綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革探析論文
[摘要]本文論述了《綜合英語(yǔ)》課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養中的重要作用并指出該課程目前的教學(xué)現狀與不足。從教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)團隊建設等方面提出了具體的課程教學(xué)改革措施，如加強教材建設，優(yōu)化課程內容；教學(xué)方式多元化；課程考核全程化、全面化以及加強教學(xué)團隊建設等。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)內容；教學(xué)方式；團隊建設
《綜合英語(yǔ)》是我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程系中最基礎、綜合性最強、涉及面最廣，對高級英語(yǔ)人才培養質(zhì)量影響最直接的一門(mén)低年級專(zhuān)業(yè)基礎課、核心課。其主要任務(wù)是按教學(xué)大綱的要求，系統地講授英語(yǔ)基礎語(yǔ)言知識，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結構、語(yǔ)言功能等，訓練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能，旨在培養和提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力�！毒C合英語(yǔ)》課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習階段的根基，學(xué)時(shí)、學(xué)分所占比重大，對學(xué)生語(yǔ)言綜合應用能力的培養，進(jìn)入高年級的拓展專(zhuān)業(yè)知識及技能學(xué)習和培養職業(yè)發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，如何更加科學(xué)、高效地進(jìn)行《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)，發(fā)現并解決現有課程教學(xué)中的不足、更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式，形成鮮明的課程優(yōu)勢，帶動(dòng)其他課程的課程建設，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對課程建設及專(zhuān)業(yè)建設起到示范及推動(dòng)作用，便成了有待我們探索和研究的問(wèn)題。
1《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)的現狀與不足
據調研，大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設了《綜合英語(yǔ)》課程，且學(xué)時(shí)、學(xué)分比重大，但教學(xué)效果差強人意。主要問(wèn)題如下：
1.1教學(xué)內容單調、固化、滯后
第一，教材單一，內容滯后。許多學(xué)�！毒C合英語(yǔ)》課程教材均為1本，參考書(shū)目1~3本�？梢钥闯觥毒C合英語(yǔ)》課程是通過(guò)對較小的目的語(yǔ)范本進(jìn)行深入的分析和研究，且很多院校常年使用一套教材，教材內容滯后，部分內容已與現實(shí)嚴重脫節。第二，教學(xué)內容局限。從各高校提交的教學(xué)大綱中的教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)中不難發(fā)現《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)內容依然局限于生詞學(xué)習和拓展、句子釋義、語(yǔ)法知識點(diǎn)講解、段落大意概括等。這種語(yǔ)言分析式的教學(xué)往往把學(xué)生局限在了對字詞的記憶上而忽略了語(yǔ)言交際能力的培養以及語(yǔ)言下更深層次的文化內涵的理解。
1.2教學(xué)方式依然以教師為中心
《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)中，教師大多仍采用“生詞解釋—課文分析—語(yǔ)法點(diǎn)講解—習題講解”這一傳統教學(xué)模式。從知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系看，這種教育模式過(guò)于重視知識的傳授，而忽略了對學(xué)生能力和素養的培養。只注重學(xué)生的知識記憶儲存，而不注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維能力，無(wú)法培養適應時(shí)代需求的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。從教與學(xué)的關(guān)系看，依然以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，教師向學(xué)生單向灌輸知識，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，其主體性受到極大的抑制。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展來(lái)看，傳統課堂教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生缺少思想、缺少創(chuàng )見(jiàn)，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠不能適應社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求。
1.3考核方式多以終結性評價(jià)為主，評價(jià)主體單一、隨意
筆者所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程成績(jì)=平常成績(jì)40%（含考勤10%+課堂表現15%+作業(yè)15%）+期末考試60%。這種看似內容全面、結構合理，涵蓋了形成性評價(jià)與終結性評價(jià)的考核方式，背后隱藏著(zhù)諸多弊端。
�。�1）教師的教學(xué)內容、方式?jīng)Q定了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與機會(huì )與表現機會(huì )。教學(xué)理念先進(jìn)的教師會(huì )組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生進(jìn)行相應的課前準備，因此學(xué)生獲得平常成績(jì)的機會(huì )更多。教師能夠詳細記錄下學(xué)生每次作業(yè)及課堂表現的成績(jì)，真正將形成性評價(jià)客觀(guān)、公正地落到實(shí)處。
�。�2）評價(jià)主體單一。目前的課程考核中，評價(jià)主體依然是教師一家獨大。無(wú)論是形成性評價(jià)中任務(wù)的設定、組織、實(shí)施與評價(jià)，還是終結性評價(jià)中期末試卷的擬題、評分標準的制定、閱卷等均是教師為主導，學(xué)生只能無(wú)條件地接受和服從。
1.4教學(xué)團隊建設不夠
目前很多高校由于師資力量不足，教師大多承擔了繁重的教學(xué)任務(wù)，常規教學(xué)尚且自顧不暇，更難兼顧同行交流，因此多是獨立編寫(xiě)教案、教學(xué)計劃等，導致教學(xué)內容帶有極強的教師個(gè)人主義色彩，也具有很大的片面性。其次，缺乏具有深厚的學(xué)術(shù)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、開(kāi)闊的視野，能敏銳地洞悉和把握學(xué)科發(fā)展方向的學(xué)科帶頭人。此外，師資隊伍結構欠合理。據調研，目前大多數院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊伍無(wú)論從年齡、性別、職稱(chēng)還是雙師型比例上來(lái)說(shuō)，均不合理。普遍存在女多男少、青年教師多、低職稱(chēng)多、雙師型教師比例嚴重不足等問(wèn)題。
2《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)改革的措施
要培養適應社會(huì )需要的高素質(zhì)應用型英語(yǔ)人才，課程改革勢在必行。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，教師必須更新教學(xué)理念，建設高水平的教學(xué)團隊，從教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核方式等方面入手對《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行改革。
2.1加強教材建設，優(yōu)化課程內容
教學(xué)內容的改革應以教材建設為前提。教材是教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的重要保障。各院校應根據自己的生源特點(diǎn)、人才培養目標，制定具有校本特色的教材，本著(zhù)突出使用、體現特色、著(zhù)眼發(fā)展的原則，抓好與多媒體有機結合的立體化教材體系建設。（張婭，2016）既要編寫(xiě)教材、教學(xué)參考書(shū)、練習冊、學(xué)習指導書(shū)等紙質(zhì)教材，也要制作配套的電子圖書(shū)、電子教案、資料庫、試題庫等聲像制品和網(wǎng)絡(luò )出版物。教材的內容在充分滿(mǎn)足培養學(xué)生的基礎語(yǔ)言知識和基本語(yǔ)言技能外，還應該充分融入跨文化意識和交際能力、思辨能力、創(chuàng )新能力等語(yǔ)言綜合應用能力的培養環(huán)節。制定教學(xué)大綱時(shí)，教材的選擇應堅持“一綱多本”的原則�？梢圆捎眯掳娼滩呐c經(jīng)典教材相結合的方法，使所用教材在保留原有核心內容的同時(shí)跟上時(shí)代的步伐。優(yōu)化課程教學(xué)內容首先應將教學(xué)目標從講授有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的知識轉變?yōu)榕囵B學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力和交際能力。教學(xué)內容應該不僅涉及教材中的語(yǔ)篇分析和單詞句法講解，相關(guān)的社會(huì )、歷史、文化、政治等多方面的背景知識介紹，還應該盡可能地增加課內外語(yǔ)言練習及實(shí)訓活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造更多的學(xué)習條件和用英語(yǔ)進(jìn)行自然交流的機會(huì )。
2.2教學(xué)方式多元化
教師應注重學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性、發(fā)展性、整體性和差異性，根據不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標，靈活采用恰當的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交際教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，以問(wèn)題或任務(wù)為驅動(dòng)，引導學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎上去學(xué)習探究，培養其自主探索、主動(dòng)學(xué)習和合作學(xué)習的精神，提高其溝通協(xié)調、團隊合作的能力。在語(yǔ)言學(xué)習和應用中，這種情景化、生活化的動(dòng)態(tài)學(xué)習，既能發(fā)揮學(xué)生教師的主導作用，又能激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性和參與性，達到教學(xué)相長(cháng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效結合的效果。教師應盡可能地探索和傳授良好的學(xué)習方法，將傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)有效結合，充分利用豐富的多媒體英語(yǔ)學(xué)習資源，實(shí)現教學(xué)內容的豐富性和前沿化，利用微課、慕課、翻轉課堂等實(shí)現教學(xué)形式的多元化，讓學(xué)生把學(xué)到的知識和技能融入到真實(shí)、自然地語(yǔ)境中去，讓其有目的地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而鞏固和加強對語(yǔ)言的掌握。
2.3課程考核全程化、全面化
�。�1）在形成性評價(jià)中，充分體現學(xué)生的主體性。教學(xué)作為指導者，根據教學(xué)內容、教學(xué)目標組織學(xué)生討論、設置有意義的、學(xué)生感興趣的、難易程度適中的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師詳細記錄每位同學(xué)的表現進(jìn)行教師評學(xué)外，還應開(kāi)展生生互評，讓學(xué)生從被動(dòng)接受任務(wù)到積極組織、實(shí)施、評價(jià)任務(wù)，能有效提高學(xué)生的參與性。
�。�2）在終結性評價(jià)中，應確保試題的科學(xué)性、嚴肅性和合理性。筆者通過(guò)調研發(fā)現，期末試卷的擬題工作多是由任課教師獨立完成。即使實(shí)施教考分離的院校，試卷內容也是由一到兩位教師完成，擬題具有極大的主觀(guān)性。因此，應在加強教學(xué)團隊建設的基礎上，加強教學(xué)資源建設，如試題庫建設。教學(xué)團隊在制定教學(xué)大綱的同時(shí)研制考試大綱，教師在授課時(shí)應以教學(xué)大綱為基本參考依據，以避免教學(xué)及考試內容太過(guò)隨意，偏離教學(xué)重難點(diǎn)，也確保試題的科學(xué)性與合理性。
2.4加強教學(xué)團隊建設
教師是人才培養質(zhì)量體系中最關(guān)鍵的因素，沒(méi)有高水平的師資隊伍，就不可能培養出高素質(zhì)創(chuàng )新型應用型人才。在教師單打獨斗盛行的高校課堂教學(xué)中，教學(xué)團隊建設就顯得尤為重要。（1）應引入或培養一批學(xué)科帶頭人，成為學(xué)校發(fā)展的中堅力量。學(xué)科帶頭人是整個(gè)教學(xué)團隊的靈魂，能夠以自身深厚的學(xué)術(shù)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、長(cháng)遠及開(kāi)闊的視野，敏銳地洞悉和把握學(xué)科的發(fā)展方向以及社會(huì )對新型人才的需求；能夠很好地協(xié)調和凝聚團隊成員，實(shí)現優(yōu)勢互補；依托團隊優(yōu)勢不斷推進(jìn)教學(xué)改革以提高人才培養質(zhì)量。同時(shí)學(xué)科帶頭人還應該定期有效地組織教研活動(dòng)，在課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段的改革方面組織大家積極探索，并形成具體的實(shí)施方案，以避免授課的隨意性過(guò)大。（2）建立一支結構合理的高水平的師資隊伍。建立合理的師資隊伍就要求成員在知識技能、年齡、職稱(chēng)、性別、個(gè)性等方面有較強的互補性，這將直接決定團隊的績(jì)效。高水平的師資隊伍是高校培養更多優(yōu)秀人才，增強教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力的前提和保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，除了培養學(xué)科帶頭人以外，還應積極實(shí)施傳幫帶、老帶新政策，著(zhù)力培養一批中青年骨干教師，促進(jìn)團隊中不同層次、不同年齡段教師的發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和駕馭課堂的能力，構建高效課堂。
3結語(yǔ)
教學(xué)理念的更新是一切教學(xué)改革的前提，《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)改革亦是如此。無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核方式還是高水平教學(xué)團隊的建設都要求教師必須從傳統的知識傳授型教學(xué)模式中走出來(lái)，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，認識到教學(xué)是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。精心組織教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并全方位、全程予以評價(jià)、考核。在傳輸專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)言應用能力、跨文化交際能力、創(chuàng )新性思維、發(fā)散性思維、批判性思維能力的培養，為學(xué)生構建一個(gè)高效的課堂。
參考文獻
[1]劉麗萍.獨立學(xué)院《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014(12).
[2]張婭.獨立學(xué)院創(chuàng )建《綜合英語(yǔ)》精品課程相關(guān)問(wèn)題探究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016(1).
[3]周蓉.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程多元化教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017(5).
[4]鄒為誠.論綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)TELOS模式[J].中國外語(yǔ)，2006(1).
[5]許晏瑋.EAP理論視角下綜合英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以浙江萬(wàn)里學(xué)院為例[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報，2017(1).
【綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革探析論文】相關(guān)文章：
我國刑法教學(xué)改革探析論文11-23
酒店英語(yǔ)課程設計探析論文11-11
動(dòng)物營(yíng)養學(xué)教學(xué)改革探析論文03-06
以學(xué)生為中心的高職教學(xué)改革探析論文03-18
大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探析教育論文03-07
探析廣播電視編導專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應用論文03-19
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)花卉學(xué)教學(xué)改革探析論文03-06
探析CDIO數據結構教學(xué)改革的優(yōu)秀論文03-19
平衡教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課程中的運用論文03-12
- 相關(guān)推薦