基于崗位能力培養的成本會(huì )計課程教學(xué)模式改革探討
一、當前成本會(huì )計教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革的必要性
(一)傳統的成本會(huì )計教學(xué)內容體系與成本會(huì )計崗位契合度不高，學(xué)生學(xué)習目標不明確傳統的成本會(huì )計教學(xué)內容體系很少對企業(yè)成本會(huì )計工作崗位進(jìn)行介紹，使學(xué)生不能真正理解成本會(huì )計工作的要求和方法�，F實(shí)中成本會(huì )計崗位能力包括成本核算能力、成本報表編制的能力、成本核算電算化的能力、成本計劃、成本管理能力等。傳統的成本會(huì )計教學(xué)內容體系將手工方式下的成本核算作為主要內容.基本不涉及或很少涉及對成本核算電算化和成本管理的介紹，這與工作崗位中成本會(huì )計人員全面實(shí)行成本核算電算化、參與企業(yè)管理的實(shí)際相脫離。學(xué)生往往只熟悉教材中相關(guān)的成本核算.不能真正理解成本會(huì )計工作的要求和方法，以及為企業(yè)管理層決策服務(wù)的職能.因此在實(shí)習時(shí)。學(xué)生往往不能獨立地對生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行成本核算并編制成本報表。另外，由于學(xué)生對成本會(huì )計所涉及的會(huì )計崗位以及所需具備的職業(yè)能力也不是很清楚，難以將理論學(xué)習與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。由于沒(méi)有充分認識成本會(huì )計的重要性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習目標不明確，就業(yè)崗位意識淡薄，學(xué)習積極性有待提高。
(二)教學(xué)模式落后，教學(xué)手段落后于工作崗位實(shí)際目前，成本會(huì )計教學(xué)手段大多還是采用“講授+板書(shū)”的模式。但這種模式存在相應的弊端：授課教師很難將所有成本核算所涉及的表格在黑板上板書(shū)進(jìn)行講解。只能從書(shū)本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關(guān)系。這一方面導致學(xué)生不易很快地理解數字勾稽關(guān)系，另一方面導致學(xué)生聽(tīng)課較為枯燥，最終影響教學(xué)效果。而現實(shí)中很多企業(yè)實(shí)現了成本會(huì )計電算化，將成本會(huì )計從繁瑣的核算中解脫出來(lái).但現行的各成本會(huì )計教材手工方式下的核算方法講解占主要篇幅，而很少反映現代化信息技術(shù)手段。另外，各高校的實(shí)踐教學(xué)受場(chǎng)地、資金等條件約束，沒(méi)有購買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的成本會(huì )計核算軟件，實(shí)踐教學(xué)仍以手工核算為主，使學(xué)生在實(shí)踐中把大量的精力投人到低層次的成本核算中，沒(méi)有或很少關(guān)注高層次的成本管理，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展不利。雖然各高校都開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的會(huì )計電算化課程，但該課程內容主要以介紹財務(wù)會(huì )計電算化核算為主，很少涉及到成本核算。
(三)實(shí)踐課程與理論課程不同步，實(shí)踐教學(xué)效果不能保證目前成本會(huì )計教學(xué)模式一般沿用“理論— — 實(shí)踐”教學(xué)模式.主觀(guān)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩部分。在理論學(xué)習中學(xué)生往往感覺(jué)成本會(huì )計理論很抽象，且內容前后綜合運用難度較大，對成本會(huì )計理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解：而在學(xué)期末進(jìn)行模擬實(shí)訓以及就業(yè)實(shí)習時(shí).感覺(jué)茫然，不知所措，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養得不到有力保證。
(四)傳統的“教師授課，學(xué)生聽(tīng)講”的灌輸式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現職業(yè)能力培養目標目前，由于教學(xué)資源的缺乏和教育成本的束縛，成本會(huì )計教學(xué)中更多是采用傳統單一的“教師授課，學(xué)生聽(tīng)課”的模式。在這種方式下，學(xué)生更多地是機械、被動(dòng)地接受知識，自主學(xué)習的環(huán)境受到限制，自主學(xué)習的激情受到抑制，因而很難真正達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
(五)傳統的考核評價(jià)體系比較單一，不利于職業(yè)能力的培養傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面閉卷筆試的方式，無(wú)法客觀(guān)地、全面地反映學(xué)生的綜合(職業(yè))素質(zhì)和能力，增加了學(xué)生的心理壓力，卻無(wú)法實(shí)現高職教育的培養目標。
二、改革成本會(huì )計課程教學(xué)模式以適應崗位能力要求
(一)按照成本會(huì )計崗位能力的要求優(yōu)化課程教學(xué)內容體系，突出崗位能力培養根據企業(yè)現行的成本會(huì )計崗位能力要求，筆者認為成本會(huì )計崗位可細分為一般會(huì )計崗位、成本會(huì )計崗位、成本會(huì )計主管崗位三個(gè)層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如：一般會(huì )計崗位要求其具備最基本的成本核算能力，并能協(xié)助參與成本分析;成本會(huì )計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協(xié)助參與成本控制;會(huì )計主管崗位具有成本分析與控制、成本計劃的能力，并能協(xié)助參與成本決策。通過(guò)上述細分成本會(huì )計的崗位來(lái)確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進(jìn)行教學(xué)，建立成本會(huì )計理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，構建并優(yōu)化成本會(huì )計課程教學(xué)內容體系，使成本會(huì )計崗位能力的培養具有更強針對性和適用性。
此外.通過(guò)細分成本會(huì )計職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位能力要求，還可以使學(xué)生明確學(xué)習成本會(huì )計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
(二)引入ERP進(jìn)行成本核算，推進(jìn)成本會(huì )計電算化的實(shí)踐教學(xué)目前實(shí)際工作中，很多企業(yè)采用了ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財務(wù)管理，而高校中，雖然已經(jīng)開(kāi)設了ERP財務(wù)應用等相關(guān)課程，但主要介紹的是總賬、固定資產(chǎn)、工資薪酬、應收應付、報表等模塊，基本沒(méi)有或者很少講解成本管理模塊。即使有也只是簡(jiǎn)單介紹，缺乏詳細講解和應用指導，使得實(shí)際工作和教學(xué)差距較大。筆者認為將ERP引入成本會(huì )計教學(xué)中十分必要，具體表現在：一是成本會(huì )計的特點(diǎn)就是計算多、圖表多，利用ERP進(jìn)行成本核算把學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來(lái)，從而使教學(xué)重點(diǎn)可以更多地放到成本管理等高層次能力的培養上;二是雖然目前在各高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養中單獨開(kāi)設了ERP財務(wù)應用等類(lèi)似課程，但由于該課程教學(xué)由于課時(shí)等原因基本沒(méi)有或者很少講解成本管理模塊。因而筆者認為在成本會(huì )計課程的實(shí)踐教學(xué)中應加入ERP成本核算的內容，使實(shí)踐與理論同步，強化學(xué)生的認知，培養學(xué)生崗位能力
(三)運用“一主二輔”的教學(xué)模式，改善傳統單一的教學(xué)模式所謂“一主二輔”就是以任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法為主.以案例教學(xué)、合作教學(xué)等方法為輔的綜合教學(xué)模式，來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，達到培養技能型、應用型人才的目標。
1.以任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)成本會(huì )計教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)成本會(huì )計的教學(xué)組織過(guò)程中.按每個(gè)崗位的能力要求不同，分模塊設置相應的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為驅動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現“教、學(xué)、做”一體。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)改變“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法，把成本會(huì )計的知識劃分成若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為主線(xiàn)、以學(xué)生為主體，教師做指導，按照成本會(huì )計的流程，學(xué)生邊學(xué)邊做，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)去思考、去行動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習。另外，針對高職學(xué)生一般學(xué)習主動(dòng)性較差的特點(diǎn)。教師可通過(guò)指導學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中來(lái)驅動(dòng)學(xué)生實(shí)現由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的轉化
2.以案例教學(xué)法為輔線(xiàn)，創(chuàng )設學(xué)習情景，增強學(xué)生感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中，以案例為出發(fā)點(diǎn)，引出相關(guān)教學(xué)內容，并以案例為基礎對其教學(xué)內容進(jìn)行深化。案例教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
3.以合作式教學(xué)法為輔線(xiàn)，加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生團隊合作能力。在某些實(shí)訓環(huán)節設計時(shí)，一個(gè)任務(wù)下設若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)。四人為一組，每人對應一個(gè)崗位.依次為數據計算和分析崗位、審核數據并填制原始憑證崗位、審核原始憑證并填制記賬憑證崗位、審核記賬憑證并登賬崗位。在完成一個(gè)子任務(wù)轉入下一個(gè)子任務(wù)時(shí)，進(jìn)行崗位的輪換。任務(wù)實(shí)訓完成后，每一個(gè)小組完成了四個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)人都操作了四個(gè)崗位。
(四)實(shí)踐課程與理論課程同步，培養學(xué)生實(shí)踐應用能力在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，要針對理論教學(xué)內容分別設計專(zhuān)門(mén)的單項實(shí)訓任務(wù)和綜合實(shí)訓任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步，通過(guò)相應的單項實(shí)訓任務(wù)使學(xué)生對某一模塊的理論知識能夠更好地理解并掌握，最后再通過(guò)綜合實(shí)訓，來(lái)達到融會(huì )貫通、綜合運用的目的。
(五)充分利用現代化教學(xué)手段，構建成本會(huì )計多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺針對成本會(huì )計內容多、圖表多的特點(diǎn)，教學(xué)中可以使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，圖文并茂地演示教學(xué)內容.加深學(xué)生對理論教學(xué)的理解。另外，成本會(huì )計可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺，使學(xué)生和教師之間互動(dòng)，進(jìn)行交流，完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(六)改革課程考核評價(jià)體系根據目標多元化、方式多樣化、注重過(guò)程化.成本會(huì )計的考核應采取卷面理論筆試與實(shí)踐操作相結合。課內與課外相結合，多種學(xué)習角度，多種評價(jià)方式進(jìn)行綜合全面科學(xué)考核。如，總評成績(jì)要兼顧學(xué)習態(tài)度、平時(shí)成績(jì)、理論筆試、單項實(shí)驗、綜合實(shí)驗、創(chuàng )新能力，團隊合作能力等.實(shí)訓部分實(shí)行“操作驗收”制度，適當增加實(shí)訓成績(jì)比重，降低理論成績(jì)比重，力求客觀(guān)、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，體現“理論夠用為度，注重能力培養”的高職人才培養理念。
參考文獻：
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