小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育碩士實(shí)踐能力培養問(wèn)題研究論文
基礎教育課程改革重在實(shí)踐，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育碩士的培養重在實(shí)踐能力的提升。本文對課程體系、授課方式、實(shí)踐基地建設中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在不斷調整培養模式，提高教育碩士的實(shí)踐能力。
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎教育一線(xiàn)，與教師的傳統教學(xué)觀(guān)念發(fā)生碰撞，改變一線(xiàn)教師的傳統教學(xué)觀(guān)念可以說(shuō)成為課程改革進(jìn)一步走向深入的一個(gè)重要問(wèn)題。為了使新入職的高學(xué)歷教師在實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)作用，適應課改，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養工作的若干意見(jiàn)》，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。
一、課程體系有待優(yōu)化
小學(xué)教育方向教育碩士的課程設置依據全國教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )發(fā)布的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》。培養方案中理論課較多，實(shí)踐教學(xué)較少，雖然各培養單位在制訂具體培養方案時(shí)適當調整了實(shí)踐教學(xué)的比例，但只是微調。整體課程設置部分依然沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養模式，課程體系仍然是學(xué)科邏輯，注重學(xué)科知識系統，忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)導向，體現的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設置與基礎教育實(shí)踐有一定的距離，尤其是與基礎教育課程改革的大背景相去較遠。
二、授課方式理論與實(shí)踐結合不夠
小學(xué)教育碩士的培養在授課方式上應該注重理論和實(shí)踐相結合，尤其重視案例教學(xué)。目前，研究生授課教師大多來(lái)自學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養教師，教學(xué)方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問(wèn)，但問(wèn)題面比較小，問(wèn)題研究性不足。而教育碩士從小學(xué)到大學(xué)一直采用接受式的學(xué)習方式，習慣于“老師講，學(xué)生記”的傳統學(xué)習方式，學(xué)習上不主動(dòng)，習慣講授法，作業(yè)多是紙筆作業(yè)，實(shí)際參與課堂教學(xué)的積極性不高，培訓效果欠佳。
目前隨著(zhù)新的基礎教育課程標準的實(shí)施，小學(xué)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，可以說(shuō)是從理論到實(shí)踐的一次重大變革。對小學(xué)教育方向的教育碩士而言，離開(kāi)了課程改革實(shí)踐去傳授知識的話(huà)，只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養新課程理念下的未來(lái)小學(xué)教師，這樣空對空的教育使得學(xué)生進(jìn)入實(shí)習之后很難融入課堂。
三、實(shí)踐教學(xué)基地建設滯后
實(shí)踐教學(xué)基地是高校和行業(yè)聯(lián)合建立的應用型人才培養平臺，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行實(shí)踐能力培養的場(chǎng)所，在教育碩士的培養中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。從目前來(lái)看，小學(xué)教育方向教育碩士培養單位全都建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但從基地建設和作用發(fā)揮情況來(lái)看，它和培養目標之間尚有很大一段距離。主要表現在：一是培養單位大多將注意力放在按照文件要求設置多少實(shí)踐基地、簽訂多少份協(xié)議上面，沒(méi)有將基地建設與人才培養規劃緊密結合，因此對基地建設沒(méi)有深入研究，流于表面。二是因為相關(guān)政策和財力制約，培養單位在基地建設上投入不多;而各小學(xué)因為各項任務(wù)繁重，也未能將基地建設列入重要日程。
此外，教育碩士實(shí)踐能力的提升需要雙導師的協(xié)同指導，校內導師主要結合課程，理論聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導，校外導師主要結合教育碩士的見(jiàn)習、研習、實(shí)習經(jīng)歷，和校內導師一起合作完成實(shí)踐教學(xué)部分。目前，校內導師大部分既帶學(xué)術(shù)型碩士，又帶專(zhuān)業(yè)型碩士，學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型混用。學(xué)術(shù)型導師往往缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)踐指導只能用理論代替。而小學(xué)的校外導師大部分是本科學(xué)歷，對雙導師制了解不深，對研究生的培養過(guò)程不了解，再加上小學(xué)老師一般擔任班主任或者擔任兩個(gè)班的科任老師，多被事務(wù)性工作纏身，時(shí)間較為緊張，指導起來(lái)往往力不從心。而由于經(jīng)費限制，有的高校只有很少的實(shí)習經(jīng)費，有的則沒(méi)有，這也導致學(xué)校對實(shí)習的積極性不高。
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