關(guān)于預防醫學(xué)本科畢業(yè)的論文

　　[摘要]目的：旨在研究PBL教學(xué)模式對留學(xué)生預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果的提升，探尋適合留學(xué)生教育的模式，提高留學(xué)生預防醫學(xué)知識的水平。方法：采用分層整群抽樣法抽取大理大學(xué)2005級、2007級至2011級臨床醫學(xué)全部留學(xué)生，2005級、2007級、2008級采用傳統LBL教學(xué)模式，共計207人，2009級至2011級采用PBL教學(xué)模式，共計251人，對兩種教學(xué)模式下的預防醫學(xué)實(shí)驗課成績(jì)進(jìn)行評價(jià)。結果：相同教學(xué)方式下不同年級間留學(xué)生的預防醫學(xué)實(shí)驗成績(jì)差異具有統計學(xué)意義(P=0.000)。不同教學(xué)方式下留學(xué)生的預防醫學(xué)實(shí)驗成績(jì)差異具有統計學(xué)意義(t=21.063，P=0.000)。結論：與傳統LBL教學(xué)模式相比，在PBL教學(xué)模式下留學(xué)生預防醫學(xué)成績(jì)有顯著(zhù)提高。更多預防醫學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。

　　[關(guān)鍵詞]預防醫學(xué)論文

　　隨著(zhù)教育國際化，大理大學(xué)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生日趨增加，留學(xué)生教育教學(xué)成為教師工作的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，與傳統講授法(Lecture-basedlearning，LBL)相比較，以問(wèn)題為基礎的教學(xué)模式(Problem-basedlearning，PBL)比較適應留學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，是留學(xué)生教學(xué)中一種合理有效的方法〔1-2〕。由于社會(huì )上重治輕防的觀(guān)念影響，且預防醫學(xué)產(chǎn)生的效果多為遠期效應，所以部分臨床醫學(xué)生對預防醫學(xué)學(xué)習不夠重視，缺乏主動(dòng)性〔3〕。大理大學(xué)開(kāi)展了部分關(guān)于留學(xué)生教育的研究，但涉及預防醫學(xué)課程的較少〔4-8〕。通過(guò)實(shí)踐，我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。本文總結了PBL教學(xué)法在大理大學(xué)成建制臨床醫學(xué)留學(xué)生(MBBS)預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用情況，旨在探尋適合我校留學(xué)生預防醫學(xué)的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　采用分層整群抽樣法抽取大理大學(xué)2005級、2007級至2011級臨床醫學(xué)全部留學(xué)生，其中2005級134人，2007級38人，2008級35人，2009級37人，2010級66人，2011級148人。

　　1.2研究方法

　　2005級、2007級、2008級采用傳統LBL教學(xué)模式，共計207人，2009級至2011級采用PBL教學(xué)模式，共計251人。各級留學(xué)生均來(lái)自于南亞及東南亞國家，各級專(zhuān)業(yè)基礎課程、預防醫學(xué)理論及實(shí)驗教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)、教材及授課教師均無(wú)太大變動(dòng)。1.2.1制定科學(xué)的教學(xué)計劃在了解留學(xué)生的知識結構背景、留學(xué)生祖國國情的基礎上，以因材施教和培養基礎理論知識扎實(shí)并具有解決突發(fā)公共衛生事件實(shí)際問(wèn)題能力的高級醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才為主旨，制定教學(xué)計劃。1.2.2改進(jìn)教學(xué)方法針對以往留學(xué)生預防醫學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，采取不同的教學(xué)方法，整合教師、病例、技術(shù)設備等資源，最大化服務(wù)于教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。并不斷完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估體系，對留學(xué)生出勤率、課堂學(xué)習參與度、實(shí)驗報告評定、綜合能力評價(jià)等進(jìn)行規范化管理，及時(shí)調整修正，提高教學(xué)效率。1.2.3強化教學(xué)師資力量培訓利用各種資源，加強教師英語(yǔ)口語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應用能力培養，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)技能，保證高效率的課堂教學(xué)。1.2.4統計方法采用SPSS17.0統計軟件對數據進(jìn)行分析，計量資料以均數±標準差(xˉ±s)表示，采用方差分析和t檢驗，α取0.05，以P≤0.05判斷為差異具有統計學(xué)意義。

　　2結果與分析

　　2.1相同教學(xué)模式下不同年級留學(xué)生的預防醫學(xué)實(shí)驗成績(jì)差異具有統計學(xué)意義

　　由表1、表2可見(jiàn)，相同教學(xué)模式下不同年級間留學(xué)生的預防醫學(xué)實(shí)驗成績(jì)分布差異具有統計學(xué)意義(P=0.000)。結果顯示在傳統LBL教學(xué)模式教育組中，2007級留學(xué)生的成績(jì)較高，在PBL教學(xué)模式下，2009級留學(xué)生的成績(jì)較低，可能因不同年級留學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和管理方法不同所致，隨著(zhù)教學(xué)方式與管理方式的不斷改進(jìn)，留學(xué)生的成績(jì)出現明顯的上升趨勢。

　　2.2不同教學(xué)模式下留學(xué)生的預防醫學(xué)實(shí)驗成績(jì)差異具有統計學(xué)意義

　　由表3可見(jiàn)，不同教學(xué)方式下學(xué)生的成績(jì)差異具有統計學(xué)意義(t=21.063，P=0.000)。PBL教學(xué)模式下預防醫學(xué)實(shí)驗成績(jì)比在傳統LBL教學(xué)模式下預防醫學(xué)實(shí)驗成績(jì)有顯著(zhù)提高，在教學(xué)管理手段完善的前提下，主要與PBL教學(xué)模式更容易激發(fā)留學(xué)生學(xué)習興趣，提高其學(xué)習效率有關(guān)。

　　3討論

　　3.1PBL

　　教學(xué)模式能有效提升教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗教學(xué)對提高學(xué)生獨立思考能力、動(dòng)手能力、預防醫學(xué)的思維能力、組織管理能力等，具有非常重要的意義，還能潛移默化地轉變學(xué)生的觀(guān)念，強化確立預防為主的思想，將被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習〔9〕。本研究顯示，采用PBL教學(xué)的班級成績(jì)比采用傳統LBL教學(xué)的班級的成績(jì)要好。分析其原因，傳統的講授教學(xué)法中，教師難以及時(shí)調整教學(xué)內容和進(jìn)度，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性〔10〕。PBL教學(xué)模式則強調以問(wèn)題為基礎、學(xué)生為中心、教師為引導的小組討論及自學(xué)。PBL教學(xué)模式打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合教程，以塑造學(xué)生的獨立自主性、創(chuàng )新力和獲取新知識、有效運用知識、解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標。PBL教學(xué)模式與傳統LBL教學(xué)模式相比，更有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習、理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的協(xié)作精神，從而使學(xué)生的學(xué)習效率得以提高。

　　3.2PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決方案

　　3.2.1PBL教學(xué)模式下任課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)及分析問(wèn)題的能力均有待提高PBL教學(xué)模式需要任課教師具有很好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和現場(chǎng)組織應變能力，同時(shí)需要加強對留學(xué)生各國相關(guān)知識的了解。因此任課教師應提高國際人文素養，學(xué)習各國的人文知識，以便更好地結合課程進(jìn)行講解和學(xué)習。此外，還應加強課程組成員的英語(yǔ)口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓練和應用。3.2.2信息化教學(xué)手段不夠全面大理大學(xué)全英文的教學(xué)素材較少，教學(xué)所需的快捷網(wǎng)絡(luò )環(huán)境在學(xué)生宿舍具有一定的局限性。應積極應用大理大學(xué)校園網(wǎng)圖書(shū)館數據庫進(jìn)行建設，提煉PBL教學(xué)中的典型案例素材，構建教學(xué)案例素材庫;運用實(shí)景動(dòng)畫(huà)等視頻資料作為PBL案例素材，加強其直觀(guān)性、生動(dòng)性;用好MSN等網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流平臺，并購買(mǎi)相應的全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資料。3.2.3評價(jià)體系不完善，無(wú)法科學(xué)地評價(jià)PBL的教學(xué)效果目前只能采取簡(jiǎn)單的根據成績(jì)評價(jià)教學(xué)效果的方法，無(wú)法對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面系統的評價(jià)，還需要加強對學(xué)生的接受度和參與度的分析，建立有效的評價(jià)體系。綜上所述，21世紀是預防醫學(xué)的時(shí)代，預防醫學(xué)是現代醫學(xué)的重要組成部分，在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，擔負著(zhù)重要使命。教學(xué)模式直接關(guān)系到預防醫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，必須加大教育教學(xué)改革的力度，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，強化預防意識，培養出高素質(zhì)的新型人才。