠按材料前后順序的多次重復而進(jìn)行的機械識記好得多。漢字的形義之間存在著(zhù)密切的內在聯(lián)系。因此，教師可以通過(guò)編字理謎讓學(xué)生扎實(shí)地掌握漢字的形義關(guān)系。如：“朝”字，黃亢美先生把它編成“一輪紅日升草間，一輪殘月掛天邊”�！墩f(shuō)文解字》里釋“朝”即旦也，字謎里所含的意境正是天明日出的寫(xiě)照。這種字謎也是學(xué)生識記漢字形義和吸納文化知識的重要輔助手段。
編字謎是比較流行的識字方法，如“淹”字，學(xué)生編成“大水快淹過(guò)來(lái)了，趕緊打求救電話(huà)”。從表面上看，形和義的關(guān)系都結合在字里了，然而這種形義關(guān)系是生拉硬扯的。因此，教師要進(jìn)行字理關(guān)系的準確性的引導，否則課堂上師生的地位都會(huì )變質(zhì)：學(xué)生會(huì )由“自主”變成“自流”，教師也會(huì )從“主導”變成“不導”。
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兒童喜歡聽(tīng)故事，用編故事法進(jìn)行教學(xué)，最易被學(xué)生接受。教師可以先準確地拆解漢字的各個(gè)構件（構件由形素組成， 是漢字構形的單位， 是直接參與構字并對所構字的構意起直接作用的構形元素。），科學(xué)地分析各構件的關(guān)系，后根據各構件所含的意思編織合理的故事。如，“本”和“末”可拆解成“木”加“橫”，有位老師成功地運用此法來(lái)教學(xué)“本”和“末”。教師先復習“木”的形義關(guān)系，后用各構件創(chuàng )設故事：爸媽送小明一份禮物，留下“木”字的字條。他來(lái)到樹(shù)林里，看到一塊寫(xiě)著(zhù)“本”字的牌子，就知道禮物在樹(shù)底下。請小朋友說(shuō)說(shuō)小明為什么要在樹(shù)底下找？在學(xué)生合作探究的基礎上，教師隨機出示“木”與“本”的字理演示圖，進(jìn)行形義關(guān)系的聯(lián)想，學(xué)生掌握了“本”表示樹(shù)根。老師又問(wèn)：如果禮物掛在樹(shù)梢，應該在木牌上寫(xiě)什么字？學(xué)生說(shuō)應該在木上邊加橫，教師隨機出示“末”字。在輕松有趣的氛圍中，學(xué)生掌握了“本”和“末”的形義關(guān)系。
建立形義關(guān)系的識字教學(xué)法還有很多，教師不能僅僅追求活潑花哨的教學(xué)形式， 否則學(xué)生的學(xué)習只會(huì )停留在機械識記層面。教學(xué)生字時(shí)，教師更應該讓學(xué)生在輕松而富有情趣的氛圍中快樂(lè )地接受漢字文化的熏陶，讓學(xué)生的心靈豐富了，讓學(xué)生的精神成長(cháng)了，這樣的識字教學(xué)才得到了“增值”,也因此散發(fā)出獨特的魅力。
字理教學(xué)法是一種行之有效且具有強大生命力的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師若為識記而不顧漢字的形義關(guān)系牽強附會(huì )地拆解漢字，其結果是違背了字理，不僅難以培養、提高學(xué)生正確的識字能力， 而且使學(xué)生從小對祖國的語(yǔ)言文字的認識產(chǎn)生偏差，甚至對其終身學(xué)習都會(huì )產(chǎn)生負面影響。因此，在運用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應樹(shù)立正確的教學(xué)意識，靈活地運用各種識字方法，準確地處理漢字的形義關(guān)系，以真正落實(shí)識字教學(xué)目標。
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