如何為學(xué)困生轉化學(xué)習興趣
學(xué)困生是學(xué)習成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生。任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作。以下是小編整理的如何為學(xué)困生轉化學(xué)習興趣作文，希望對大家有所幫助。
生本教育的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，把學(xué)生當做學(xué)習的主體，教師把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)，在實(shí)現最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使自身得到真正意義上的解放，作為開(kāi)展這種教學(xué)的最主要的教學(xué)組織形式— —小組活動(dòng)，也由此而受到重視�！靶〗M合作學(xué)習”是一種以學(xué)生為主體，小組為學(xué)習方式，有組織，有指導的互學(xué)互幫活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師拋幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)習小組，即思維的“啟發(fā)劑”，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權，將自己的觀(guān)點(diǎn)、想法告訴同學(xué)們，這就啟動(dòng)了學(xué)生的思維，啟動(dòng)了思維就會(huì )自覺(jué)去探究，于是就有要表達想法的愿望，也即有了要說(shuō)的愿望。成功有效地小組活動(dòng)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能，還能有效改進(jìn)“學(xué)困生”的學(xué)習。
學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習上有困難的學(xué)生，我想，任何教學(xué)都不能保證沒(méi)有學(xué)困生，尤其是像我們處于邊遠地區的學(xué)校，由于學(xué)生生源、家庭背景、社會(huì )環(huán)境等條件的影響， 自然而然的就有了相當一部分學(xué)困生，與以往相比，生本教育有了更多的人文關(guān)懷，更貼近學(xué)生的生活，留給學(xué)生更多獨立自主的空間，更多的思索。
每個(gè)孩子都有學(xué)習的本能與天性，遵循生本的理念，要改變學(xué)困生的學(xué)習，我們需要從以下幾方面入手：
一、了解學(xué)困生 關(guān)心學(xué)困生
學(xué)困生學(xué)習成績(jì)差，學(xué)習習慣差，通常是老師和同學(xué)們不喜歡的一部分，由于知識的加深，難度加大，他們會(huì )遇到很多困難，造成很大心理壓力，使得他們更加不愿意學(xué)習，即而造成成績(jì)越來(lái)越差，造成惡性循環(huán)。因此，教師必須意識到關(guān)注學(xué)困生的心理，在教學(xué)中注意滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，不能讓學(xué)生長(cháng)期在學(xué)習過(guò)程中遭遇失敗，而要在課堂中實(shí)施分層，關(guān)注學(xué)困生，設置好習題，如一些前置性作業(yè)，設計時(shí)要考慮到學(xué)生不同的能力，盡管深度各有不同，但能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，都能有成功的體驗。當然，不單要關(guān)注幾個(gè)學(xué)困生的學(xué)習，更要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習，可結合錯題收集，固定跟蹤學(xué)困生的學(xué)習，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對性的、有計劃的開(kāi)展輔導。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，只有使廣大學(xué)生對所學(xué)的教材產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習， 發(fā)揮他們最大的潛能。所以，作為老師，在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮主導作用，想方設法，將引人入勝的教材通過(guò)誘導的方法點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火，根據不同的教材，不同的學(xué)生，設置出不同的引入方法，化難為易，巧妙的激發(fā)學(xué)生的積極思維，挖掘學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生的興趣之火貫穿在整個(gè)課堂活動(dòng)中。
三 合理的小組搭配
在教學(xué)中，采取不同形式的小組學(xué)習的方法，按照學(xué)生的學(xué)習情況和性格，將學(xué)生按好、中、差搭配，把學(xué)困生分別分到各個(gè)小組中，以四或五人為一個(gè)小組單位，選好組長(cháng)，由他們自己分配任務(wù)。每次小組活動(dòng)都有明確的目標，有了小組活動(dòng)，學(xué)生就有了很多自主權和支配空間。學(xué)生除了上課討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì )從別人身上獲取經(jīng)驗。學(xué)生的獨立性、良好的學(xué)習習慣不斷形成，學(xué)習能力不斷提高，成績(jì)不斷上升，從而有效地減少了學(xué)困生的產(chǎn)生。
四、小組活動(dòng)中，要做到人人有事做
在小組中，每個(gè)學(xué)生都有自己的分工和職責，小組中設有小組長(cháng)、記錄員、發(fā)言員、評論員等角色。正確分配學(xué)生活動(dòng)小組，可讓較優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長(cháng)，讓中、差生擔任記錄員發(fā)言員等，在教學(xué)活動(dòng)中，可經(jīng)常請中、差生上黑板板書(shū)或口頭回答，然后再請中、上等學(xué)生當“小老師”為他們作補充說(shuō)明或點(diǎn)評。這樣， 在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有事做，讓學(xué)困生不再覺(jué)得學(xué)習與自己無(wú)關(guān)。從而積極的參與到學(xué)習中來(lái)。小組學(xué)習自始至終使三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，這樣的課堂形成了一個(gè)良好的正面效應，各類(lèi)學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。這樣課堂的生機與活力便自然凸現，也形成了一種更加有利于學(xué)困生學(xué)習的氛圍。當然，隨著(zhù)小組活動(dòng)的深入，小組中的角色也可以進(jìn)行轉換，今天我是記錄員，明天我是評論員，后天我是小組長(cháng)。隨著(zhù)不同角色的轉換，可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而作到學(xué)困生的轉變。
五、相信學(xué)困生，讓他們充分參與課堂教學(xué)
生本課堂的老師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生積極參與，學(xué)生課堂學(xué)習的參與度始終伴隨著(zhù)學(xué)生心理因素的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，人人參與學(xué)習活動(dòng)，這正是生本課堂的魅力所在。讓學(xué)困生充分參與課堂教學(xué)，給他們足夠的信任，使他們真正成為學(xué)習的主人。首先要提高學(xué)困生的自信心，設置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，并及時(shí)給予表?yè)P。其次，讓他們學(xué)會(huì )評價(jià)別人，使他們在評價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第三步，讓他們去回答稍有難度的問(wèn)題，從而在不知不覺(jué)中就積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
六、有效的安排課后輔導
課后輔導可以由教師根據學(xué)困生當天課堂教學(xué)中出現的薄弱環(huán)節，及時(shí)補缺補漏，作到“當日知識當日清”。也可安排好、差生結對，讓他們在互幫互助中共同提高。
七、及時(shí)表?yè)P和鼓勵
作為成年人，我們在受到別人的表?yè)P時(shí)，也會(huì )高興不已。聽(tīng)到別人對自己的鼓勵，也會(huì )暗下決心，努力去做的更好。大人尚且如此，何況是孩子。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)出來(lái)的思想智慧和行為火花，聚點(diǎn)成輝，及時(shí)肯定、鼓勵，創(chuàng )造人人爭強、各個(gè)進(jìn)取的課堂氛圍。對于學(xué)困生也一樣，他們一直處于老師不太重視的部分，我們應該認真觀(guān)察他們的表現，對于他們的小小的進(jìn)步，都要及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵，不管這小小的進(jìn)步是一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，一道正確的習題，亦或是一點(diǎn)及時(shí)的響應和進(jìn)取的苗頭。及時(shí)的肯定和鼓勵會(huì )引起更加積極的反響，而且勁頭會(huì )越來(lái)越足，并產(chǎn)生群體效應。我們經(jīng)常說(shuō)，對于學(xué)生不要吝嗇自己的表?yè)P，這真的很重要，學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習中幾乎得不到表?yè)P，如果老師能經(jīng)常關(guān)注他們，肯定他們，一定會(huì )使他們對學(xué)習態(tài)度有所改變，我們又何樂(lè )麗不為呢?讓我們本著(zhù)尊重個(gè)體、賞識孩子的態(tài)度去對待每一個(gè)孩子，在生本寬松的學(xué)習氛圍中使學(xué)困生在知識、能力、智慧、品質(zhì)等方面不斷成長(cháng)與發(fā)展。
擴展資料：
一、前言
自素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育也明顯提高，然而農村地區中小學(xué)英語(yǔ)教育卻不盡如人意，不少學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不到一年，便喪失信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習，出現了這一群體———英語(yǔ)“學(xué)困生”。目前農村中學(xué)“學(xué)困生”現象十分嚴重，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的“學(xué)困生”，比率高達21％，比其他學(xué)科的“學(xué)困生”都高出很多。英語(yǔ)方面弱勢的學(xué)生，甚至找到無(wú)數個(gè)理由棄學(xué)，嚴重阻礙了其學(xué)業(yè)的發(fā)展，給農村地區教育、經(jīng)濟、文化、社會(huì )等帶來(lái)極大挑戰。筆者來(lái)自皖北的農村地區，對農村英語(yǔ)學(xué)困生的處境認識更為深刻，并且通過(guò)大量查閱關(guān)于農村初中英語(yǔ)學(xué)困生的文獻，筆者發(fā)現以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態(tài)度、家庭等方面，比較籠統探討如何轉化英語(yǔ)學(xué)困生。而很多農村孩子缺少英語(yǔ)交流的機會(huì )，他們很難依靠課外形式提高英語(yǔ)水平，然而課堂上教師固守傳統教學(xué)方法，一味地講授灌輸，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)，不入門(mén)，跟不上班，學(xué)困而導致厭學(xué)。因此提高英語(yǔ)課堂效率對于轉化農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生顯得尤為重要。通過(guò)對新課標和近幾年國內教育界流行的課堂教學(xué)模式的研讀，以及對農村英語(yǔ)課堂教學(xué)的切身體會(huì )，筆者提出了STAD與自主學(xué)習模式相結合的農村初中英語(yǔ)卓越課堂建設。
二、農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生簡(jiǎn)介
1.何為農村英語(yǔ)學(xué)困生。一般認為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習效果低下，達不到國家規定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習結果遠未達到教學(xué)目標。正確認識學(xué)困生需要明白，學(xué)困生的生長(cháng)發(fā)育正常，只是學(xué)習成績(jì)長(cháng)期達不到教學(xué)大綱所要求的水平。英語(yǔ)學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，因教材、興趣、學(xué)習方式及環(huán)境等各種原因而逐漸喪失學(xué)習興趣與激情，產(chǎn)生一種畏難的消極心理情緒而導致學(xué)習困難的學(xué)生。這些學(xué)困生往往會(huì )因學(xué)習困難的逐步加重而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這在農村中學(xué)中尤為普遍。
2.農村初中英語(yǔ)學(xué)困生緣何產(chǎn)生。我國農村不少地區相對貧困是不爭的事實(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。首先，農村辦學(xué)條件差，缺少現代化教學(xué)手段，師資力量不足。其次，落后的農村地區，一般相對閉塞，缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境與機會(huì )。再次，落后的農村地區一般多是留守兒童的聚集地，學(xué)生長(cháng)期缺乏合理的家庭教養。最后，受社會(huì )不良思潮的影響，一些學(xué)生乃至家長(cháng)認為學(xué)習英語(yǔ)并無(wú)實(shí)用。此外，農村初中英語(yǔ)學(xué)困生本身或缺乏英語(yǔ)學(xué)習興趣，意志不堅定，或沒(méi)有找到恰當的學(xué)習方法，導致英語(yǔ)學(xué)困；農村中學(xué)教師本身也存在一定問(wèn)題，他們有的專(zhuān)業(yè)素養不足，有的教學(xué)方法不當，助長(cháng)了英語(yǔ)學(xué)困生的形成。
三、卓越課堂建設之理論依據
1.卓越課堂。新課標要求教師必須根據具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng )造性、主動(dòng)性的勞動(dòng)，創(chuàng )設生機勃勃的課堂教學(xué)氛圍。卓越課堂應運而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，建立師生學(xué)習共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。
2.卓越課堂之自主學(xué)習模式。新課改一再強調自主學(xué)習，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。山東杜郎口中學(xué)在新課改的號召下，提出了“三三六”自主學(xué)習模式，即課堂自主學(xué)習三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；自主學(xué)習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
3.卓越課堂之STAD模式�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間相互空流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！毕胍岣咿r村初中英語(yǔ)學(xué)困生對英語(yǔ)的興趣和學(xué)習成績(jì)，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作學(xué)習模式，即小組分成計分法，是一種較為理想的課堂教學(xué)方式。STAD將不同質(zhì)的學(xué)生，如不同水平、性別、民族的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組，在教師呈現某一課題后，小組成員在小組中共同學(xué)習，互相合作，確保每一個(gè)小組成員掌握所學(xué)內容，最終達到每一個(gè)小組成員獲得相應的知識與技能，培養小組成員的團隊協(xié)作精神，并且能共同分享等學(xué)習態(tài)度與情感價(jià)值觀(guān)。STAD型合作學(xué)習一方面注重每個(gè)小組成員的進(jìn)步，對轉化學(xué)困生益處頗多；另一方面既能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習，又易于在條件匱乏的農村地區實(shí)施。因此農村中學(xué)英語(yǔ)課堂可以充分運用這一模式，將其用于課堂教學(xué)中。
四、基于STAD的自主學(xué)習模式
設想卓越課堂之自主學(xué)習模式與STAD型合作模式在農村初中英語(yǔ)課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結合運用于農村中學(xué)英語(yǔ)課堂中將有助于學(xué)困生的轉化。
1.面向全班教學(xué)。農村中學(xué)一般課堂規模較大，因此要先面向全班學(xué)生授課。比如在講到中國傳統節日這個(gè)話(huà)題時(shí)，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習，小組合作討論自己所知道的中國傳統節日，以及自己家里如何過(guò)某一節日；然后教師就某一節日，著(zhù)重介紹。以“Drag-on-BoatFestival”（龍舟節）為例，教師通過(guò)學(xué)生的集思廣益，完成對龍舟節的介紹，包括起源、時(shí)間、紀念方式以及對此節日的看法等。
2.小組合作學(xué)習。將全班學(xué)生按每組3到5人進(jìn)行分組，可根據班級人數有所變更，分組時(shí)最好遵從組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得不同年齡、性別、背景、水平的學(xué)生相互學(xué)習，取長(cháng)補短。老師或者小組自己確定一個(gè)具有激勵性的組名，如“TeamofRocket”。在講解中國傳統節日時(shí)，可以要求每個(gè)小組依據所學(xué)方法完成中國某一傳統節日的介紹，學(xué)生可以自由選取自己熟悉的傳統節日。然后小組成員相互分工合作，共同完成。此過(guò)程中，學(xué)生可以就本話(huà)題自由討論，也可以咨詢(xún)老師。最后小組某一成員上臺匯報，此匯報人可以是小組輪流分配，也可以是教師指定，目的是使每位組員都有展示的機會(huì )，提高自信心。
3.組員成績(jì)檢測。本環(huán)節主要是為了測試每位組員的學(xué)習效果，因此采取獨立測驗方式，學(xué)生禁止討論，獨自完成自己的任務(wù)。檢測方式可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，檢測結果可以由老師批閱，也可以學(xué)生直接相互批閱，但是最好在本堂課完成，以使老師學(xué)生都能及時(shí)了解情況。
4.小組成績(jì)計算。這一階段首先計算學(xué)生的個(gè)人提高分，然后計算小組最終得分。個(gè)人提高分的計算依賴(lài)于基礎分的設定，在STAD合作學(xué)習中，每位學(xué)生都有一個(gè)基礎分，它是學(xué)生以往成績(jì)的平均分，代表著(zhù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，是學(xué)生在進(jìn)行STAD合作學(xué)習過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習能力和水平是否提高的一個(gè)參照分。小組成員的個(gè)人提高分決定該小組的最終成績(jì)。
5.學(xué)習成就表?yè)P。根據實(shí)際情況對小組平均成績(jì)高于某一分數的所有小組進(jìn)行表?yè)P獲獎勵，而不是僅僅表?yè)P某一兩個(gè)小組。獎勵每周進(jìn)行一次，或者每單元一次，既要有言語(yǔ)贊揚，又要有實(shí)際獎品，可以是一張榮譽(yù)證書(shū)，也可以是一本寫(xiě)有教師寄語(yǔ)的練習薄。然后，讓所有小組總結此次合作學(xué)習中的心得，相互溝通，以便接下來(lái)的學(xué)習中更好的進(jìn)步。最后，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習熱情，可以讓每個(gè)小組投票選出本組合作學(xué)習中表現最好、進(jìn)步最快的學(xué)生，然后在全班予以鼓勵。這里，以小組為單位進(jìn)行獎勵，有利于組員之間的相互協(xié)作，優(yōu)等生幫助學(xué)困生，學(xué)困生為了不拖累小組，積極進(jìn)��；對達到某一標準的小組進(jìn)行獎勵，有助于小組之間形成一種良性的競爭，在相互學(xué)習相互欣賞中共同進(jìn)步。
五、結語(yǔ)
教師在組織實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)應注意：分組要合理，小組人數不宜過(guò)多，STAD合作學(xué)習小組應是班級的縮影或截面，目的是便于合作學(xué)習，便于管理。分組完成后，教師要教會(huì )學(xué)生如何在小組合作中發(fā)揮自己的作用，如如何劃分角色，如何有效分工以及如何計分等；活動(dòng)要有序，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標，明確每個(gè)小組的任務(wù)，提供適當的提示，監督小組活動(dòng)等；評價(jià)要客觀(guān)，同時(shí)兼顧到每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，多鼓勵贊揚，體現人文關(guān)懷。農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生數量龐大，牽動(dòng)著(zhù)每一位英語(yǔ)教育工作者的心弦。STAD與自主學(xué)習模式結合的卓越課堂，旨在通過(guò)靈動(dòng)的課堂教學(xué)形式提高英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習興趣與成績(jì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，農村英語(yǔ)學(xué)困生轉化不是憑一己之力就可以實(shí)現的，這還需要廣大農村英語(yǔ)教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì )等各方的努力，為農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生開(kāi)辟更為廣闊的提升空間。
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