淺談高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施存在的問(wèn)題及思考
高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年多，各實(shí)驗區進(jìn)行了積極的探索，尤其在選修課程的開(kāi)設方面取得了一定的寶貴經(jīng)驗。選修課的開(kāi)設，是高中語(yǔ)文課程結構的重大突破，對學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的事物，在這個(gè)過(guò)程中出現一些問(wèn)題是必然的。下面就一些實(shí)驗區在開(kāi)設選修課程方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，希望通過(guò)探討和交流以推動(dòng)實(shí)驗區選修課程的開(kāi)設，為即將進(jìn)入課改的地區提供借鑒。
一、關(guān)于高中語(yǔ)文選修模塊的選擇和設置問(wèn)題
從已經(jīng)開(kāi)設的選修課程來(lái)看，以下問(wèn)題值得思考。
第一，如何處理好綜合性和專(zhuān)題性?xún)热菹嘟Y合的問(wèn)題。在選修模塊的設置上，一些學(xué)校很少考慮專(zhuān)題性?xún)热莺途C合性?xún)热菹嘟Y合的問(wèn)題，有的學(xué)校設置的選修模塊都是專(zhuān)題性?xún)热�，有的學(xué)校則一律是綜合性?xún)热�。在�?shí)際教學(xué)中它們各有優(yōu)勢，如何發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，同時(shí)克服它們本身的局限性，應該成為學(xué)校設計選修模塊時(shí)考慮的重要因素。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，選修課程模塊的選擇和設計應該注重點(diǎn)面結合，避免只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木或者只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林的弊端。因此，學(xué)�；虻厥薪萄胁块T(mén)在選擇或者規劃選修課程模塊的時(shí)候，應該對眾多的可以開(kāi)設的選修模塊進(jìn)行審慎的選擇和規劃，因為不同的選修課程的模塊組合，具有不同的價(jià)值和功能。同時(shí)，選修課程的價(jià)值也絕對不是幾個(gè)選修模塊價(jià)值和功能的簡(jiǎn)單相加，要充分考慮到這些模塊相互作用所可能產(chǎn)生的價(jià)值和功能。
另外，如何處理專(zhuān)題性?xún)热莼蚓C合性?xún)热菽K內部的點(diǎn)面結合問(wèn)題，也是設置選修課程和選擇選修課程教材時(shí)要考慮的，要注意從點(diǎn)到面或者從面到點(diǎn)，也就是說(shuō)從具體的內容延伸下去，或者從廣泛的內容中選擇某一具體內容深入下去。當然，如果教師具備較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在處理這些內容的時(shí)候就會(huì )自然地注意并有意識地打通具體模塊本身的“點(diǎn)”與“面”。
第二，如何處理教師的特長(cháng)、興趣和愛(ài)好與學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系。選修課程的設計與開(kāi)設需要充分開(kāi)發(fā)、利用教師本身的資源，每位高中語(yǔ)文教師都有自己的特長(cháng)、愛(ài)好，在設計選修課程的過(guò)程中，應該尊重教師的意愿，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。只有在這樣的情況下，才有可能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。但是，在充分尊重和考慮教師的個(gè)人因素的同時(shí)，需要注意教師個(gè)人的興趣愛(ài)好與學(xué)生發(fā)展的需要相統一。學(xué)生的認知水平、興趣和愛(ài)好，特別是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所必需的內容，應該成為選修課程設計的重要因素。例如，有的老師喜歡李白的詩(shī)，并在這方面有很好的積累，但是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，儀僅學(xué)習李白的詩(shī)肯定有局限，選修課程應該基于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮如何發(fā)揮教師的特長(cháng)和優(yōu)勢，而不是教師僅憑自己的好惡來(lái)選擇，更不能避繁就簡(jiǎn)或避難趨易。
第三，如何處理經(jīng)典內容與地域特色內容相結合的問(wèn)題。有一些實(shí)驗區學(xué)校，如寧夏回族自治區的一些學(xué)校，積極挖掘和利用地域及民族風(fēng)情等方面的資源，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)了一些具有地域特色的選修模塊。教師與學(xué)生都覺(jué)得這些模塊的內容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而調動(dòng)了學(xué)習熱情。特別是一些薄弱學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性明顯增加，以往一些上課睡覺(jué)、搗亂的學(xué)生似乎找到了自己的興奮點(diǎn)，增強了學(xué)習的自信心。不可否認，具有地域特色的選修課不僅能體現一所學(xué)校的辦學(xué)特色，還能夠就地取材，靈活機動(dòng)，極大地提高學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)，對本地區民族文化、風(fēng)俗習慣等的認識和理解。
開(kāi)設這些選修模塊的學(xué)校和教師大多都認為，學(xué)習這樣的內容有助于學(xué)與用的結合、學(xué)習與生活的結合，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。但是，從模塊的具體內容來(lái)看，能夠作為選修課程的具有地域性特色的內容還很有限，這為教師開(kāi)發(fā)和設計這樣的選修課程提出了挑戰。一方面要充分發(fā)揮地域性?xún)热莸膬?yōu)勢，學(xué)習本地區、本民族所具有的文化內容，同時(shí)還要引導學(xué)生借鑒吸收其他地區和民族的文化精華。因此，可以從地域性特色內容切入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，之后逐漸轉到與此相關(guān)的經(jīng)典性?xún)热莸膶W(xué)習上�，F代社會(huì )是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì )，要讓學(xué)生意識到將來(lái)有機會(huì )走出自己的地域，到更廣闊的世界中學(xué)習、生活。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)地域特色內容和經(jīng)典性?xún)热莸膶W(xué)習，更加深入地理解與思考本地的文化精華。
第四，如何處理好自主開(kāi)發(fā)和選用教材的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗第一學(xué)年開(kāi)設語(yǔ)文選修課的學(xué)校都遭遇了沒(méi)有現成教材可以直接使用的困境，一些學(xué)校做了大膽的探索，自行編寫(xiě)和印制了一些選修教材。由于這些教材是本校教師自己動(dòng)手編選的，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實(shí)際，有利于推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。但是也不可否認，由于自身專(zhuān)業(yè)知識方面的局限性，教師對一些模塊內容的把握會(huì )出現一定的偏差。因此，如果自行開(kāi)發(fā)教材，在考慮學(xué)生的認知水平、興趣愛(ài)好的同時(shí)，一定要保證所選的文本的精當，不應出現專(zhuān)業(yè)知識方面的問(wèn)題。
隨著(zhù)課改的推進(jìn)，一些己經(jīng)通過(guò)審批的選修教材逐漸進(jìn)入市場(chǎng)，學(xué)校和教師可以選用這些教材，以減輕自主開(kāi)發(fā)教材的壓力。但是，如何用好教材也是值得思考的。出版社出版的選修教材大多是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家編寫(xiě)的，體現了專(zhuān)業(yè)知識方面的優(yōu)勢，但是由于這些編寫(xiě)者大多不太了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，編選出來(lái)的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，在教材的適應性和操作性方面存在很多問(wèn)題。因此，一方面，如何積極引導教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢以創(chuàng )造性地使用教材，應該成為教材培訓和教研活動(dòng)的重點(diǎn);另一方面，應該鼓勵語(yǔ)文教師充分借鑒、吸收這些教材的優(yōu)點(diǎn)，特別是專(zhuān)業(yè)知識力一面的優(yōu)點(diǎn)，以提升自身素質(zhì)和目主開(kāi)發(fā)教材的質(zhì)量。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，開(kāi)發(fā)教材的探索有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，因為這樣的工作往往是教師自發(fā)的，他們具有強烈的內在動(dòng)力。
二、關(guān)于高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設的時(shí)間問(wèn)題
大多數學(xué)校都沒(méi)有在高中的第一學(xué)年開(kāi)設選修課，即采取了上完必修課再開(kāi)設選修課的做法。只有極少數學(xué)校在開(kāi)設必修課的同時(shí)開(kāi)設了選修課，還有的學(xué)校開(kāi)設一個(gè)必修模塊之后就開(kāi)設選修模塊。上必修模塊時(shí)教師和教室是固定的，上選修模塊時(shí)學(xué)生自己選擇，各班級的同學(xué)重新組合。教師和學(xué)生都覺(jué)得這樣做效果很好，特別是學(xué)生，通過(guò)選修課感受到了不同的語(yǔ)文教師上課的風(fēng)格和思路，開(kāi)闊了視野，再回到必修課的時(shí)候，有利于語(yǔ)文學(xué)習方法和思路的調整。
選修課的開(kāi)設時(shí)間，應該根據地區和學(xué)校師資、教室等具體情況而定，不一定采取整齊劃一的上完必修上選修的模式。在設計的過(guò)程中應該考慮以下兩個(gè)因素：第一，必修內容和選修內容的銜接問(wèn)題。盡管語(yǔ)文課程內容不同于數學(xué)、物理等具有嚴密的邏輯體系和線(xiàn)性關(guān)系，但還是大致有序和螺旋漸進(jìn)的。因此，在設計選修課程的過(guò)程中應該考慮必修和選修課程內容的銜接問(wèn)題。第二，要考慮所在地區教研活動(dòng)的安排問(wèn)題。在選修課程還處于探索階段的情況下，學(xué)校和教師之間的研討和交流活動(dòng)非常重要，如果在這個(gè)地區只有一個(gè)學(xué)校開(kāi)設了這個(gè)模塊，就很難展開(kāi)交流活動(dòng)。
還有一個(gè)問(wèn)題值得思考，各省出臺的高考方案必修課程內容要占三分之二，另外，老師們普遍反映必修教材內容多，時(shí)間緊，很多課文講不完，因而必然要拉長(cháng)必修課程的時(shí)間而擠壓選修課程的時(shí)間。
三、關(guān)于高中語(yǔ)文選課指導問(wèn)題
學(xué)校應做好選修課的組織工作。有的學(xué)校首先組織相關(guān)人員學(xué)習了有關(guān)的文件和規定，提高了教師對選修課的認識，同時(shí)協(xié)調各方面的力量，成立了學(xué)校選課領(lǐng)導小組和選課指導小組，并組織教師編寫(xiě)了詳細實(shí)用的《學(xué)生選課指導手冊》，學(xué)校教務(wù)處幫助協(xié)調人數，安排教師，制定課程表。
選修課打破了原來(lái)的固定班級授課模式，實(shí)行流動(dòng)班級授課制(有的叫“走班制”“走課制”)。從現有情況來(lái)看，需要解決的是如何指導學(xué)生選課以及針對出現的問(wèn)題做出適當的調整。比如有的學(xué)校規定報名人數不少于30的選修課才可以開(kāi)課，然而有的選修課報名只有二十幾個(gè)人，而有的卻高達一百多人。出現情況該如何調整，事先需要制訂嚴密的方案。
為了做好學(xué)生選修課程的指導工作，有些學(xué)校做了大量的探索，取得了初步的經(jīng)驗。為了保證選修課的順利開(kāi)設，一些學(xué)校采取了以下措施：
第一，充分調查。根據一些學(xué)校的調查，學(xué)生對待選修課的態(tài)度和選修課設計的初衷有很大出入，比如學(xué)生選擇較多的是一些現代的、文學(xué)的等方面的內容，所以教師開(kāi)設選修課前要進(jìn)行調查，做到心中有數。
第二，做好模塊內容的介紹說(shuō)明并進(jìn)行必要的宣傳，讓學(xué)生對所選課程有充分的了解。有的學(xué)校編定了詳細實(shí)用的《選課指南》，對選修課、選修模塊的內容、選修課表的使用等做了詳細的解釋?zhuān)瑢W(xué)生使用起來(lái)非常方便。
第三，給教師和學(xué)生之間更多交流的機會(huì )。有的學(xué)校在選課過(guò)程中出現了非常有趣的現象，由于很多學(xué)生對其他班級或年級的老師不是很了解，只熟悉給自己上必修課的教師，選課時(shí)往往選擇原來(lái)老師開(kāi)設的模塊。學(xué)校應該在開(kāi)設選修課前提供機會(huì )讓教師和學(xué)生多交流，便于學(xué)生了解教師。
四、關(guān)于高中語(yǔ)文選修課程的評價(jià)問(wèn)題
選修課程的評價(jià)不應僅僅采用試題測試的形式，也不應僅用分數的形式。需要打破目前筆試一統天下的局面，采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合的評價(jià)原則。這樣的原則，大家似乎都認可，但是現存的困惑和問(wèn)題是如何根據這樣的原則制訂切實(shí)有效、具有可操作性的具體方案。
1.關(guān)于選修課程形成性評價(jià)的問(wèn)題
目前實(shí)驗區一些學(xué)校選修課程的評價(jià)方案中，選修模塊的學(xué)分主要由兩部分構成，一是書(shū)面的試題測試(占60-80%)，一是形成性評價(jià)(占20^40%)。各學(xué)校都開(kāi)始注重學(xué)生平時(shí)的表現，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。但是，在形成性評價(jià)方面，存在的很多問(wèn)題也值得思考。
第一，關(guān)于形成性評價(jià)折合成分數的問(wèn)題。目前幾乎所有的學(xué)校都將形成性評價(jià)折合成分數，例如有的學(xué)校形成性評價(jià)由四部分構成：出勤情況10分、按時(shí)完成作業(yè)10分、課堂表現10分、單元測驗10分。實(shí)際上，形成性評價(jià)有些可以折合成分數，有些很難折合成分數。有的學(xué)生為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，例如，“課堂表現”要求學(xué)生課堂積極回答問(wèn)題(3次)或參與討論(3次)，有的學(xué)生為了體現積極回答問(wèn)題的態(tài)度，即使對教師提出的問(wèn)題沒(méi)有自己的想法也舉手，但是等到教師叫了3次之后再也不舉手了。從一定角度看，這是完全采取量化評價(jià)而造成的結果。形成性評價(jià)中有很多定性評價(jià)是很難量化的，如果量化就失去了定性評價(jià)的價(jià)值和作用。
第二，關(guān)于形成性評價(jià)的煩瑣化問(wèn)題。一些學(xué)校制訂的量表過(guò)于瑣碎，失去了操作性，甚至失去了價(jià)值和意義。例如，有的學(xué)校要求老師將形成性評價(jià)及時(shí)地記錄下來(lái)，制訂了很詳細的表格，為了能夠及時(shí)地記錄，有時(shí)候學(xué)生回答完問(wèn)題或小組討論正在熱烈的時(shí)候，教師不得不使活動(dòng)停下來(lái)以完成記錄工作。有的學(xué)校要求將記錄及時(shí)輸入電腦，所以有的老師上完課后急忙趕回辦公室輸入記錄。還有的學(xué)校實(shí)行學(xué)生進(jìn)校門(mén)，刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書(shū)館借書(shū)刷卡等，將這些數據作為學(xué)生日常表現的記錄。
第三，高中語(yǔ)文形成性評價(jià)應該關(guān)注關(guān)鍵要素，使評價(jià)目的、內容、途徑和手段一致，選擇最具有代表性的事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。目前，一些評價(jià)方案存在的主要問(wèn)題是關(guān)注的要素太多，重點(diǎn)不突出，操作起來(lái)比較煩瑣。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的形成性評價(jià)的主要目的無(wú)非是督促、引導學(xué)生多讀書(shū)和讀好書(shū)、勤于思考和動(dòng)筆，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。這些要素在階段性的測試試卷中，有時(shí)難以很好地體現出來(lái)，所以在形成性評價(jià)中將其作為關(guān)鍵性因素。比如，可以把學(xué)生的讀書(shū)筆記、周記或札記、實(shí)踐活動(dòng)等作為語(yǔ)文學(xué)習形成性評價(jià)的要素。這可以充分展示學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)教師和學(xué)生之間的交流與反饋，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量。這樣的形成性評價(jià)既可以減輕教師的負擔，又能發(fā)揮傳統做法的優(yōu)點(diǎn)。
第四，形成性評價(jià)力求簡(jiǎn)潔、便于操作，以發(fā)揮其引導、反饋作用。在操作過(guò)程中，不應該追求終結性的結果，而應該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導學(xué)生提高、改善自己的語(yǔ)文學(xué)習。所以盡量少用量表，最好不要直接轉換成分數。
2.關(guān)于選修課程測試試卷命制的問(wèn)題
目前各實(shí)驗區的選修模塊的測試試卷大多照搬了現行高考試卷的模式，因為誰(shuí)也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒(méi)有別的參照，只好參照現行的高考試卷。對于選修課程試卷的命制，有以下問(wèn)題值得思考。
第一，如何體現試題的整體性和綜合化。從命題的整體思路到具體的題目，盡量體現出整體性和綜合化，而不是像原來(lái)那樣，一道試題對應一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)能力點(diǎn)，比如即使是側重積累的題目，也可以把學(xué)生的閱讀能力、書(shū)面表達能力、生活體驗等都充分地考查出來(lái)。
第二，如何體現選擇性和開(kāi)放性。選修課程的目的是希望學(xué)生通過(guò)選擇不同內容的學(xué)習實(shí)現共同基礎的提高，同時(shí)不同的學(xué)生對于同一選修模塊的學(xué)習也可以有所側重。因此，選修模塊的測試試題也應該體現出選擇性，以適應不同興趣、愛(ài)好和特長(cháng)的學(xué)生。例如，可以出三道側重不同材料的閱讀試題，學(xué)生只要選擇其一回答即可。另外，有些試題還要體現開(kāi)放性，以倡導個(gè)性化的理解、體驗和運用，給學(xué)生留下比較大的探索空間。
第三，試卷結構應該盡量簡(jiǎn)約。一個(gè)選修模塊要求在十周內完成，學(xué)生在很多具體內容上很難說(shuō)掌握得多么扎實(shí)、透徹，如果試卷還是像高考試卷那樣面面俱到，就很難體現這個(gè)模塊的重點(diǎn)和整體。例如寧夏吳忠一中開(kāi)設的“古詩(shī)詞鑒賞”模塊，測試試卷由名句積累、古詩(shī)詞賞析和嘗試創(chuàng )作古體詩(shī)三部分構成。“中外優(yōu)秀小說(shuō)欣賞”的試卷，第一部分是根據所提供的一段材料來(lái)分析這段材料中的人物形象，第二部分是分析所學(xué)課文中一個(gè)人物的性格，第三部分是運用所學(xué)小說(shuō)中刻畫(huà)人物的手法寫(xiě)一位熟悉的人物。這樣的試卷既能體現模塊本身所具有的特點(diǎn)和主要內容，又簡(jiǎn)單易行，便于操作。
五、將選修課開(kāi)設成必修課：選修課程遭遇的尷尬
目前有些實(shí)驗區的高考方案是根據高中語(yǔ)文五個(gè)選修系列設計一定數量的試題，要求學(xué)生選做其中的幾道題(如一個(gè)系列出3道題，一共15道題，選擇其中的5道題回答)。由于要求選做的題目數量一般不超過(guò)兩個(gè)系列所覆蓋的試題數，一些地區和學(xué)�？赡芫椭婚_(kāi)設兩個(gè)，最多不超過(guò)三個(gè)系列的選修課。這樣的做法當然便于管理和教研，學(xué)校也不必擔心教學(xué)場(chǎng)地和師資方面的問(wèn)題，學(xué)生也不用選擇，教師不變、班級也不變，只要承擔不同模塊教學(xué)的教師輪流來(lái)上課。不難發(fā)現，這樣的現象實(shí)際上暴露出了實(shí)驗區高考方案的弊端和漏洞。未來(lái)的高考試卷不應該簡(jiǎn)單設計成必修和選修兩部分，而應該將必修和選修打通，充分體現出選修課程的基礎價(jià)值。
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