電大商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)培養

　　英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應當重新確立教師的教學(xué)職能，強調學(xué)教并重的教學(xué)結構，既要充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，又不忽視教師的指導作用。

　　[摘要]電大學(xué)生有其獨特的學(xué)習特點(diǎn)，應根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，具體應做到以下幾點(diǎn):以學(xué)生為主體，強調學(xué)教并重的教學(xué)結構;以應用為目的，注重學(xué)習策略的傳授;引入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，創(chuàng )建功能完善、資料豐富的移動(dòng)學(xué)習平臺，

　　[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);聽(tīng)說(shuō)能力;成人學(xué)習者特征;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò )教學(xué)

　　電大商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不僅需要注重語(yǔ)言基礎知識和基本技能的教學(xué)，而且必須突出學(xué)生應用語(yǔ)言能力的培養，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養出能夠從事涉外商務(wù)工作的、德才兼備的應用型高等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)交際能力的重要體現，是評判英語(yǔ)應用能力的重要指標之一，因此，如何搞好聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，滿(mǎn)足社會(huì )對應用型英語(yǔ)人才的需求，是開(kāi)放教育英語(yǔ)教師應著(zhù)力探討的問(wèn)題。

　　一、學(xué)習者學(xué)習特點(diǎn)分析

　　遠程開(kāi)放教育以其費用低、覆蓋面廣、在崗學(xué)習、工作與學(xué)習兼顧等特點(diǎn)，受到眾多學(xué)員的歡迎，然而，工作、學(xué)習和家庭責任之間的矛盾卻始終存在，開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員基本上都是業(yè)余學(xué)習，他們從事各種工作，年齡差別較大，水平參差不齊，而且有的工作及家庭負擔較重，這使其難以集中精力學(xué)習，因此，開(kāi)放教育的英語(yǔ)教學(xué)應當根據學(xué)員的特點(diǎn)，有效利用有限的面授機會(huì )，創(chuàng )設多維度的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　(一)學(xué)習動(dòng)機

　　美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen的情感過(guò)濾假設(AffectiveFilterHypothesis)認為，動(dòng)機、自信息和焦慮這三類(lèi)情感因素對語(yǔ)言學(xué)習有著(zhù)重要的影響，它們是可調節的過(guò)濾器，可以讓語(yǔ)言的輸入自由地通過(guò)或無(wú)法通過(guò)，加拿大心理學(xué)家Gardner提出，語(yǔ)言學(xué)習的動(dòng)機由個(gè)人努力、達成學(xué)習目標的愿望和對待語(yǔ)言學(xué)習的正確態(tài)度這三個(gè)部分組成，它們是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，動(dòng)機強的學(xué)習效果好，而動(dòng)機弱的學(xué)習效果欠佳，開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員大部分是企事業(yè)中的工作人員及廣大的英語(yǔ)愛(ài)好者，據調查，有相當一部分的學(xué)生選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是因為在日常的工作生活中需要使用英語(yǔ)，這部分學(xué)生有明確的學(xué)習動(dòng)機，平時(shí)在工作生活中也能夠學(xué)以致用;還有一部分的學(xué)生選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是出于對英語(yǔ)的喜愛(ài)和興趣，他們有的有較好的英語(yǔ)基礎，但有的基礎也不好，僅僅是羨慕那些能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的人，想通過(guò)三年的學(xué)習來(lái)提高自己的英語(yǔ)能力，開(kāi)放教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員不同于其他全日制教育的學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎參差不齊，年齡差別也較大，平時(shí)能夠真正用于學(xué)習的時(shí)間不多，為此，教師應當充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習動(dòng)機及目的，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，制定出相應的教學(xué)策略，

　　(二)焦慮心理

　　語(yǔ)言焦慮是指學(xué)生在使用目的語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的緊張、焦急、恐懼、憂(yōu)慮等心理，開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員起點(diǎn)不一，英語(yǔ)水平參差不齊，年齡差別也較大，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難，與常規全日制教育的在校大學(xué)生相比，開(kāi)放教育的學(xué)員總是身兼數職，承擔著(zhù)許多角色，他們在學(xué)習的同時(shí)，還必須工作，為人父母者還必須承擔家庭的責任等，這就使得開(kāi)放教育的學(xué)員的學(xué)習時(shí)間和精力更加有限，除此之外，有的學(xué)員年齡稍大，已不再處于語(yǔ)言學(xué)習的黃金時(shí)期，他們所具備的詞匯和語(yǔ)法知識也相對比較匱乏，這些也給英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的系統訓練增加了難度，這種過(guò)高的焦慮水平會(huì )對學(xué)員的學(xué)習造成不利的影響，容易導致學(xué)習者緊張，使其害怕出錯而不敢張口，使學(xué)習效率降低，為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應當主動(dòng)鼓勵學(xué)員發(fā)揮自己的長(cháng)處，化不利因素為有利條件，

　　(三)學(xué)習的自信心

　　根據Krashen教育理論，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，具有高度自信心的學(xué)生學(xué)習成功率相對較大，自信心強的人在學(xué)習中不怕犯錯誤，能大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，不會(huì )為語(yǔ)言錯誤而感到尷尬;而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中，性格內向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯，因而就失去了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，開(kāi)放教育中有些學(xué)生本身基礎較弱，在心理上有自卑感，這種缺乏自信和表現出來(lái)的焦慮恰恰是阻礙其習得英語(yǔ)的重要因素，

　　二、教學(xué)策略建議

　　(一)以學(xué)生為主體，強調學(xué)教并重的教學(xué)結構

　　在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，采用單純的注入式教學(xué)模式，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很被動(dòng)，不敢主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)，教學(xué)方法枯燥乏味，因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應當重新確立教師的教學(xué)職能，強調學(xué)教并重的教學(xué)結構，既要充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，又不忽視教師的指導作用，英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)從不斷熟悉到逐漸習慣的過(guò)程，是一個(gè)積極思維的過(guò)程，掌握外語(yǔ)必須靠學(xué)生自己的努力，依靠學(xué)習者大量接觸實(shí)際的語(yǔ)言材料，教師的角色應當由“教”向“導”轉變，把面授的重心改為引導，積極培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，具體來(lái)說(shuō)，就是在聽(tīng)說(shuō)課堂上必須強調以學(xué)生為中心，努力營(yíng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境和輕松和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生排除英語(yǔ)學(xué)習的心理障礙，增強英語(yǔ)學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機，教師要盡可能地鼓勵學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大力挖掘學(xué)生的潛力，另外，教師要積極組織，引導學(xué)生參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在實(shí)踐中指導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力

　　(二)以應用為目的，注重學(xué)習策略的傳授

　　傳統的聽(tīng)力教學(xué)模式是以教師利用音頻材料讓學(xué)生反復聽(tīng)書(shū)本上的對話(huà)、短文，完成測試題，再對文本進(jìn)行講解，核對答案，這種為了完成教材上的練習而聽(tīng)的教學(xué)程式單調乏味，沖淡了語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，割裂了聽(tīng)說(shuō)之間的互動(dòng)關(guān)系，很多學(xué)生在完成了這類(lèi)聽(tīng)力訓練之后，在真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)力依舊是一片空白，鑒于此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應當注重傳授實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)策略和技巧，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力效率，培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，運用英語(yǔ)思維，以聽(tīng)帶說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結合，靈活教學(xué)，寓教于樂(lè )，在理論上，教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，其各項技能的提高只能通過(guò)他們的主動(dòng)參與才能實(shí)現，教師應當積極創(chuàng )造各種教學(xué)情境，精心設計各種教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生提供輕松交流的機會(huì )，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能夠通過(guò)這些語(yǔ)言交流實(shí)踐有所收獲，使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言潛移默化地變成自己的東西，此外，在課堂之外，教師應鼓勵學(xué)生重視課外實(shí)際應用，在日常工作和生活中學(xué)習英語(yǔ)，應用英語(yǔ)

　　(三)引入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，創(chuàng )建功能完善、資料豐富的移動(dòng)學(xué)習平臺

　　聽(tīng)說(shuō)訓練只靠有限的面授時(shí)間是遠遠不夠的，英語(yǔ)教師應當充分利用網(wǎng)絡(luò )移動(dòng)平臺，移動(dòng)學(xué)習作為一種便捷的學(xué)習方式，有效地打破了對教育對象、教育時(shí)間和教育空間的限制，基于電大學(xué)生學(xué)習的工學(xué)特點(diǎn)，傳統的學(xué)習方式將遠不能滿(mǎn)足其對學(xué)習形式隨時(shí)隨地多樣化的要求，如何有效地幫助學(xué)生在有限的面授學(xué)習之外進(jìn)行自主學(xué)習至關(guān)重要，移動(dòng)學(xué)習的有效利用能夠有效緩解電大學(xué)生的工學(xué)矛盾，教師可以在課前將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、內容等推送給學(xué)生，做好導學(xué)工作，也可以在網(wǎng)絡(luò )平臺上進(jìn)行討論和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還可提供課堂之外的英語(yǔ)學(xué)習資源，如音頻、視頻、微課堂、小短片等供學(xué)生下載和學(xué)習，這種移動(dòng)學(xué)習方法作為聽(tīng)說(shuō)訓練資源的平臺、答疑解惑的通道和師生互動(dòng)的天地，可以使英語(yǔ)學(xué)習更富趣味性和情境性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高其自主學(xué)習能力，提高其學(xué)習效率，

　　三、總結

　　筆者認為，要提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，必須充分意識到學(xué)習動(dòng)力、自信心和焦慮這三大情感因素對語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，教師應當根據學(xué)生實(shí)際的具體情況，明確以應用為主的教學(xué)目的，采取靈活的教學(xué)策略;強調學(xué)教并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體;努力拓寬教學(xué)內容，引入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段

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