- 相關(guān)推薦
職教師范生教學(xué)技能訓練環(huán)境建設研究論文
摘 要：教學(xué)環(huán)境建設包括物化環(huán)境建設和文化環(huán)境建設兩部分。職教師范生教學(xué)技能訓練的物化環(huán)境包括微格教室、“教學(xué)做”一體化技能訓練室和職教情境教學(xué)技能訓練室，通過(guò)視音頻錄制系統、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和流媒體技術(shù)實(shí)現教學(xué)視頻的遠程錄制、傳輸、存儲和直播點(diǎn)播。職教師范生教學(xué)技能訓練的文化建設包括營(yíng)造活躍積極的學(xué)習氛圍、建設開(kāi)放式管理模式、建立立體化教學(xué)資源庫。
關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；物化環(huán)境；文化環(huán)境；“教學(xué)做”一體化技能訓練；職教情景教學(xué)技能訓練
一、教學(xué)環(huán)境建設的界定
教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。根據這一定義，教學(xué)環(huán)境涵蓋了地理位置、天氣條件等自然環(huán)境，儀器設備、教室布置等物質(zhì)環(huán)境，師生關(guān)系、生生關(guān)系等人際環(huán)境，以及學(xué)習氛圍、輿論信息等觀(guān)念環(huán)境。湖南師范大學(xué)張楚廷教授認為，教學(xué)自然環(huán)境和教學(xué)物質(zhì)環(huán)境屬于物化環(huán)境，人際環(huán)境、觀(guān)念環(huán)境等屬于文化環(huán)境。物化環(huán)境對顯性教學(xué)起直接作用，是顯性教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的前提和保障。文化環(huán)境則對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念等隱性知識的培養具有至關(guān)重要的作用。而情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念等影響著(zhù)學(xué)生在顯性學(xué)習活動(dòng)中的主體參與意識，進(jìn)而對顯性學(xué)習的成效產(chǎn)生影響。
因此，教學(xué)環(huán)境建設，必須同時(shí)考慮物化環(huán)境建設和文化環(huán)境建設兩部分，兩者相互依存、缺一不可。由于教學(xué)自然環(huán)境在建校之初甚至之前就已經(jīng)基本確定，屬先天性條件，后期建設很難有根本性變化，因此，一般意義上的物化環(huán)境實(shí)際上是狹義的概念，特指儀器設備、教室環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境。
二、普通師范教學(xué)技能訓練環(huán)境
目前，教學(xué)技能訓練中采用最廣泛、效果最突出的方法是微格教學(xué)法，即利用視音頻技術(shù)將學(xué)生的教學(xué)訓練過(guò)程記錄下來(lái)，師生共同觀(guān)摩分析教學(xué)錄像，提出改進(jìn)建議，學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓練，直至掌握正確的教學(xué)技能。
微格教學(xué)系統是當前師范生教學(xué)技能訓練的主流環(huán)境，一般包括微格教室、總控室和觀(guān)摩室。微格教室配備多媒體教學(xué)系統和視音頻錄制系統，可以將學(xué)生講課過(guò)程錄制下來(lái)�？偪厥铱梢钥刂聘魇业臄z錄設備，并監聽(tīng)、監看學(xué)生授課過(guò)程。觀(guān)摩室是配備視頻終端的普通教室，可以實(shí)時(shí)觀(guān)看各室內的教學(xué)訓練過(guò)程，供師生觀(guān)摩評價(jià)。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)直播、點(diǎn)播系統也開(kāi)始被納入微格教學(xué)系統。這就使得傳統的微格教學(xué)系統得以無(wú)限拓展，只要擁有攝像頭和話(huà)筒，便可以將教學(xué)訓練的視音頻信號記錄下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳輸出去，便可以實(shí)現教學(xué)觀(guān)摩點(diǎn)評，如圖1所示。在保證微格教學(xué)的核心要素（授課、錄制、觀(guān)摩、評價(jià)）不變的情況下，微格教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活多變。突破時(shí)空限制的微格教學(xué)，其應用范圍更加廣泛，應用方法更加靈活，微格教學(xué)訓練的內容也更加豐富和多樣化。在不同場(chǎng)地借助一定的視音頻錄制設備和無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò )，便可以完成實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)、技能訓練等各種不同的訓練任務(wù)。職教師范生教學(xué)技能訓練的物化環(huán)境正是根據這一原理來(lái)實(shí)現的。
三、職教師范生教學(xué)技能訓練環(huán)境建設
職教師范生作為職業(yè)教育的儲備師資，其教學(xué)能力的養成，必須通過(guò)反復的教學(xué)技能訓練來(lái)完成。目前，大部分師范生的教學(xué)技能訓練是在普通的微格教室內完成的，訓練的主要內容是課堂教學(xué)技能，包括導入技能、講解技能、演示技能等，職業(yè)技術(shù)教學(xué)技能模塊的訓練鮮有涉及。究其原因，主要是缺乏具有典型職教特色的教學(xué)技能訓練環(huán)境。從系統論的角度講，環(huán)境是系統生存與發(fā)展的重要條件。環(huán)境對系統具有調控作用，系統的功能也只有在環(huán)境中才能得以體現。因此，要推進(jìn)職教教學(xué)技能訓練的發(fā)展，必須先建設典型、規范的職教教學(xué)技能訓練環(huán)境。這就需要先對職教教師的教學(xué)技能進(jìn)行界定，然后從物化環(huán)境和文化環(huán)境兩方面入手，探討訓練環(huán)境建設問(wèn)題。
�。ㄒ唬┞毥探處煹慕虒W(xué)技能要求
職業(yè)教育的目標是培養具有綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)的應用性人才，強調職業(yè)技能訓練和綜合職業(yè)能力的培養。這就決定了職教教學(xué)活動(dòng)必須圍繞專(zhuān)業(yè)知識的獲得以及專(zhuān)業(yè)技能的養成而展開(kāi)的。因此，職教教師除了具備傳統的課堂授課能力外，還必須具備傳授職業(yè)知識和技能的實(shí)踐教學(xué)能。對此，很多專(zhuān)家學(xué)者都有著(zhù)明確的論述。
湖南農業(yè)大學(xué)鄒立君副教授認為，職業(yè)教育教學(xué)技能包括一般的教學(xué)能力和體現職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的特殊能力。特殊教學(xué)能力包括，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地的設計與運用技能、指導學(xué)生實(shí)踐的技能、專(zhuān)業(yè)操作與示范技能、專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)技能等。湖南師范大學(xué)肖化移博士將職業(yè)教育教師的教學(xué)能力分為普適性能力、通識教學(xué)能力和職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力。普適性能力是指應用在各種情境下的一般能力。通識教學(xué)能力是指教師職業(yè)都應該具備的教學(xué)的素質(zhì)能力，分為教學(xué)基本技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)管理能力。職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力包括教學(xué)實(shí)踐能力、技術(shù)實(shí)踐能力和管理實(shí)踐能力。
綜上所述，職教教師教學(xué)技能是一個(gè)復合型的能力體系，由兩大模塊構成，一是基本的師范教學(xué)技能模塊，也就是所有師范生都應該掌握的體現教師職業(yè)能力的基本訓練模塊，包括教學(xué)設計能力、課堂教學(xué)技能和教學(xué)評價(jià)能力。二是職業(yè)技術(shù)教學(xué)技能模塊，包括實(shí)踐教學(xué)技能、職教教學(xué)法實(shí)施、職教課程與項目開(kāi)發(fā)，以及基于職業(yè)情景的教學(xué)設計、組織、實(shí)施、管理等。
�。ǘ┞毥處煼渡虒W(xué)技能訓練的物化環(huán)境建設
1.職教教學(xué)技能訓練環(huán)境的系統構成。典型的職教教學(xué)技能訓練環(huán)境包括三部分，一是普通師范技能訓練環(huán)境，也就是傳統的微格教學(xué)訓練室。二是“教學(xué)做”一體化技能訓練室，也就是集傳統教室與工作間于一體的綜合訓練環(huán)境，培養學(xué)生基于工作過(guò)程系統化的職教課程教學(xué)設計能力，理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結合的教學(xué)實(shí)施能力，以及開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)、項目教學(xué)等職教教學(xué)活動(dòng)的管理能力。三是職教情境教學(xué)技能訓練環(huán)境，鍛煉學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)技術(shù)工作環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的能力，包括綜合性實(shí)訓項目教學(xué)、設備儀器維修維護等，提高學(xué)生基于工作過(guò)程的教學(xué)設計與現場(chǎng)組織、實(shí)操演練與技能傳授能力。
三種類(lèi)型的訓練室在物理空間上是分離的，采用流媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，進(jìn)行視音頻遠程錄制。具體思路是，利用攝像頭（攝像機）和拾音器（話(huà)筒），錄制教學(xué)現場(chǎng)的視頻、音頻信號和計算機動(dòng)態(tài)屏幕信號，通過(guò)IP網(wǎng)絡(luò )傳輸到錄播服務(wù)器，多媒體錄播服務(wù)器將收到的信號進(jìn)行同步組合錄制，并進(jìn)行實(shí)時(shí)直播及點(diǎn)播，如圖2所示。
圖2 職教師范生教學(xué)技能訓練系統
微格教室的建設已經(jīng)非常成熟，很多文獻教材都已經(jīng)做過(guò)詳細介紹，在此不再贅述，下面主要闡述“教學(xué)做”一體化技能訓練室和職教情境教學(xué)技能訓練室的建設思路。
2.“教學(xué)做”一體化技能訓練室的構建�！敖虒W(xué)做”一體化技能訓練室，其實(shí)是在微格教室的基礎上，根據職教“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，增設實(shí)踐教學(xué)區，形成“理論授課+實(shí)踐教學(xué)”的綜合訓練環(huán)境，包括多媒體教學(xué)系統、視音頻錄制系統、師生桌椅、實(shí)驗臺、設備柜等�！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)技能訓練室，與職業(yè)院校中真正的一體化教室有所不同，首先，它不是為某一專(zhuān)業(yè)服務(wù)，而是為全校的各專(zhuān)業(yè)師范生共同服務(wù)的，其訓練環(huán)境必須具有普適性，能夠滿(mǎn)足各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓練需要。其次，作為模擬的教學(xué)技能訓練環(huán)境，“教學(xué)做”一體化訓練室的數量多、場(chǎng)地小、不配備大型的專(zhuān)業(yè)設備。因為訓練的內容是職教教學(xué)技能，不是職業(yè)勞動(dòng)技能，專(zhuān)業(yè)儀器設備只是開(kāi)展教學(xué)技能訓練的載體，因此，考慮到資金、場(chǎng)地等方面的因素，“教學(xué)做”一體化訓練室不配備大型的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗設備和實(shí)驗臺，只選取各專(zhuān)業(yè)中較為典型、體積較小的專(zhuān)業(yè)元器件、儀器儀表及其他專(zhuān)業(yè)用品，如電子專(zhuān)業(yè)的電阻、線(xiàn)路板、示波器，財會(huì )專(zhuān)業(yè)的記賬憑證等。這些教學(xué)用具可以方便地存放在設備柜中，當職教師范生開(kāi)展教學(xué)訓練時(shí)，他要像真正的實(shí)踐課教師一樣，從實(shí)踐教學(xué)的準備階段開(kāi)始訓練，先選擇實(shí)驗設備、檢測設備性能，然后搭建實(shí)驗情景、開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。
為了記錄和觀(guān)摩學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，每間訓練室配備兩個(gè)固定的攝像頭，一個(gè)攝像頭用于拍攝理論講授過(guò)程，拍攝內容包括投影幕、白板（黑板）、授課教師。另一個(gè)攝像頭在實(shí)驗臺的正上方，垂直向下拍攝學(xué)生在實(shí)驗臺的各種操作。錄音采用無(wú)線(xiàn)話(huà)筒，當學(xué)生在白板前或者實(shí)驗臺前講課時(shí)，聲音都能被清晰連貫地記錄下來(lái)。兩個(gè)攝像頭及電腦屏幕與視頻信號編碼器相連，視頻及VGA信號通過(guò)網(wǎng)絡(luò )記錄到錄播服務(wù)器中。錄播服務(wù)器作為系統的核心，負責信號的處理，完成視頻、音頻、計算機VGA信號的同步錄制和直播，錄制生成的文件存儲在本地服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò )存儲設備。
3.職教情境教學(xué)技能訓練環(huán)境的構建。職教情境教學(xué)技能訓練，顧名思義，就是在真實(shí)的職業(yè)情境中展開(kāi)教學(xué)技能訓練，應該是職教師范生必修的教學(xué)技能訓練課程，要求實(shí)訓室模擬相關(guān)行業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，并配備專(zhuān)業(yè)的儀器設備。由于很多專(zhuān)業(yè)設備比較龐大，價(jià)格非常昂貴，建立涵蓋各學(xué)科專(zhuān)業(yè)并配備相應專(zhuān)業(yè)設備的職業(yè)情境教學(xué)訓練室比較困難。比較經(jīng)濟可行的建設方案是，在已有的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室及實(shí)訓設備基礎上，增添視音頻錄制設備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )連接到視音頻服務(wù)器，實(shí)現信號的記錄和傳輸。
攝像設備的選擇需要根據實(shí)訓室和實(shí)訓設備的具體情況決定。對于不需要精密操作、實(shí)訓室面積較小的教學(xué)訓練，比如客房服務(wù)、前臺接待等實(shí)踐教學(xué)訓練，在條件允許的情況下，可以在實(shí)訓室內裝設固定攝像頭。其優(yōu)點(diǎn)是，不會(huì )干擾學(xué)生的教學(xué)訓練，無(wú)須專(zhuān)人拍攝，操作簡(jiǎn)單，缺點(diǎn)是拍攝范圍大，拍攝內容較雜，無(wú)法展現教學(xué)過(guò)程中的一些細微工作。如果實(shí)訓環(huán)境復雜、設備實(shí)操過(guò)程中有精細操作，最好使用攝像機進(jìn)行教學(xué)視頻錄制。比如，學(xué)生在講解數控設備的使用時(shí)，師生位于設備前方，數控機械的操作面板和刀具運行過(guò)程都會(huì )被身體擋住，如果使用攝像頭從較遠的地方進(jìn)行錄制，則無(wú)法記錄演示講解的關(guān)鍵視頻，因此最好采用攝像機拍攝。一般采用DV拍攝即可滿(mǎn)足畫(huà)面質(zhì)量要求，而且移動(dòng)方便、操作簡(jiǎn)單、價(jià)格適中。
�。ㄈ┞毥探虒W(xué)技能訓練的文化環(huán)境建設
職教教學(xué)技能訓練的文化環(huán)境建設主要從制度、氛圍、活動(dòng)、資源等方面為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放自由、積極活躍的學(xué)習氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�
1.營(yíng)造活躍積極的學(xué)習氛圍。定期舉辦教學(xué)技能大賽，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)競賽，通過(guò)班級選拔、年級選拔、學(xué)院選拔、全校選拔等層層選拔機制，營(yíng)造人人參與的競賽氛圍，提高師范生對教學(xué)技能的重視程度。
建立個(gè)人學(xué)習檔案，每次教學(xué)訓練的授課視頻、小組評價(jià)、教師評價(jià)、個(gè)人反思、講義教案等資料都收入其中。在征得學(xué)生同意的情況下，將學(xué)生們的個(gè)人檔案分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行整理，發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)站上，作為寶貴的學(xué)習資料。鼓勵學(xué)生多去了解師兄師姐們的教學(xué)成長(cháng)歷程，用這些鮮活的案例來(lái)感染和鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識。
2.采用開(kāi)放式管理模式。職教教學(xué)技能訓練是需要學(xué)生主動(dòng)參與的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，主要鍛煉學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)設計、實(shí)施、組織、評價(jià)的能力。開(kāi)放式管理為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對自由的訓練環(huán)境，在明確的教學(xué)目標之下，學(xué)生可自由選擇實(shí)驗項目、授課內容、教學(xué)形式等，在信息化實(shí)訓管理軟件的輔助下，學(xué)生可以進(jìn)入開(kāi)放管理系統后，查看各實(shí)訓室的面積、設備、開(kāi)放使用情況等具體信息，能夠看到該室的開(kāi)放預約情況，包括預約時(shí)間、訓練項目、預約申請的受理情況等，學(xué)生可以選擇通過(guò)留言窗口提問(wèn)，也可以提出預約申請，如表1所示。
3.建設立體化教學(xué)資源。建立立體化的教學(xué)資源，包括不同版本的專(zhuān)著(zhù)、教材、參考書(shū)、電子文獻、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)電視片等等。之所以強調不同版本，是希望學(xué)生能夠博覽眾家，了解不同著(zhù)作者的研究成果，分析不同教材之間的異同，思考職教教學(xué)技能訓練的要點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)技能訓練計劃。同樣，為學(xué)生提供各種類(lèi)型的教學(xué)視頻案例，包括知名教授教師的授課實(shí)錄、各種教學(xué)技能大賽的參賽作品、往屆學(xué)生的教學(xué)訓練視頻等，盡量涵蓋各個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生在大量的真實(shí)授課案例中，領(lǐng)悟不同的授課風(fēng)格，思考教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)資源利開(kāi)發(fā)的流程和方法。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海:上海教育出版社,1990.
[2]張楚廷.論教學(xué)環(huán)境與課程[J].湖南師范大學(xué)社會(huì )科學(xué)學(xué)報,1999（01）.
[3]朱永海，王傳旭.教育信息化人文環(huán)境建設現狀、問(wèn)題與策略[J].中國電化教育,2010（01）.
[4]肖化移，周一苗.基于質(zhì)量標準的職教教師教學(xué)能力結構探析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009（02）.
[5]魏薇，彭玉琨.高等師范院校學(xué)生教學(xué)能力的培養[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2010（04）.
[6]吳利敏.創(chuàng )設學(xué)校組織文化環(huán)境促進(jìn)教師進(jìn)行反思性教學(xué)[J].云南財賈學(xué)院學(xué)報,2005（06）.
[7]王麗君.高校實(shí)驗教學(xué)環(huán)境改革初探[J].教育科研,2008（07）.
【職教師范生教學(xué)技能訓練環(huán)境建設研究論文】相關(guān)文章：
《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》教學(xué)改革探析論文05-11
論師范生職業(yè)技能訓練內容的重構08-03
訓練學(xué)理論是田徑教學(xué)訓練的根基論文06-24
環(huán)境工程建設與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系探究論文04-18
淺析基于問(wèn)題開(kāi)展任職教育學(xué)員能力訓練論文04-30
小學(xué)歌唱教學(xué)中的基本技能訓練分析05-12
中職教學(xué)模式改革的探討與實(shí)踐論文05-12
跳水訓練中形體訓練的研究分析05-18