傳播學(xué)概論課程教學(xué)研究論文
摘要：
傳播學(xué)概論課程教學(xué)內容繁雜，理論眾多，對學(xué)生的接受能力和學(xué)習主動(dòng)性提出了較高要求。文章以提高學(xué)生能力為宗旨，以提高教學(xué)效果為目的，對傳播學(xué)概論課程的教學(xué)方案設計提出了三個(gè)原則；在此指導下，結合教學(xué)內容，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，歸納出傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)階段：教師傳播學(xué)理論講解分析階段、學(xué)生運用傳播學(xué)理論分析傳播現象階段、學(xué)生運用傳播學(xué)理論到傳播行為的實(shí)踐階段。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)概論課程；原則；教學(xué)階段
傳播學(xué)是一門(mén)探索人類(lèi)傳播規律的科學(xué)，是學(xué)者們研究傳播現象、總結傳播規律的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科，主要介紹傳播的定義、類(lèi)型、方法、理論研究成果等。學(xué)習傳播學(xué)有助于學(xué)習者對習焉不詳的傳播現象做出科學(xué)的解釋?zhuān)@使得傳播學(xué)科具備了相當強的理論性。在中國的高等教育教學(xué)中，傳播學(xué)概論課程是一門(mén)介紹傳播學(xué)知識的入門(mén)課程，它在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中都屬于專(zhuān)業(yè)基礎課。由于傳播學(xué)發(fā)源和發(fā)展于歐美，如何將傳播學(xué)的教學(xué)內容通過(guò)課堂教學(xué)科學(xué)、正確、有效地傳授給學(xué)生是傳播學(xué)科教師面臨的主要問(wèn)題。教學(xué)方案的總體設計可以提供系統方案。因為教學(xué)是一個(gè)系統，由教學(xué)者、學(xué)習者、教學(xué)內容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法等要素構成。其中涉及到學(xué)習規律理論、教學(xué)規律理論、傳播理論。這些理論在一定程度上揭示了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)信息傳播活動(dòng)的客觀(guān)規律，為教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排提供了原則和依據。教學(xué)設計需要應用系統方法研究、探索教學(xué)系統中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一定的安排使各要素協(xié)調、聯(lián)動(dòng)、有機結合，共同完成教學(xué)活動(dòng)及其任務(wù)。結合我校傳播學(xué)概論多年教學(xué)面臨的實(shí)際情況，課程組確立了以教學(xué)內容為核心、以教學(xué)效果為導向、以教學(xué)設計的系統方法為指導、組織其他教學(xué)環(huán)節要素的方針，形成了傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)原則和三個(gè)階段。
一、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)原則。
1、堅持教學(xué)內容講授的歷史唯物主義原則。
因為傳播學(xué)學(xué)科發(fā)生和發(fā)展于歐美國家，其理論、方法等也是對發(fā)生在其時(shí)空內的傳播現象、傳播行為的反映。首先，我們在引介過(guò)程中，特別是在課堂教學(xué)中，一定要堅持歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，將其還原到特定的歷史時(shí)空環(huán)境中，引導學(xué)生正確認識它們的合理性和局限性。尤其要讓學(xué)生意識到，歐美國家產(chǎn)生的傳播理論在進(jìn)入中國后，必然也要經(jīng)歷“本土化”過(guò)程才能更好地發(fā)揮作用，而不是生硬地照搬。其次，每一種理論都要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化經(jīng)歷補充、修正，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，而不是一成不變的。這有利于打破學(xué)生應試教育中形成的答案唯一、確定不變的認知定勢。
2、堅持教學(xué)目的提高學(xué)生能力原則。
高等教育教學(xué)不應該僅僅是知識傳授，更應該是能力培養和素質(zhì)提升教育。傳播學(xué)概論課程的教學(xué)也不僅僅是讓學(xué)生掌握傳播學(xué)理論內容是什么，而應該是通過(guò)了解理論的形成過(guò)程、針對什么樣的問(wèn)題提出什么樣的解決方案等，使學(xué)生具備關(guān)注社會(huì )發(fā)展、發(fā)現問(wèn)題的敏感度、解決工作和生活中各種問(wèn)題的能力，具有很好理解、處理各方面關(guān)系的現代公民素質(zhì)。
3、堅持教學(xué)方法運用理論與實(shí)踐相結合原則。
為達成提高學(xué)生能力的教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中，我們堅持理論與實(shí)踐相結合的原則，采取豐富多樣的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。在此原則基礎上，課程組設計了教師主講型、教師指導型、學(xué)生辯論型、專(zhuān)題演講型四種課型，用于《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)過(guò)程中。其中，教師主講型利用現代網(wǎng)絡(luò )、多媒體等媒介，將圖像資料、聲音資料、視頻資料、動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)地向學(xué)生展示，同時(shí)減少了板書(shū)的時(shí)間，增加了與學(xué)生的互動(dòng)。對重點(diǎn)內容輔以傳統教學(xué)手段，在黑板上進(jìn)行適當板書(shū)，強調重難點(diǎn)，陳列知識大綱。
教師指導研究型是指教師以課程內容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)內容和方法設計，將學(xué)習、研究、實(shí)踐有機結合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能創(chuàng )造性地運用知識和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，體現始于問(wèn)題、基于發(fā)現、凸顯創(chuàng )造性特色的一種教學(xué)模式。①此外，學(xué)生辯論型、專(zhuān)題演講型等課型設計作為輔助性教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也有助于對問(wèn)題的深入理解和探討。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，課程組采取了競賽、鼓勵、個(gè)別輔導、課下談心等方式，讓學(xué)生克服懶惰、畏難情緒，提高學(xué)習的主動(dòng)性；為了達到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生各項能力綜合發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的同時(shí)，兼顧學(xué)生的不足予以彌補。根據學(xué)生的個(gè)體差異情況，在組團作業(yè)時(shí)采取角色輪換的方法，讓學(xué)生體會(huì )到自身的優(yōu)勢和不足并予以發(fā)揚和補足。
二、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個(gè)階段。
1、教師傳播學(xué)理論講解分析階段。
傳播理論講解是傳播學(xué)概論課程的主要教學(xué)內容，涉及到眾多的定義、理論、方法、制度等。一方面，理論講解起來(lái)容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)趣；另一方面，有些理論已經(jīng)是常識性知識，沒(méi)有太多可以深入和發(fā)展的空間；再者，傳播學(xué)作為綜合性極強的學(xué)科，它的交叉性特征突出，通常會(huì )涉及到心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，對學(xué)生的知識貯備和視野都提出了較高的要求。以上問(wèn)題的存在，需要授課教師做到深入淺出，將理論講透、講活。除了具備對理論的深刻理解之外，還需要教師的多學(xué)科素養、對日常生活中的現象建立起傳播學(xué)的觀(guān)察和思考習慣，對理論進(jìn)行案例式解讀，化解單純理論講授的枯燥，并建立學(xué)生對日�，F象傳播學(xué)的觀(guān)察視角。
2、學(xué)生運用傳播學(xué)理論分析傳播現象階段。
理論講授教學(xué)會(huì )造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”“考試過(guò)后就沒(méi)關(guān)系了”。不和實(shí)際建立起足夠的聯(lián)系，也就不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，導致學(xué)生常常追問(wèn)，學(xué)習傳播學(xué)概論的目的在哪？難道只是大四考研時(shí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課嗎？學(xué)習之后在工作中也“用不上”，“學(xué)了無(wú)用”的論調會(huì )讓學(xué)生進(jìn)一步失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。對此，在教師完成理論講授階段之后，應該將學(xué)生帶進(jìn)入到嘗試運用傳播學(xué)理論對傳播現象進(jìn)行分析的淺層運用階段。首先，教師引導學(xué)生對日常生活中的常見(jiàn)現象進(jìn)行傳播學(xué)角度的觀(guān)察和分析。比如，講到人際傳播時(shí)，讓學(xué)生找出生活中人際傳播的場(chǎng)景、俚語(yǔ)俗語(yǔ)（見(jiàn)面三分親、百聞不如一見(jiàn)）等，對照人際傳播的特點(diǎn)，化解了學(xué)生對傳播學(xué)理論晦澀難懂的心理障礙，使學(xué)生樂(lè )于主動(dòng)去對照傳播理論的現實(shí)化運用。其次，利用新聞輿論熱點(diǎn)、娛樂(lè )八卦、影視作品等學(xué)生感興趣的話(huà)題引導他們從傳播理論的層面予以關(guān)注，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。比如，在講授傳播者的責任和義務(wù)內容時(shí)，我們設計了諸如：什么是狗仔隊？面對狗仔隊的行為，如何理解公眾人物的隱私權和公眾的知情權之間的矛盾？傳播者的責任和義務(wù)如何平衡？等這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)了他們參與分析思考的熱情。
3、學(xué)生運用傳播學(xué)理論到傳播行為的實(shí)踐階段。
傳播學(xué)理論的教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背概念，必須將其運用到具體的傳播行為中才有意義。為了能讓學(xué)生感受到傳播學(xué)理論的“有用”，我們結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設計了一些實(shí)踐環(huán)節。因為我們是在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設傳播學(xué)概論課程，就將廣告的有用性作為前提進(jìn)行設計。比如，針對一個(gè)廣告任務(wù)，分別進(jìn)行大眾傳播、群體傳播、人際傳播的廣告傳播創(chuàng )作，將它們進(jìn)行對比，找出在廣告策略上、創(chuàng )意上、表現上等的各種不同；或者，針對同一廣告任務(wù)，制作分別刊發(fā)在報紙雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等不同媒體上的廣告作品。這些應用和實(shí)踐不僅消除了學(xué)生學(xué)理論無(wú)用的錯誤認知，還起到督促學(xué)生運用理論知識創(chuàng )新實(shí)踐的作用，深化了教學(xué)效果，將課堂知識落實(shí)到實(shí)際意義中，也體現了傳播學(xué)科對傳播實(shí)踐的指導性功能。
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