關(guān)于合作學(xué)習初中的政治探究與分析論文
一、政治教學(xué)中的合作學(xué)習的實(shí)踐
政治新課程要求“引領(lǐng)學(xué)生在認識社會(huì )、適應社會(huì )、融入社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應用知識的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現，倡導開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方法與合作探究的學(xué)習方式；使學(xué)生在充滿(mǎn)教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展的能力”。根據這個(gè)精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過(guò)“創(chuàng )設情境——問(wèn)題設置——合作探究”的方式學(xué)習。學(xué)生通過(guò)課前起航，熟悉書(shū)本知識，完成預習；課中通過(guò)多媒體展示與播放視頻資料創(chuàng )設一個(gè)情境，根據情境設置問(wèn)題引導學(xué)生思考與討論；同時(shí)由學(xué)生自己根據課程內容進(jìn)行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。根據這些情境，在合作中探討知識，有的同學(xué)負責講解，有的同學(xué)負責記錄，有疑問(wèn)的由提問(wèn)組內自己解決。最后將小組形成的結論，公開(kāi)進(jìn)行大展示。展示好了，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)們在點(diǎn)評中往往會(huì )唇槍舌劍，非常激烈。這是個(gè)很好的現象，因為只有在情感上引起學(xué)生的共鳴，他們才會(huì )落實(shí)到自己的行動(dòng)中。每次我都有知識構建圖，以前都是我自己在構建，然后塞給學(xué)生。而小組合作后，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)構建。居然出現了一題多解的現象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學(xué)相長(cháng)”了。從課堂效果來(lái)看，合作學(xué)習的課堂的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，碰撞出了學(xué)生的智慧的火花，特別是請其他組點(diǎn)評，學(xué)生們都據理力爭，提高了學(xué)生的表達能力，人際交往能力，樹(shù)立了他們的自信。同時(shí)，這種課也讓學(xué)生感受到政治課不再是說(shuō)教，而是一節有趣的課，使學(xué)生在討論中明白了道理。這真是一個(gè)很有價(jià)值的上課方式。
二、政治教學(xué)中合作學(xué)習的反思與對策
首先，合作學(xué)習中往往為了讓學(xué)生能討論起來(lái)，設置較容易的問(wèn)題，而忽視了問(wèn)題的質(zhì)量。所以課堂表現表面很熱鬧，但卻徒有形而無(wú)交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過(guò)程中，雖然注重了學(xué)生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問(wèn)題老師缺乏及時(shí)的指導。最后，學(xué)習的過(guò)程中，雖然學(xué)生間形成良好的互動(dòng)，氣氛很熱烈，但是學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生總是在發(fā)言，內向或成績(jì)不好的同學(xué)就站著(zhù)聽(tīng)，聽(tīng)不懂就自己講話(huà)或找其他同學(xué)閑聊，所以參與合作學(xué)習只是少數，而大多數同學(xué)則游離于學(xué)習過(guò)程外，喪失了最初的共同進(jìn)步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問(wèn)題，發(fā)揮合作學(xué)習的長(cháng)處，增強政治教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)效性呢？首先應該選擇學(xué)習的時(shí)機，優(yōu)化問(wèn)題的設計，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。要精心設計合作學(xué)習的“問(wèn)題”，把具有創(chuàng )新性、探究性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的載體，同時(shí)這些問(wèn)題可以結合政治的時(shí)政性材料或是現實(shí)生活背景，這樣會(huì )把學(xué)生帶入到一種嶄新的，富于創(chuàng )造性的學(xué)習情景中，激發(fā)他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，應該堅持學(xué)生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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