商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)研究

　　作為新興的教學(xué)方式，翻轉課堂教學(xué)模式在國內逐漸流行起來(lái)。它源于國外，與傳統的教學(xué)模式有很大的差別，通過(guò)教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

　　由于翻轉課堂教學(xué)模式具有很強的實(shí)踐性，適合實(shí)踐性較強的理工科課程，而英語(yǔ)屬于語(yǔ)言文化類(lèi)，翻轉課堂的模式雖然在部分課程中也有所研究應用，但并不廣泛，高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程則未涉及。本文旨在探索翻轉課堂在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性。

　　一、專(zhuān)業(yè)背景

　　應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是外語(yǔ)系兩大專(zhuān)業(yè)之一，主要面向外貿企事業(yè)單位培養具有聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)、譯和外貿專(zhuān)業(yè)知識的應用型人才。根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程設置有很強的針對性，包括《涉外禮儀》《外貿函電》《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等一系列專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性較強的課程。然而，由于種種原因，目前高職院校以上課程的教學(xué)仍然主要采用傳統的教學(xué)模式，即老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習時(shí)間少。

　　這種以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展。因此，有必要進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)模式的改革嘗試，運用現代化的信息技術(shù)，通過(guò)教師錄制視頻，學(xué)生網(wǎng)上觀(guān)看，回到課堂組織討論，老師評講的方式將時(shí)間還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高獨立思考的能力，切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

　　二、學(xué)情分析

　　與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生整體水平與素質(zhì)都要稍差一點(diǎn)，無(wú)論是入學(xué)成績(jì)還是學(xué)習興趣都不高。筆者曾對該校近兩百名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jì)進(jìn)行分析與統計，調查結果顯示，90%以上學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)均在90分以下，還有相當一部分學(xué)生成績(jì)在60分以下，整體水平相對較差。

　　同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣不高，學(xué)習動(dòng)力不強，學(xué)習方法也不科學(xué)。因此，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么學(xué)習目標，只是因為學(xué)習而學(xué)習，對于學(xué)習大多抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。即便是有一部分愛(ài)學(xué)習、想學(xué)習的學(xué)生，也在這種懶散成風(fēng)的學(xué)習氛圍中逐漸被腐蝕，隨波逐流。同時(shí)，由于學(xué)習底子薄、基礎差，很多學(xué)生的學(xué)習方法很不科學(xué)，對學(xué)習感到茫然、恐懼，久而久之，便產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒。

　　三、教學(xué)方法調查

　　中國式的教育方式一直以來(lái)都是人們爭論的焦點(diǎn)，有人認為它切合了中國的國情，中國人口眾多，升學(xué)和工作壓力大，凡事必考，因此應試教育便脫穎而出，在中國的教育市場(chǎng)上占據主導地位。應試教育的最大特點(diǎn)就是以考試為導向，而真正忽視了學(xué)生的能力鍛煉。

　　從小學(xué)至大學(xué)，我們已經(jīng)習慣了傳統式的中國教育方式，即教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，教師主導課堂的教育模式。這種方式牢牢扎根在教師和學(xué)生的觀(guān)念之中，以至于到了大學(xué)，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學(xué)生一樣來(lái)教學(xué)生，教師照本宣科，照著(zhù)一本書(shū)可以念到底。學(xué)生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無(wú)聊枯燥的課堂環(huán)境使學(xué)生很快便失去了興趣。

　　研究調查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學(xué)生注意力能夠保持高度集中的時(shí)間最多不超過(guò)15分鐘，若無(wú)新的刺激點(diǎn)出現，注意力便會(huì )分散，精神就會(huì )不集中，出現開(kāi)小差的現象。對于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身學(xué)習基礎較差，學(xué)習興趣和動(dòng)力本就不強，對于知識的渴望程度也不那么強烈，這樣的授課方式無(wú)疑會(huì )使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。因此，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習興趣是我們現在面臨的一個(gè)難題。

　　隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，中西方文化的交融越發(fā)頻繁，交流也不斷加深。西方的教育模式也逐漸進(jìn)入大眾視野，受到人們的關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了人們對于兩種不同教育模式的思考與對比。與傳統的中國式教育相比，西方的教育模式更加注重學(xué)生的個(gè)性化培養和個(gè)人能力、團隊合作精神的培養。因此，在西方的課堂上，教師更加注重教學(xué)方式多元化，運用各種綜合性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度。

　　筆者曾深入某校的兩位美籍外教課堂，親身體驗他們的授課方式，受益匪淺。外教的課堂非常有趣，學(xué)生非�；钴S。外教通過(guò)組織各種有趣的課堂活動(dòng)，將教學(xué)目標巧妙地隱藏于各環(huán)節中，并讓學(xué)生以小組的形式，參與到這些游戲活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的游戲活動(dòng)，在無(wú)形中完成對課堂知識的掌握。通過(guò)對學(xué)生的調查顯示，學(xué)生很喜歡這種授課方式，他們不再是單純的知識接受者，被動(dòng)地接收老師的知識灌輸，而是課堂的參與者，真正主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)中來(lái)。

　　同時(shí)，西方教育還注重培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、團隊合作解決問(wèn)題的能力，注重培養創(chuàng )造性思維和想象力，這無(wú)疑更加需要學(xué)生的積極參與和配合。而中國的傳統教育方式強調步調一致，坐有坐姿，站有站姿，老師一節課講到底，學(xué)生也是一坐到下課，這種填鴨灌輸式的教學(xué)方式磨滅了學(xué)生的創(chuàng )造性和學(xué)習激情，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種思想，不輕易表露自己的想法，縱使知道，也寧肯不答。這也就是為什么中國的學(xué)生上課積極性很差，上課氛圍很單調。

　　四、總述

　　目前，國內越來(lái)越多的教師逐漸意識到中國傳統教育模式的不足，提出了以學(xué)生為中心的教育理念，注重提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)環(huán)節中來(lái)。

　　因此，一系列先進(jìn)的授課方式不斷被引進(jìn)，如項目教學(xué)法、情境教學(xué)法等提高學(xué)生學(xué)習興趣的授課方式。在這種大環(huán)境下，翻轉課堂教學(xué)方式無(wú)疑完全符合以學(xué)生為中心的教育理念，尤其適用于高職院校的學(xué)生。結合高職學(xué)生基礎差、學(xué)習動(dòng)力不強等特點(diǎn)，課堂翻轉真正能夠實(shí)現將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到知識的吸收。

　　同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯作為應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，有很強的實(shí)踐性，純粹的理論教學(xué)，即老師主講、學(xué)生主聽(tīng)的方式肯定不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的需求。所謂紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行。應用型知識技能的掌握需要學(xué)生實(shí)際參與課堂教學(xué)，親身體驗操作方法。翻轉課堂授課方式正是這樣一種讓學(xué)生參與的授課方式，因此，具有很強的可操作性。

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