外語(yǔ)教育心理學(xué)論文

　　心理學(xué)一方面嘗試用大腦運作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機能在社會(huì )行為與社會(huì )動(dòng)力中的角色。

　　摘要：

　　本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及規律，探討外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語(yǔ)教育中的教與學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：

　　外語(yǔ)；教學(xué)；心理學(xué)

　　中圖分類(lèi)號：

　　G441 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-10-0210-1

　　掌握外語(yǔ)教學(xué)心理有助于制定外語(yǔ)教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語(yǔ)教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀(guān)和微觀(guān)兩部分內容。前者主要是學(xué)習理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。

　　1 外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)依據

　　1.1 由于外語(yǔ)學(xué)習的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)不同，對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的看法也頗有分歧 在缺乏外語(yǔ)真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認為從自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握是學(xué)習外語(yǔ)的合理途徑，其過(guò)程是：感知語(yǔ)言材料（包括模仿），觀(guān)察能力的逐步提高; 理解語(yǔ)料（包括識別），培養外語(yǔ)思維能力；鞏固語(yǔ)料，記憶能力的培養；語(yǔ)料的應用；靈活使用語(yǔ)料，創(chuàng )造能力的培養。從教學(xué)視角看，前兩個(gè)過(guò)程是講解，后3個(gè)過(guò)程是練習，5個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結合，以練為主。從語(yǔ)言和語(yǔ)言應用的關(guān)系角度看，整個(gè)過(guò)程是通過(guò)言語(yǔ)交流行為到掌握語(yǔ)言知識，最后通過(guò)言語(yǔ)交流活動(dòng)掌握言語(yǔ)能力。

　　1.2 外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機是由外部誘因（來(lái)自社會(huì )的需求）和內部動(dòng)因（主觀(guān)愿望、需要）結合構成的 心理語(yǔ)言學(xué)家認為，學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機是把外語(yǔ)看作工具來(lái)掌握，以達到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養為目的，外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化。因為多數院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學(xué)過(guò)程情景化。心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。

　　1.3 外語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要內容就是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程 外語(yǔ)思維的心理特點(diǎn)是在內部言語(yǔ)中使用外語(yǔ)語(yǔ)言結構�；�本途徑是多讓學(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)。用外語(yǔ)進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語(yǔ)與思維建立直接聯(lián)系。

　　1.4 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯屬于語(yǔ)言知識，掌握語(yǔ)言知識是培養言語(yǔ)能力的基礎語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí)大都學(xué)習了本民族語(yǔ)言、外語(yǔ)與本族語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學(xué)習外語(yǔ)有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語(yǔ)教學(xué)要注意對兩種語(yǔ)言進(jìn)行對比分析，以便形成分化。

　　1.5 學(xué)習外語(yǔ)離不開(kāi)記憶 學(xué)習語(yǔ)言知識實(shí)質(zhì)是對語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的記憶；對于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的掌握要求記憶語(yǔ)言材料的水平自覺(jué)話(huà)化，是記憶的高級階段。因此在教學(xué)過(guò)程中須重視記憶方法，根據記憶的規律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡。目前多數人認為開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡為10歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語(yǔ)的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長(cháng),外語(yǔ)學(xué)習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。

　　2 心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　2.1 語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用 人除了有屬性的感覺(jué)之外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，它們可以而且應該被稱(chēng)為理智感。語(yǔ)感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習者能夠直覺(jué)地認識復雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂(lè )家不能沒(méi)有樂(lè )感一樣，語(yǔ)言的使用決不能沒(méi)有語(yǔ)感。語(yǔ)感應理解為對語(yǔ)言的感性反映。問(wèn)學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯，其回答很有可能是“覺(jué)著(zhù)就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢�(jiàn)語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用是不可忽視的。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應的理論知識的自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握在很大程度上有助于語(yǔ)感的形成，沒(méi)有實(shí)踐就不可能培養學(xué)習者對所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。

　　2.2 詞匯的記憶 這是一個(gè)在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生反映出的較普遍的問(wèn)題。學(xué)習任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記��；要么記住了，也很難在言語(yǔ)中使用。但如果完全撇開(kāi)詞的學(xué)習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語(yǔ)言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍。

　　2.3 語(yǔ)段的記憶 我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續續；當時(shí)記住了，一段時(shí)間后就會(huì )遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語(yǔ)段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語(yǔ)段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng)，以及對話(huà)題的了解，都對如何重現一段話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開(kāi)，試著(zhù)用自己的話(huà)回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。

　　2.4 在相同的外部條件下學(xué)習者之間學(xué)習效果不同的重要原因是學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異 為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學(xué)習者的注意，培養學(xué)習外語(yǔ)的興趣。要重視學(xué)習者的情感變化，培養學(xué)習外語(yǔ)熱情。重視對學(xué)習者意志品質(zhì)的培養，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　2.5 外語(yǔ)教學(xué)對外語(yǔ)教師提出的要求 首先教師要具備過(guò)硬的傳授和培養外語(yǔ)知識技能的能力，主要表現在善于講授、善于示范、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于引導學(xué)生進(jìn)行練習和善于發(fā)現錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問(wèn)題的應變能力等。其次，外語(yǔ)教師應當注重自己教學(xué)能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1] 李清.心理因素與外語(yǔ)學(xué)習[J],陜西師范大學(xué)學(xué)報 2003.2.

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