翻轉課堂下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革

　　“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢。在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習，理解教學(xué)內容，其學(xué)習自主性大大提高。

　　【摘要】：翻轉課堂是近年來(lái)備受教育界矚目的新型教學(xué)模式。文章在分析目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎上，提出將翻轉課堂引入大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，并以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視說(shuō)教程》一個(gè)單元為例，詳細介紹了其實(shí)施過(guò)程。

　　【關(guān)鍵詞】：翻轉課堂;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō);教學(xué)改革

　　《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程》是我國大學(xué)本科生必修的一門(mén)課程，旨在有針對性地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)辨、反應和表達能力。聽(tīng)說(shuō)課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語(yǔ)語(yǔ)感，包括語(yǔ)音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷以及短期和長(cháng)期記憶的提高，等。隨著(zhù)科學(xué)交流國際化程度的不斷提高，對大學(xué)生的英語(yǔ)交流和應用能力的要求也越來(lái)越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設計應充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養的要求，應大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境與條件”。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現在課時(shí)較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開(kāi)口的機會(huì )較少，等。翻轉課堂是近年來(lái)伴隨著(zhù)信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領(lǐng)域廣泛開(kāi)展，取得了良好的教學(xué)效果：如盧海燕在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用了翻轉模式，經(jīng)過(guò)分析認為，我國大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉課堂。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施也為開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了新的思路。

　　1大學(xué)英語(yǔ)課堂所面臨的問(wèn)題

　　1.1學(xué)生

　　大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們在進(jìn)入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，這就意味著(zhù)他們在日常的英語(yǔ)學(xué)習中，應具備良好的自我探索、自主學(xué)習及溝通交流的能力。然而，我國部分高�，F在仍以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試、考研英語(yǔ)等作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心，從而著(zhù)重輔導學(xué)生的英語(yǔ)應試能力，導致了許多通過(guò)了四、六級考試的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作上水平尚可，但聽(tīng)力能力嚴重不足，更無(wú)法用較為流利的英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。

　　1.2教師

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò )資源越來(lái)越頻繁地出現在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂已成為一個(gè)必然趨勢。然而，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉換，這不僅會(huì )禁錮教師對講課技巧改進(jìn)的創(chuàng )造性思維，也會(huì )阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國高校英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語(yǔ)理論知識、語(yǔ)言應用與研究能力，其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的職責是用自身的知識儲備，引導學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生認識到學(xué)習英語(yǔ)對他們未來(lái)發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習體會(huì )及經(jīng)驗。對于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程不只是把知識傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個(gè)人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無(wú)法在有限的課堂時(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行更為高效的交流，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的學(xué)習滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調的教學(xué)內容所禁錮，逐漸習慣于以應試為目標的教學(xué)模式，極少進(jìn)行創(chuàng )新摸索。

　　1.3課堂效果

　　目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育的重心偏向于四、六級考試的應用，課堂教學(xué)以學(xué)習課本內容和練習四、六級模擬題為主，著(zhù)重強調并訓練大學(xué)生的應試技能，而不注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能在課上課下的實(shí)際應用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力練習時(shí)，往往把精力集中在“聽(tīng)問(wèn)題、選答案”上，忽略了認真聽(tīng)辨學(xué)習材料中的各個(gè)有效信息，并從說(shuō)話(huà)人的表達方式中學(xué)習到適合自身日常應用的口語(yǔ)模式。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，由于課堂時(shí)間緊張、教學(xué)內容固定以及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結合，且漢語(yǔ)多過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言模式來(lái)進(jìn)行課程講授，用英語(yǔ)與學(xué)生交流的時(shí)間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒(méi)有培養多用英語(yǔ)與他人溝通的習慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說(shuō)英語(yǔ)，并且不主動(dòng)在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。即便有機會(huì )在課堂上展示自己的口語(yǔ)，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長(cháng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程不僅沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習聽(tīng)力和口語(yǔ)的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。

　　2翻轉課堂

　　為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程注入了活力翻轉課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對課程安排進(jìn)行自主學(xué)習，課上則在教師的引導之下，通過(guò)課堂討論等方式深化課前學(xué)習的內容。這種有別于傳統教學(xué)的模式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

　　2.1有利于學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)習興趣

　　教育的目的是為了培養學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力。在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀(guān)看教師制作的與教學(xué)內容相關(guān)的視頻與資源，并根據自己對資源的學(xué)習效果，自主查詢(xún)相關(guān)知識來(lái)輔助學(xué)習。這種學(xué)習方式，擺脫了以往“教師主動(dòng)給予信息，學(xué)生被動(dòng)接受知識”的局面，使學(xué)生能夠根據自己對于知識的不同理解進(jìn)行學(xué)習，且針對自己存在的問(wèn)題查漏補缺，并就自己感興趣的方面進(jìn)行深入探究。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到充分鍛煉，學(xué)習興趣不斷提高。

　　2.2師生交流增多，課堂氛圍

　　改善不同于傳統的以教師為主導的課堂模式，翻轉課堂強調學(xué)生在課程學(xué)習中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對于該章內容的資料搜集、理解和學(xué)習展開(kāi)討論，互相分享所學(xué)到的知識;而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉變?yōu)檎n堂討論的引導者、參與者與總結者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動(dòng)活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、表達能力與演講能力的機會(huì )。

　　2.3教師教學(xué)能力得到改進(jìn)

　　在翻轉課堂的教學(xué)思想指導下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內容，可以結合課內外知識向學(xué)生傳輸英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式;在訓練學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在這一過(guò)程中，教師可以根據自己制定的教學(xué)目標靈活添加和調控課內外學(xué)習內容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導學(xué)生進(jìn)行思考和對話(huà)的同時(shí)，可根據學(xué)生的理解程度和掌握水平對課堂內容進(jìn)行適當地調整和創(chuàng )新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時(shí)，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語(yǔ)教師能力與知識的充分運用，還對其進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進(jìn)作用。

　　3翻轉課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應用

　　—以新視野大學(xué)英語(yǔ)視說(shuō)教程第一冊《Unit5What'syourfavoritefood?》為例

　　3.1課前學(xué)習階段

　　“翻轉課堂”的課前學(xué)習階段是整個(gè)學(xué)習過(guò)程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習中掌握并自行消化課堂內容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習空間及靈活可控的學(xué)習自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習能力得以充分鍛煉。該節課的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解、掌握并運用正確的句型和用語(yǔ)來(lái)表達自己對于食物的喜好，并向他人進(jìn)行美食推薦。在課前學(xué)習部分，結合該單元Model2對話(huà)練習“Whatdoyourecommend?”，電影“Julia&Julie”中女主角JuliePowell所表達的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛(ài)片段及幽默視頻“Americans'Descrip?tionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內容豐富的微視頻，在視頻中重點(diǎn)列出并詳解需要注意的用語(yǔ)、句型及相關(guān)的形容個(gè)人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習。通過(guò)觀(guān)看微視頻，學(xué)生可以根據自己的掌握程度調控學(xué)習進(jìn)度，針對視頻內容進(jìn)行分析，模仿視頻中講話(huà)人純正的語(yǔ)音語(yǔ)調，更好地消化所學(xué)內容。相比于課堂學(xué)習，學(xué)生可以在課前學(xué)習的過(guò)程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習情況，互相談?wù)搶W(xué)習感受，也可以通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問(wèn)題與任課教師進(jìn)行即時(shí)溝通。

　　3.2課堂學(xué)習階段

　　根據“翻轉課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習階段與課前學(xué)習階段角色對調，學(xué)習自由度由學(xué)生自主調控，傳統課堂里起主導作用的教師則成為了課堂引導者、組織者和協(xié)調者。在課堂學(xué)習階段：首先，教師應根據所收集的學(xué)生在課前學(xué)習中所遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養學(xué)生辯證性、多角度思考問(wèn)題的能力，并鼓勵其就所學(xué)內容暢所欲言，積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。針對該節課課前視頻學(xué)習，學(xué)生在課堂上就表達對于食物的喜好及向他人進(jìn)行推薦的用詞和句型進(jìn)行討論。除視頻所學(xué)的口語(yǔ)表達方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達方式，就常用性及口頭表達的實(shí)用性進(jìn)行分析。除此之外，鑒于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程口語(yǔ)練習的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達方式進(jìn)行課堂練習，如角色扮演、對話(huà)，等，以鞏固并深化課前學(xué)習階段所學(xué)內容。比如：在該節課中，通過(guò)課前對電影“Julia&Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學(xué)習，教師可以組織學(xué)生應用Julie所說(shuō)的句型，如“Isthereanythingbetter/worsethansth?”“Youcannevereattoomuchsth.”“Sthisbeyondimagining.”等，表達自己對于某一類(lèi)食物的喜愛(ài)。課堂學(xué)習階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內容，更重要的是，它為學(xué)生營(yíng)造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時(shí)，又訓練了其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生樂(lè )于張口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

　　3.3課后反思階段

　　“翻轉課堂”教學(xué)模式的又一大特點(diǎn)，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習的自主性、可調配性大大增強，為教師進(jìn)行課后總結、學(xué)生進(jìn)行課下復習提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現的問(wèn)題進(jìn)行總結，收集學(xué)生對于授課內容的意見(jiàn)與建議，及時(shí)給予解答，并調整微視頻里的知識點(diǎn)結構、偏重點(diǎn)和所提問(wèn)題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內容。此外，在課下知識鞏固中，學(xué)生也可以根據自己在課前學(xué)習階段和課堂討論中所遇到的問(wèn)題，按照個(gè)人學(xué)習進(jìn)度自主回放課前學(xué)習視頻，進(jìn)行學(xué)習的查漏補缺。比如，該節課的教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生正確使用多種句型、用語(yǔ)表達個(gè)人飲食喜好，而難點(diǎn)也在于學(xué)生對多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節，教師可以根據學(xué)生在課堂上所表現出的問(wèn)題，如發(fā)音不正確、句型使用不準確、語(yǔ)境帶入不足等進(jìn)行反思，調整微視頻的內容(例如：加入多情景對話(huà)、英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)視頻，等)，使學(xué)生更好地消化所學(xué)內容;學(xué)生也可以根據自己的問(wèn)題和復習進(jìn)度，回放視頻進(jìn)行復習，模仿句型應用和發(fā)音，達到鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的效果。“翻轉課堂”是近年來(lái)備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國教育界得到驗證，且獲得了一致認可與廣泛贊譽(yù)。所以，將基于“翻轉課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，不僅是信息化時(shí)代的必然趨勢，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語(yǔ)言訓練時(shí)間，使其真正領(lǐng)悟到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。“翻轉課堂”將傳統課堂中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調換，教學(xué)重點(diǎn)也由“教師進(jìn)行講授、學(xué)生接受知識”轉向了“學(xué)生自主學(xué)習、教師進(jìn)行引導”。

　　在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習，理解教學(xué)內容，其學(xué)習自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和討論，進(jìn)行知識的內化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習空間，使其更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的練習。雖然“翻轉課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著(zhù)提高學(xué)生的自主學(xué)習能力與學(xué)習積極性，但在實(shí)際教學(xué)應用中，仍有諸多問(wèn)題值得思考：在課前學(xué)習階段，學(xué)生需要自行觀(guān)看學(xué)習視頻，進(jìn)行知識的內化和吸收。然而，許多研究發(fā)現，當把學(xué)習自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習仍是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。沒(méi)有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習，且不積極參與課堂討論。也就是說(shuō)，教師缺乏有效的管理方法對學(xué)生的課前學(xué)習情況進(jìn)行檢查。此外，由于習慣了傳統教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)張口，分享自己所學(xué)的知識，不能很好地跟隨教師的引導進(jìn)行思考和課堂討論，導致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉課堂需要軟硬件平臺的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師投入較多的精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來(lái)制作微視頻，等，這對教師也是一個(gè)不小的挑戰。

　　綜上所述，“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢。筆者認為，“翻轉課堂”在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中的應用具有良好的效果和前景，但在課程展開(kāi)模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進(jìn)和不斷完善。

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