商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉課堂思考
無(wú)論是相關(guān)教育部門(mén)還是教師都應該認識到我國商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境，結合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探索出以學(xué)生和教師為雙重導向的教學(xué)模式。以下是yjbys小編為您整理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉課堂思考，希望能提供幫助。
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育理念的更新，傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當今時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習需求。商務(wù)綜合英語(yǔ)教學(xué)一直是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。相關(guān)教育部門(mén)要認識到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，改變以課堂和教師為主體的傳統英語(yǔ)教學(xué)模式，將翻轉課堂應用于商務(wù)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，給教師和學(xué)生以全新的教學(xué)體驗，以提高我國商務(wù)英語(yǔ)的綜合教學(xué)水平。作者通過(guò)對翻轉課堂應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰和可行性進(jìn)行分析，提出意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);翻轉課堂;可行性
近年來(lái)，信息化和網(wǎng)絡(luò )化越來(lái)越多被應用于教師的日常教學(xué)過(guò)程中，改變了傳統的教學(xué)模式，教學(xué)形式和內容更加多樣化。商務(wù)英語(yǔ)是我國最基本的專(zhuān)業(yè)課程，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量直接影響了大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和就業(yè)率。無(wú)論是相關(guān)教育部門(mén)還是教師都應該認識到我國商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境，結合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探索出以學(xué)生和教師為雙重導向的教學(xué)模式，將翻轉課堂應用于日常商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，以提高商務(wù)英語(yǔ)的課堂質(zhì)量和課堂效率。
一、翻轉課堂的相關(guān)概念及特征
與傳統以課堂為主體的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式不同，翻轉課堂是指教師結合學(xué)生日常的學(xué)習情況進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，學(xué)生在課余時(shí)間完成相關(guān)的教學(xué)視頻觀(guān)看和學(xué)習。在課堂上以教師和學(xué)生之間的互動(dòng)為主，教師通過(guò)課堂互動(dòng)幫學(xué)生解答疑問(wèn)和協(xié)作學(xué)習。翻轉課堂增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅降低了商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)難度，而且有利于激發(fā)學(xué)生對商務(wù)綜合英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
翻轉課堂的特征主要表現在以下幾方面。首先，教師由日常教學(xué)的主體轉變?yōu)檎n堂的參與者，學(xué)生也從以往的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索。
有利于提高學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的自覺(jué)性和積極性;其次，教學(xué)形式和教學(xué)內容也發(fā)生了轉變。教學(xué)形式不再是以往的課堂教學(xué)和課后作業(yè)相結合，而是將課前自學(xué)和課堂答疑相結合，使學(xué)生變被動(dòng)的接受知識為主動(dòng)的探索和討論，有利于整體學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率的提升;最后，教學(xué)資源的應用也更加自由，計算機和多媒體教學(xué)不再作為教師的日常輔助教學(xué)工具，而是被學(xué)生用來(lái)在線(xiàn)學(xué)習和答疑解惑等[1]。
二、翻轉課堂的認知誤區
由于相關(guān)基礎設施的不健全和教師的教學(xué)理念陳舊，翻轉課堂還沒(méi)有在我國大學(xué)和高職院校課堂中得到普及應用。最根本的原因是相關(guān)教育部門(mén)和教師對翻轉課堂存在認知上的誤區，無(wú)法使翻轉課堂的構想全面付諸實(shí)踐。很多教師由于受傳統教學(xué)理念的影響，認為翻轉課堂運用視頻教學(xué)取代傳統的教師教學(xué)，忽略教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要作用。
同時(shí)也有人認為翻轉課堂就是網(wǎng)絡(luò )課堂和在線(xiàn)課堂，不利于對學(xué)生進(jìn)行日常的監管，無(wú)法提升學(xué)生自我學(xué)習的質(zhì)量和效率。我國學(xué)生中普遍存在缺乏探索意識和主動(dòng)學(xué)習的能力。
將翻轉課堂應用于商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，養成良好的自我學(xué)習習慣，而且能夠讓他們在自我視頻學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習中遇到的問(wèn)題，主動(dòng)向老師尋求幫助。不僅培養了學(xué)生的自主探索和學(xué)習能力，而且加強了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，能夠很大程度提高課堂質(zhì)量和課堂效率。
目前，相關(guān)教育部門(mén)在我國的基礎教育階段學(xué)校應用翻轉課堂進(jìn)行日常的教學(xué)，不僅充分利用現代教學(xué)理念和教學(xué)資源培養了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)使教學(xué)形式和內容更加豐富全面。實(shí)踐證明，在我國很多專(zhuān)業(yè)課程和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應用翻轉課堂進(jìn)行教學(xué)是具有一定可行性的[2]。
三、在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應用翻轉課堂的可行性探究
(一)商務(wù)綜合英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
商務(wù)綜合英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性相對比較強的英語(yǔ)教學(xué)。目前，我國很多高校和專(zhuān)職院校在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)上普遍存在教學(xué)方式單一和專(zhuān)業(yè)性不強等問(wèn)題。很多英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中以課堂為主體對英語(yǔ)教材進(jìn)行講解，不重視課堂的互動(dòng)和學(xué)生綜合應用英語(yǔ)的能力。
在日常的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視商務(wù)英語(yǔ)這一實(shí)用性的特征，不重視對學(xué)生的讀寫(xiě)能力以及聽(tīng)力的培養。導致商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)交際能力普遍偏低，在日常的生活和工作過(guò)程中無(wú)法應用所學(xué)的英語(yǔ)知識進(jìn)行正常的交流，直接導致學(xué)生在畢業(yè)之后面臨就業(yè)困境。
(二)翻轉課堂的應用優(yōu)勢。將翻轉課堂應用于日常商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中。
首先，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。傳統的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，無(wú)法及時(shí)發(fā)現學(xué)習過(guò)程中的不足，在做作業(yè)的過(guò)程中遇到難題也無(wú)法及時(shí)向教師請教。翻轉課堂將傳統的課堂模式進(jìn)行調換，不僅能夠讓學(xué)生養成良好的自主學(xué)習習慣，而且讓學(xué)生有充足的課堂時(shí)間向教師提出疑問(wèn)。
其次，翻轉課堂突出了學(xué)生的主體地位，有利于建立新型互動(dòng)師生關(guān)系。翻轉課堂讓學(xué)生作為課堂的主體與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)與教師進(jìn)行探討，把日常商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)提出來(lái)，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習效率和整體的課堂質(zhì)量。
最后，翻轉課堂能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，為社會(huì )培養實(shí)用型人才。翻轉課堂是以教師制作視頻為載體進(jìn)行日常的教學(xué)，學(xué)生在課堂上運用多媒體技術(shù)進(jìn)行疑問(wèn)的解答和知識的查詢(xún)，無(wú)論是教師的教學(xué)范圍還是學(xué)生的學(xué)習范圍都更加廣泛，有利于學(xué)生對商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行全面的學(xué)習和掌握。
(三)可行性分析。
對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應用翻轉課堂的可行性進(jìn)行探究。首先，商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性很強。作者曾對某高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師做過(guò)調查。大部分高校英語(yǔ)教師都愿意嘗試新事物，將翻轉課堂應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中。而且，隨著(zhù)多媒體技術(shù)在我國教學(xué)中的日益普及，很多教師都掌握了相應的多媒體技術(shù)，能夠滿(mǎn)足翻轉課堂對商務(wù)英語(yǔ)教師提出的技術(shù)性要求。
因此，將翻轉課堂應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是有相應的人才基礎為依托的。其次，作者對相關(guān)高校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。調查結果顯示，九成的學(xué)生都愿意嘗試新事物，很贊成在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉課堂的教學(xué)嘗試。問(wèn)卷調查的結果顯示百分之七十的學(xué)生有相對比較好的自主學(xué)習能力。
這也為翻轉課堂在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提供了可行性依據。最后，翻轉課堂的制作過(guò)程相對比較簡(jiǎn)單，在個(gè)人電腦上就能完成操作，這也說(shuō)明了翻轉課堂在我國高校中的實(shí)施是有一定設備依據的。目前高校學(xué)生普遍配備了筆記本電腦，學(xué)校也有電子閱覽室，這都為翻轉課堂在高校的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎 [3]。
四、結束語(yǔ)
翻轉課堂作為一種新型教育模式，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定的阻礙。相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校要認識到將翻轉課堂應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，從根本上完善相關(guān)基礎設施，使翻轉課堂應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的構想早日付諸實(shí)踐。
參考文獻
[1]王秀萍.關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉課堂的可行性分析[J].海外英語(yǔ)，2014(24)：67-68.
[2]錢(qián)麗莉“.翻轉課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的可行性分析[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，2015(10)：90-92.
[3]秦翠娟.翻轉課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應用的可行性分析[J].高教學(xué)刊，2015(15)：54+56.
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