試論實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習模式的有效途徑英語(yǔ)論文

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習 模式 多媒體 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)

　　摘要：

　　本文基于華南師范大學(xué)南海校區進(jìn)行了大約五年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索，闡述了本校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式，即語(yǔ)言自主學(xué)習的兩種模式、三種途徑。

　　以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為龍頭的教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展，從而推動(dòng)著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。以學(xué)生為中心（student－centered）的教育理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合所產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式是當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢。

　　1.文獻綜述

　　美國心理學(xué)家Holec于1981年提出自主概念（autonomy），從而引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習的熱烈討論。近年來(lái)，“自主學(xué)習應為外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習的目標，自主學(xué)習能力的培養應為當代高校教育的最終目標”逐漸成為人們的共識。（彭霞1彭曉蘭2，2005）

　　當前有關(guān)自主學(xué)習的研究論文多如牛毛�？v覽眾多的研究論文，泛泛地談理論者居多，而深入實(shí)際搞實(shí)證研究者鮮見(jiàn)。

　　1.1自主學(xué)習的概念與述評

　　自主學(xué)習的概念尚無(wú)定論，依然是見(jiàn)仁見(jiàn)智。關(guān)于“自主學(xué)習”的概念，英文名稱(chēng)有learnerautonomy，studentautonomy，autonomouslearning，self-accesslearning，self-directedlearning，independentlearning，non-traditionallearning，openlearning，self-organizedlearning，self-plannedlearning，self-study，self-teaching等。漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的名稱(chēng)也很多，如學(xué)習者自主、學(xué)生自主、自主學(xué)習、自我導向學(xué)習、獨立學(xué)習、開(kāi)放式學(xué)習等。

　　Holec認為它是“一種學(xué)生自我管理語(yǔ)言學(xué)習的能力”。Thomson認為學(xué)習者自主是“一種讓學(xué)生自己負責的學(xué)習”。Higgs則認為，“學(xué)習者自主是一個(gè)在一定的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習者基本上不依賴(lài)作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習任務(wù)與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程�！盉oud認為學(xué)習者自主既是一個(gè)教育目標，又是一種教學(xué)理念，同時(shí)它還是一種學(xué)習策略。（董君，2005）

　　范捷平(2004：19)將外語(yǔ)自主學(xué)習的基本定義作了如下表述：“外語(yǔ)自主學(xué)習是學(xué)習者一種有意識地計劃、監控、實(shí)行和測試反思的學(xué)習過(guò)程�！薄凹床皇怯山處�，而是由外語(yǔ)學(xué)習者根據各自不同的需求、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習目標，積極主動(dòng)、具有創(chuàng )建性地獨立決定自己的學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習形式�！�

　　自主學(xué)習的定義多種多樣，但其本質(zhì)涵義具有一致性。有論者認為，應將自主學(xué)習理解為一種學(xué)習方式，由學(xué)生自己決定學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習強度、學(xué)習結果評價(jià)的學(xué)習方式；也可以理解為學(xué)生的一種學(xué)習能力與習慣，學(xué)生能夠指導、控制、調節自己學(xué)習行為的能力與習慣。（陳德松，2005）

　　1.2自主學(xué)習的特征

　　有論者認為自主學(xué)習具備一些特征：

　　1）主體性，即自主學(xué)習中學(xué)生的主體性。教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導者。

　　2）選擇性，即自主學(xué)習首先體現在學(xué)生選擇權上。學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容、適合自己的學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)。

　　3）獨立性，即和其他學(xué)習方式相比相對獨立的學(xué)習方式。

　　4）能動(dòng)性，尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性。

　　5）有效性，認為自主學(xué)習的目的在于采取各種調控措施使學(xué)習達到最優(yōu)化。

　　6）相對性，即絕對自主學(xué)習和絕對不自主學(xué)習都比較少，學(xué)生的學(xué)習大多是介于兩者之間。（陳德松，2005）

　　Benson(1997：25)提出語(yǔ)言學(xué)習的自主性主要體現在以下三個(gè)方面：

　　1）自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習的行為和技能；

　　2）自主學(xué)習是一種指導自己學(xué)習的內在的心理動(dòng)能；

　　3）自主學(xué)習是一種對自己學(xué)習內容的控制。

　　2.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的模式

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是教育部高教司2003年實(shí)施的“四大質(zhì)量工程”之一，培養和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力則是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的精髓。我校從2002年就開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，斥資建起了一間擁有160臺電腦的多媒體外語(yǔ)視聽(tīng)語(yǔ)音室，并于同年10月正式啟用，開(kāi)始摸索大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的新路子。許多院校的實(shí)驗也都證明，這種以學(xué)生為中心、以多媒體網(wǎng)絡(luò )為基礎，以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為目標的人機結合教學(xué)模式的效果要優(yōu)于傳統的單一課堂教學(xué)模式。如復旦大學(xué)采取3課時(shí)課堂面授和l課時(shí)學(xué)生在多媒體中心獨立上機自學(xué)；北京大學(xué)采取1課時(shí)課堂面授和3課時(shí)學(xué)生獨立上機；大連理工大學(xué)采取3課時(shí)課堂面授和l課時(shí)學(xué)生集體上機；華南理工大學(xué)是2課時(shí)面授和2課時(shí)自主絡(luò )課程；東南大學(xué)采用2課時(shí)多媒體大班(80人)，另2課時(shí)小班(40人)。（陳美華，邵爭，鄭玉琪，2005）

　　我校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施“4＋2”、“4＋3”的教學(xué)模式，即課堂面授4課時(shí)，自主學(xué)習2或3課時(shí)。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這些模式取得了較好的效果�，F在，我院大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習已形成兩種基本模式和三種實(shí)施自主學(xué)習的途徑。

　　2.1模式一“4＋2”模式

　　全體非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生每周需要參加英語(yǔ)教師的面授4課時(shí)，內容主要為教材的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；在多媒體外語(yǔ)視聽(tīng)室進(jìn)行2課時(shí)的自主學(xué)習，內容為多媒體學(xué)習課件，主要任務(wù)是完成英語(yǔ)教師布置的課前預習、課后練習、自我測試等，并在完成規定任務(wù)的時(shí)間內學(xué)習自己感興趣或者需要的東西。

　　2.2模式二“4＋3”模式

　　全體非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生每周需要參加英語(yǔ)教師的面授4課時(shí)，內容主要為教材的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；在多媒體外語(yǔ)視聽(tīng)室進(jìn)行3課時(shí)的自主學(xué)習，其中2課時(shí)為綜合教程的學(xué)習，1課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)教程的學(xué)習，內容為多媒體學(xué)習課件，主要任務(wù)是完成英語(yǔ)教師布置的課前預習、課后練習、自我測試等，并在完成規定任務(wù)的時(shí)間內學(xué)習自己感興趣或者需要的東西。

　　上述教學(xué)模式一方面可以減輕教師負擔，另一方面可以增加學(xué)生自主學(xué)習的空間。學(xué)生可以自由選擇教材學(xué)習的進(jìn)程。

　　2.3途徑一語(yǔ)言自主學(xué)習中心（Self－AccessCenter）

　　語(yǔ)言自主學(xué)習中心是集英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)為一體的多功能語(yǔ)言實(shí)驗室，能同時(shí)容納120人在內進(jìn)行自主學(xué)習。中心內設置有六大區域，分別為教師閱覽區、學(xué)生閱覽區、分類(lèi)練習區、多媒體區、討論區以及咨詢(xún)間，師生們可以根據自己的興趣和需要在此選擇學(xué)習區域和學(xué)習資源，或作教學(xué)科研參考，或進(jìn)行課后閱讀練習提高、上網(wǎng)查尋資料、在線(xiàn)學(xué)習、訓練聽(tīng)力、觀(guān)看電影等。語(yǔ)言自主學(xué)習中心為學(xué)院廣大師生學(xué)習外國語(yǔ)言文化知識提供了良好的環(huán)境，深受大家的歡迎和好評�，F語(yǔ)言自主學(xué)習中心正在制定新的建設規劃，進(jìn)一步完善教學(xué)示范體系，加大改革力度，以更好地實(shí)現資源共享、發(fā)揮輻射和示范作用。該中心于2007年被華南師范大學(xué)評為校級實(shí)驗教學(xué)示范中心，正在申報廣東省級實(shí)驗教學(xué)示范中心。

　　2.3.1管理方式

　　由英語(yǔ)、計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師專(zhuān)職負責軟硬件的管理，外語(yǔ)輔導教師、外教采用值班形式負責學(xué)生的話(huà)題討論、答疑解惑。

　　2.3.2語(yǔ)言中心資源項目的開(kāi)發(fā)

　　為充分利用語(yǔ)言中心的學(xué)習資源，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和建設適合學(xué)生的資源，語(yǔ)言中心進(jìn)行了學(xué)習活動(dòng)和資源開(kāi)發(fā)項目的實(shí)施。各位教師根據自己的教學(xué)內容、教學(xué)經(jīng)驗以及研究方向，開(kāi)展自己感興趣的項目，建立自己的Workshop，語(yǔ)言中心配合學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展和資源的開(kāi)發(fā)建設，建立自己的資源庫。

　　2.3.2.1項目的主要目的

　　在語(yǔ)言中心開(kāi)展各種學(xué)習活動(dòng)的主要目的是培養和發(fā)展學(xué)生的以下的技能和能力——語(yǔ)言交際能力：口頭和書(shū)面的實(shí)際運用語(yǔ)言的能力；自主學(xué)習、探究學(xué)習和協(xié)作學(xué)習能力：語(yǔ)言學(xué)習的策略和方法；信心素養：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的搜索、處理、分析和利用批判性思維和創(chuàng )新性思維開(kāi)展各種形式的學(xué)習活動(dòng)帶動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和建設，以項目的組織和實(shí)施帶動(dòng)科研。

　　2.3.2.2語(yǔ)言中心開(kāi)展項目活動(dòng)的形式和內容

　　根據這些目標，借鑒國內外語(yǔ)言中心開(kāi)展活動(dòng)的形式和內容，主要有以下三種形式：

　　1）課堂教學(xué)與自主學(xué)習中心學(xué)習的整合：

　　根據課堂教學(xué)的內容，延伸、拓展課堂學(xué)習，設計在自主學(xué)習中心開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)習資源并組織學(xué)習活動(dòng)。如拓展課堂教學(xué)的學(xué)習討論活動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò )的探究學(xué)習和課程教學(xué)緊密相關(guān)的主題，如跨文化討論、文學(xué)欣賞、外貿或商務(wù)英語(yǔ)實(shí)戰等。教師設計并準備好學(xué)習資源，組織學(xué)生在學(xué)習中心討論學(xué)習。

　　2）開(kāi)展語(yǔ)言提高強化培訓項目（languageprogram）：

　　開(kāi)展語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能基本的提高和強化，形成系列的學(xué)習模塊，根據學(xué)生的起點(diǎn)水平，可分為初級、中級和高級，指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的策略和方法以及具體的微觀(guān)技能的訓練。

　　3）組織實(shí)施專(zhuān)題討論小組(workshop)

　　Workshop：是參與者為學(xué)習和討論某個(gè)具體的主題而聚集在一起舉行的討論會(huì )。它和學(xué)術(shù)會(huì )議有相類(lèi)似的地方。一個(gè)Workshop有一個(gè)明確的主題，Workshop的主持人，討論的形式，組織Workshop需要考慮：確定主題和參與者（學(xué)生，一般10－15人即可），一個(gè)Workshop可以2個(gè)小時(shí)，也可以連續幾次。每次Workshop要有詳細的時(shí)間安排。如告知學(xué)習者參與Workshop的要求和條件，確定開(kāi)展Workshop的具體地點(diǎn)，保證有使用的相應的媒體設備。準備好Workshop所用的學(xué)習討論資料（復印或放在網(wǎng)上）。

　　2.4途徑二

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )視聽(tīng)室（160座位）、數字化語(yǔ)言實(shí)驗室（64座位）兩室可容納224人同時(shí)上機學(xué)習，面向大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習，由教科辦計劃安排，每生每周上機2課時(shí)，解決了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習課時(shí)少、課程內容多的問(wèn)題。

　　2.4.1學(xué)習內容

　　選用與教材配套的多媒體網(wǎng)絡(luò )課程，該課程以視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、訓、測為一體，每單元學(xué)習達一定時(shí)間即可測驗，合格后進(jìn)入下一單元的學(xué)習；配套的四六級專(zhuān)項訓練、每課教材、練習冊新概念英語(yǔ)的聲音文件、應用能力考試機考實(shí)訓、學(xué)生需要的有關(guān)的聲音文件等。

　　2.4.2學(xué)習形式

　　學(xué)生機訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器進(jìn)入學(xué)習系統；瀏覽本地光盤(pán)進(jìn)入學(xué)習；應用能力考試機考實(shí)訓等。

　　2.4.3學(xué)習任務(wù)及監督

　　2.4.3.1學(xué)習課件與教材配套使用；

　　2.4.3.2由英語(yǔ)任課教師課前布置學(xué)習任務(wù)，面授時(shí)檢查自主學(xué)習情況并計入成績(jì)；

　　2.4.3.3學(xué)生可以根據自己的需要自主學(xué)習，并可以自測每單元的掌握情況；

　　2.4.3.4機考實(shí)訓操練。

　　2.4.4管理

　　學(xué)生與硬件的管理決定著(zhù)上好該課的質(zhì)量，因此派有專(zhuān)人負責軟硬件的管理、學(xué)生的輔導，具體程序為：

　　2.4.4.1組織管理學(xué)生

　　a.規定每班按號就座，各班班長(cháng)按學(xué)號排列座位，并把固定的座位表、輔導員、英語(yǔ)教師的姓名、聯(lián)系電話(huà)以文本、電子文檔的形式收交上來(lái)。每節課由班長(cháng)負責領(lǐng)取、登記、上交“考勤日志”表，管理員負責清點(diǎn)、監督。

　　b.學(xué)生只能學(xué)習所學(xué)教材的課件，凡與教學(xué)無(wú)關(guān)的，比如：打游戲、聽(tīng)歌一律禁止，凡不聽(tīng)勸告的，每發(fā)現一次均按曠課處理。

　　2.4.4.2考勤

　　a.每節課由班長(cháng)負責填寫(xiě)，

　　b.教師核查；

　　c.凡遲到或早退累計3次，

　　d.均記作一次曠課；

　　e.無(wú)輔導員簽字的假條，

　　f.均記做曠課；

　　g.每月進(jìn)行一次匯總，

　　h.并進(jìn)行張貼公布；

　　i.每月的“考勤公布”都會(huì )送交各教研室主任、任課教師、輔導員；

　　2.4.4.3建立學(xué)生電子管理檔案

　　電腦設備與學(xué)生捆綁，每次上課前學(xué)生都要檢查自己的設備，若發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)通知教師，教師可根據學(xué)生的座位號在電子檔案上及時(shí)準確地查閱；

　　2.4.4.4學(xué)生的考勤、紀律情況與成績(jì)掛鉤；

　　2.4.4.5任課教師制訂學(xué)期教學(xué)計劃交于管理員，便于掌握學(xué)生整體學(xué)習進(jìn)程；

　　2.4.4.6對學(xué)生在學(xué)習中共同出現的問(wèn)題及時(shí)與任課教師溝通聯(lián)系；

　　2.4.4.7管理員要記錄每日管理流程。

　　由于管理員、教師、輔導員的密切配合，學(xué)生的學(xué)習效果比較明顯，教師反映上課比較輕松，教學(xué)任務(wù)能按計劃順利完成。

　　2.5途徑三校園網(wǎng)

　　語(yǔ)言中心的網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體網(wǎng)絡(luò )視聽(tīng)室的所有資源、“英語(yǔ)在線(xiàn)”資源、“實(shí)用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程”都可以在校園網(wǎng)內實(shí)現，這是一種人性化、寬松自由的學(xué)習模式。學(xué)生無(wú)論在宿舍、圖書(shū)館都可以隨時(shí)隨地地接觸到英語(yǔ)。解決了多媒體網(wǎng)絡(luò )視聽(tīng)課時(shí)間不夠、語(yǔ)言中心位置緊缺、學(xué)生空閑時(shí)間的利用等問(wèn)題。

　　該途徑的實(shí)現需要各方面的密切配合，需要信息中心、外語(yǔ)系的溝通協(xié)調，需要教師們無(wú)私的奉獻，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦努力，已經(jīng)實(shí)現了這一夙愿，對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是皆大歡喜的大好事。同學(xué)們都比較喜歡這種方式。

　　三、討論

　　3.1模式的優(yōu)勢

　　語(yǔ)言中心：

　�。�1）教師閱覽區：為教師提供了足夠的備、輔資源；

　�。�2）分類(lèi)練習區：學(xué)生可針對自己的實(shí)際水平選擇不同的level；

　�。�3）咨詢(xún)區：值班外語(yǔ)教師、外教為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)習中出現的問(wèn)題；

　�。�4）討論區：針對不同的話(huà)題外教與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，練習語(yǔ)言實(shí)際操作能力，學(xué)習地道的外語(yǔ)；

　�。�5）多媒體區：學(xué)生可以選擇自己所需，如電視、DVD、TAPE、電腦等，欣賞自己喜歡的電視節目，聽(tīng)各種教材的、電影系列的、考試系列等原聲磁帶，瀏覽中心提供的學(xué)習資源、網(wǎng)站；

　�。�6）學(xué)生閱覽區：學(xué)生可以看到種類(lèi)繁多的英文報紙、雜志；

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )視聽(tīng)室：

　�。�1）針對教師所提出的任務(wù)對所學(xué)教材進(jìn)行自主學(xué)習；具有針對性強、輔助性大的作用；

　�。�2）節省教學(xué)時(shí)間，提高獨立學(xué)習的能力；

　　校園網(wǎng)：

　�。�1）學(xué)生可以根據自己的時(shí)間自由安排學(xué)習時(shí)間；

　�。�2）隨時(shí)隨地都可以接觸到英語(yǔ)、還可以通過(guò)BBS上交作業(yè)，與老師用英語(yǔ)交流。

　　3.2存在的問(wèn)題

　　語(yǔ)言中心：

　�。�1）學(xué)生自覺(jué)性不夠強，網(wǎng)上聊天現象也比較嚴重；

　�。�2）自主學(xué)習空間不夠大，遠遠不能滿(mǎn)足全校學(xué)生的需求；

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )視聽(tīng)室：

　�。�1）由于是與教材配套學(xué)習，部分學(xué)生學(xué)習興趣不高；

　�。�2）新生電腦操作不夠熟練，時(shí)間掌握不夠好；

　　校園網(wǎng)：

　　由于學(xué)生隨處都可以學(xué)習，造成學(xué)生思想麻痹，時(shí)間利用不夠合理。

　　結束語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，在教學(xué)理念、教學(xué)思路及教學(xué)方法方面都有了新的飛越。在教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生身上蘊藏著(zhù)巨大的學(xué)習潛能，只要合理安排好教學(xué)，創(chuàng )設好自主學(xué)習的模式、內容，學(xué)生不僅可以很好地完成學(xué)習任務(wù)，還能培養其自主學(xué)習能力、語(yǔ)言學(xué)習技能、語(yǔ)言交際能力等，并在今后的學(xué)習中受益。

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