簡(jiǎn)析土木工程專(zhuān)業(yè)鋼橋課程關(guān)聯(lián)教學(xué)效果
引言：關(guān)聯(lián)教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，小編對土木工程專(zhuān)業(yè)鋼橋課程關(guān)聯(lián)教學(xué)效果分析，歡迎大家閱讀!
近年來(lái)我國建造了一大批世界著(zhù)名的鋼橋行業(yè)政策也在積極引導鋼橋的推廣并出臺了專(zhuān)門(mén)針對鋼橋的設計規范床來(lái)鋼橋將得到廣泛的應用�；谝陨媳尘敖鼛啄旮鞔蟾咝＜娂娭匾曚摌蛳嚓P(guān)人才的培養。本校自5 年前在土木工程專(zhuān)業(yè)橋梁方向設置鋼橋課程以來(lái)池經(jīng)歷了選修課到必修課的設置過(guò)程。筆者也一直作為主要成員參與鋼橋教學(xué)和相關(guān)的課程建設工作。該課程比較專(zhuān)業(yè)涉及到了多門(mén)基礎課程的知識沮包含內容多服多知識點(diǎn)理解難度大。在具體的教學(xué)中教師要通過(guò)多樣的教學(xué)方式洞動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此尋求生動(dòng)、直觀(guān)、創(chuàng )新性的教學(xué)方法和教學(xué)手段切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是土木工程專(zhuān)業(yè)任課教師的奮斗目標。從20 13 年開(kāi)始筆者嘗試采用關(guān)聯(lián)教學(xué)方法,即將枯燥的鋼橋專(zhuān)業(yè)知識與生活中的現象、試件進(jìn)行關(guān)聯(lián)達到深刻記憶、形象理解的效果。關(guān)聯(lián)教學(xué)的核心問(wèn)題是如何找出學(xué)生學(xué)習時(shí)的興趣激發(fā)點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)途徑如何實(shí)現。關(guān)聯(lián)教學(xué)法在鋼橋課程教學(xué)中的應用將學(xué)生的情感、認知、行動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系建立起來(lái)并貫徹到課程教學(xué)當中取得了很好的成效。
1 關(guān)聯(lián)教學(xué)的意義
關(guān)聯(lián)教學(xué)是指將學(xué)生所學(xué)知識與原有知識結構和生活中的經(jīng)歷相聯(lián)系, 促進(jìn)知識的遷移與構建加深理解和記憶。關(guān)聯(lián)教學(xué)法基于心理學(xué)的`學(xué)習遷移 現象, 強調一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。人們越能發(fā)現事物之間的關(guān)系則越能加以概括推廣趕移作用也越加普遍。原理的遷移實(shí)質(zhì)在于領(lǐng)會(huì )事物之間的內在聯(lián)系。因此原理或基本概念掌握得越透徹測越能實(shí)現遷移。通過(guò)關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式能夠端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度暗養學(xué)生探索更多更深奧知識的能力。事物之間的關(guān)聯(lián)核心是不同事物之間內在的聯(lián)系或邏輯關(guān)系。通過(guò)關(guān)聯(lián)不僅可以達到知識學(xué)習的作用池可以達到舉一反三、自我歸納的效果。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)聯(lián)教學(xué)實(shí)現的路徑主要是將情感、認知、行動(dòng)三個(gè)方面與課程內容相關(guān)聯(lián)。找到情感、認知、行動(dòng)與教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)將深奧、繁多的鋼橋專(zhuān)業(yè)知識以學(xué)生熟知的事物、情感傳遞給學(xué)生深人淺出將抽象的知識以簡(jiǎn)單的方式使學(xué)生牢記激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣提升了學(xué)習氣氛達到主動(dòng)認知學(xué)習的目的。
2 關(guān)聯(lián)方法
2.1 情感關(guān)聯(lián)認知與情感是相輔相成的。
在學(xué)習過(guò)程中如果學(xué)生缺乏認知了清感就難以推進(jìn)從知能力也會(huì )大打折扣。教學(xué)的目標是不僅要促進(jìn)認知發(fā)展還要實(shí)現情感發(fā)展。情感是促進(jìn)更高水平認知組織能力發(fā)展的關(guān)鍵忽視情感會(huì )造成學(xué)習效果顯現的遲滯。在鋼橋課程的`鋼橋結構特點(diǎn) 章節教學(xué)中道先對各橋型進(jìn)行了課題講解并布置了課后作業(yè): 準備P P T 介紹一座自己家鄉的鋼橋。之所以特意強調 家鄉 , 就是為了激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)通過(guò)家鄉這一情感紐帶來(lái)介紹專(zhuān)業(yè)知識。演講的學(xué)生需要課后查閱資料, 自然會(huì )達到學(xué)習的效果而聽(tīng)的學(xué)生也會(huì )更愿意傾聽(tīng)自己同學(xué)的聲音。通過(guò)演講達到子清感關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)學(xué)習池鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習和自我表達的能力。學(xué)生發(fā)現鋼橋就在他們身邊池承載了他們對家鄉的情感。一位來(lái)自甘肅蘭州的學(xué)生講述了他家鄉的 蘭州中山橋 池稱(chēng) 黃河鐵橋 這座有著(zhù)上百年歷史的鋼析架橋經(jīng)歷過(guò) 辛亥革命 、解放蘭州的時(shí)代變遷。這位學(xué)生講述了關(guān)于這座鋼橋的故事學(xué)生們被深深吸引并且對這一橋型及其結構特點(diǎn)有了更加深刻的記憶與更深人的了解。同時(shí)也為這座上百年的橋梁感到震驚池激發(fā)了學(xué)生為建設質(zhì)量更好、橋型更新穎的橋梁就必須認真學(xué)好專(zhuān)業(yè)課知識的動(dòng)力。繼而通過(guò)對該橋幾次維修的介紹池拓展了該章節之外的知識點(diǎn)。
2.2 認知關(guān)聯(lián)
土木工程專(zhuān)業(yè)課程中的知識來(lái)源于工程實(shí)踐漢應用于工程實(shí)踐店強調的是既要具備良好的專(zhuān)業(yè)理論知識漢要具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗。在鋼橋課程教學(xué)中學(xué)生普遍反映缺少實(shí)際見(jiàn)識鋼橋的經(jīng)歷許多概念僅僅是腦中虛無(wú)的概念卻因未見(jiàn)識過(guò)真正的鋼橋而無(wú)法理解其中的一些知識點(diǎn)對于所學(xué)知識也難以應用到實(shí)際中。通過(guò)采取認知關(guān)聯(lián)社學(xué)生從書(shū)本中的內容聯(lián)系到生活實(shí)際并應用于生活將教學(xué)內容與所聞所見(jiàn)所感聯(lián)系起來(lái)。土木專(zhuān)業(yè)的認識實(shí)習是必修課橋梁方向的學(xué)生會(huì )參觀(guān)一些橋梁通過(guò)有意識的引導和講解進(jìn)行知識點(diǎn)的介紹。如學(xué)生曾經(jīng)登上過(guò)南京長(cháng)江大橋的橋頭堡在那里對學(xué)生進(jìn)行鋼橋知識的講解學(xué)生親眼看到了鋼析架橋的橋型對鋼橋的理解從虛幻到現實(shí)并且讓學(xué)生近距離觀(guān)察鋼橋的鋼結構問(wèn)題。南京長(cháng)江大橋是現今少有的采用`曬p釘 形式進(jìn)行鋼結構連接的橋梁學(xué)生通過(guò)觀(guān)察并結合曾經(jīng)電視上看過(guò)的內容發(fā)現采用鉚釘方式進(jìn)行鋼結構連接需要大量的人力物力所以越來(lái)越少采用 鉚釘 連接方式。學(xué)生通過(guò)這樣的認知關(guān)聯(lián)不需要死記硬背書(shū)本上的知識就可以了解并掌握相關(guān)知識。認知關(guān)聯(lián)由于需要直接對某一事物進(jìn)行認知莊要通過(guò)兩個(gè)方式達到認知關(guān)聯(lián)的效果。教師和學(xué)生應該充分利用社會(huì )上的基本建設工程項目增加感性認識, 學(xué)好專(zhuān)業(yè)。有時(shí)由于受課堂限制無(wú)法直接關(guān)聯(lián)可采用間接認知關(guān)聯(lián)的方法。
2.3 行動(dòng)關(guān)聯(lián)
目前我國高校的教育方式仍然重視教師的講授和對學(xué)生記憶能力的考核脛視對學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力的培養。行動(dòng)過(guò)程是動(dòng)手和思考的過(guò)程府時(shí)也帶有探索性質(zhì)。故通過(guò)行動(dòng)有助于記憶及對問(wèn)題的理解更為深刻。通過(guò)自我行動(dòng)增強知識點(diǎn)理解在很多課堂也有實(shí)踐。但由于專(zhuān)業(yè)課內容多時(shí)間不充裕放常規課堂練習較少行動(dòng)執行受限。為了增強學(xué)生的記憶和理解河通過(guò)簡(jiǎn)單的行動(dòng)來(lái)關(guān)聯(lián)。如在講解 波紋腹板 知識點(diǎn)時(shí)肚學(xué)生自己動(dòng)手將一張紙折出多個(gè)相互平行的楞,即小時(shí)候玩的折紙扇其基本原理是類(lèi)似的。通過(guò)同一張紙的對折再前后對比 未理解波紋腹板剛度增大特點(diǎn) 通過(guò)分析紙張前后 的不 同 未理解把材料移 到質(zhì)心 以外可增加截面慣性矩的知識。在此基礎上學(xué)生通過(guò)對 波紋腹板 的兩個(gè)方向施加力發(fā)現內垂直于波紋時(shí)紙張容易變形而力沿著(zhù)波紋時(shí)紙張變 硬了很多。通過(guò)不同方向力的施加對比放學(xué)生深刻理解 波紋腹板 的受力特點(diǎn)。教學(xué)中采用一些類(lèi)似實(shí)驗的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對概念的理解更加清晰。行動(dòng)關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性加深理解和記憶, 這是大學(xué)教育要追求的目標。
3 實(shí)施效果評價(jià)
在折紙理解 波紋腹板 嘗試上為了驗證行動(dòng)認知的效果, 曾分兩年進(jìn)行對比。一年是課堂上進(jìn)行折紙演示床要求學(xué)生動(dòng)手。而另一年要求學(xué)生自己動(dòng)手。在考核時(shí)特意將該知識點(diǎn)作為考慮內容盡管回答效果均不差擔明顯反映出自己動(dòng)手的學(xué)生回答更全面和細致準確沮措辭大多為自己的語(yǔ)言。而僅僅課堂演示的那屆學(xué)生, 回答措辭更接近教課書(shū)標準表述。良好的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)習興趣、啟發(fā)思維、溝通師生情感池能促進(jìn)學(xué)生自主性的形成。這也證明了行動(dòng)參與的程度決定了知識點(diǎn)理解的深人程度和記憶的牢靠程度。鋼橋課程結束后將授課班級學(xué)生根據成績(jì)分為4 組肚學(xué)生對關(guān)聯(lián)教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)加實(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題; 并在考試內容中特別增加采用了關(guān)聯(lián)教學(xué)方法傳授的那些知識點(diǎn)臉驗關(guān)聯(lián)教學(xué)的效果。通過(guò)分析答卷發(fā)現學(xué)生都能夠正確回答問(wèn)題征明了關(guān)聯(lián)教學(xué)方法能夠使學(xué)生對知識有著(zhù)更加深刻的記憶。通過(guò)對成績(jì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調查發(fā)現學(xué)生對關(guān)聯(lián)教學(xué)方法普遍持支持的態(tài)度紛紛認為: l)將繁瑣的教學(xué)知識深人淺出地進(jìn)行講解深化了學(xué)生的理解加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶; 2) 用幻燈片形式讓學(xué)生講述自己家鄉的橋梁使課堂氛圍更加輕松能夠毫無(wú)壓力地學(xué)到更多知識; 3) 讓學(xué)生參與到課堂之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)生成為了教學(xué)的主人; 4) 將抽象的概念用身邊的例子進(jìn)行講解激發(fā)了學(xué)生探求更多知識的欲望。自鋼橋課程實(shí)施關(guān)聯(lián)教學(xué)以來(lái)學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)良好。學(xué)生評價(jià)是直接反映教學(xué)效果的最有效方式。2 0 13 年鋼橋教學(xué)在校講課競賽中獲獎學(xué)生評教位于全校前巧% ; 2 0 14 年筆者依托鋼橋教學(xué)經(jīng)學(xué)院學(xué)生投票獲得 我最喜愛(ài)的任課教師 第四名。
4 結語(yǔ)
關(guān)聯(lián)教學(xué)方法將學(xué)生從單調、枯燥的課本知識中解脫出來(lái)使學(xué)生將所學(xué)知識與所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行融合深人淺出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)情感、認知、行動(dòng)等方式將知識點(diǎn)與生活中熟悉的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)真正地將所學(xué)融人生活進(jìn)行應用。通過(guò)關(guān)聯(lián)對知識點(diǎn)的理解更加深人增強記憶; 通過(guò)關(guān)聯(lián)J探索事物之間的聯(lián)系舉一反三。有關(guān)聯(lián)教學(xué)的課堂瀕生情感緊密學(xué)生想象豐富、行動(dòng)積極課堂氣氛活躍有助于培養出適合于現代生活的而非停留在書(shū)本知識的人才
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