談?wù)谓處熢鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生對政治課堂的興趣
傳統教學(xué)模式的課堂，教師多是采取講授法為主，站在講臺上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，如何加強政治教師怎樣激發(fā)學(xué)生對政治課堂的興趣?
政治科目的設置對中學(xué)生的德育學(xué)習意義重大，但當下多數學(xué)生對政治學(xué)科抱有偏見(jiàn)，缺乏學(xué)習的興趣。筆者就該問(wèn)題進(jìn)行探討，認為政治教師需要形成正確的學(xué)科態(tài)度，堅持以學(xué)生為本位，創(chuàng )新教學(xué)方法，方此才有可能能激發(fā)學(xué)生對政治課堂的興趣。
學(xué)生只有對學(xué)科感興趣，才愿意去學(xué)，也才能學(xué)得好。據調查顯示，62.8%的學(xué)生覺(jué)得政治課堂氣氛“一般”，9.6%的學(xué)生覺(jué)得“不好”;而在“你對你的政治教師的教學(xué)”評價(jià)調查中，20.2%的學(xué)生選”一般”，26.6%的學(xué)生選“不滿(mǎn)意”，21.3%的只是選“較滿(mǎn)意”，認為非常滿(mǎn)意的學(xué)生很少。(段涯飛，2009)政治學(xué)科在中學(xué)生群體中受歡迎程度情況較為嚴峻，面對這個(gè)問(wèn)題，政治教師可以做什么?筆者認為其至少應做到以下幾點(diǎn)：
1.最根本的是要形成正確的學(xué)科態(tài)度。
我覺(jué)得要讓學(xué)生喜歡上政治課堂，首先是政治教師本人要認可政治課。一些中學(xué)生對政治學(xué)科抱有偏見(jiàn)，覺(jué)得偏離真實(shí)生活，所以缺乏學(xué)習的興趣。甚至到后來(lái)，學(xué)生變得麻木，只是通過(guò)硬性背誦來(lái)逼迫自己學(xué)習政治，進(jìn)而應付考試。盡管也有政治科學(xué)得很好的學(xué)生，但他們不一定都是因為有興趣去學(xué)，也不一定真正懂了政治在說(shuō)什么。這些問(wèn)題的解決得于教師本人認可政治學(xué)科，對這門(mén)課的教學(xué)有熱情，然后在教學(xué)過(guò)程中慢慢去解決。教師如果沒(méi)有擺正自己對政治學(xué)科的態(tài)度，連自己都對這門(mén)課不認可，那老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦，我們也不太可能能讓自己的學(xué)生來(lái)喜歡這門(mén)課。
2.教學(xué)要堅持以學(xué)生為本位。
傳統的教學(xué)模式是以教師為主體，從備課到講課，我們的思路都是我要給學(xué)生上什么課，我要教會(huì )什么東西給學(xué)生。我們習慣性地趕教學(xué)進(jìn)度，向學(xué)生灌輸書(shū)本知識，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受書(shū)本的知識，全無(wú)學(xué)習自主性，這一點(diǎn)在政治課堂上表現得尤為明顯。要激起學(xué)生的課堂興趣，我們需要從以往的教師本位轉化到學(xué)生本位，從課堂教學(xué)的主導者轉化為課堂教學(xué)的引導者，把課堂還給學(xué)生，要多想想學(xué)生想上怎樣的課，怎樣的課才能讓學(xué)生學(xué)得有質(zhì)量。
3.教學(xué)要注重分層施教。
學(xué)生不喜歡一門(mén)課，很多時(shí)候是因為他們在這門(mén)課上的投入長(cháng)期得不到回報，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)科學(xué)習信心，甚至到后期完全放棄�，F實(shí)生活中，很多老師在教學(xué)過(guò)程中容易過(guò)度關(guān)注成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，卻缺乏對中等生和后進(jìn)生的關(guān)注，這種做法是不可取的。中等生和后進(jìn)生的學(xué)習壓力本身就大，又得不到任課老師的重視，這會(huì )讓他們產(chǎn)生一種心理落差，不利于他們身心發(fā)展和學(xué)習。
我們面臨的學(xué)生在學(xué)習基礎、學(xué)習能力等方面都是存在一定的差異，我覺(jué)得政治教師可以嘗試分層施教，讓不同群體的學(xué)生慢慢對政治科目的學(xué)習樹(shù)立信心。以政治主觀(guān)題練習為例，我們大致可將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)群體進(jìn)行層次教學(xué)。針對優(yōu)等生，我們可以引入小組學(xué)習的合作探究模式，引導學(xué)生自主搜集時(shí)事熱點(diǎn)并結合考點(diǎn)設計題目，有助于學(xué)生提前熟悉考點(diǎn)和社會(huì )時(shí)事，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習能力。針對中等生，教師應多給予學(xué)習方法上的指導，引導學(xué)生分析主觀(guān)題的出題思路，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的作答技巧。而針對后進(jìn)生，教師應鼓勵學(xué)生夯實(shí)基礎，熟悉主觀(guān)題的必答點(diǎn)知識。
4.要懂得生活化課堂。
中學(xué)生對政治課的印象主要是來(lái)自于自己的政治教師，我們教的怎樣，很大程度決定學(xué)生對這門(mén)課的印象怎樣。我們沒(méi)辦法預料學(xué)生在自己的成長(cháng)環(huán)境中會(huì )遇到什么事，從而影響他們對這門(mén)學(xué)科的態(tài)度，但我們可以做好自己，把握好自己的課堂。如若一個(gè)政治老師只會(huì )照本念書(shū)，甚至有時(shí)還會(huì )在教材的解讀上出現偏差，那要讓學(xué)生喜歡政治學(xué)科確實(shí)不實(shí)際。但讓我們沉重的是，中學(xué)課堂上真正會(huì )講政治課的老師很少，照本宣科的老師更多。我一直認為沒(méi)有不能講好的政治課，只有講不好的政治課。多數從事教學(xué)工作的老師無(wú)法讓學(xué)生喜歡政治課，主要是他們的政治課講得不好，課堂死寂。那怎么讓課堂活起來(lái)?我覺(jué)得教師要做生活的有心人，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)心生活小事，要懂得做好講課素材的積累和整合，方此才能使我們的課堂更加鮮活。
5.要懂得信息化課堂。
傳統教學(xué)模式的課堂，教師多是采取講授法為主，站在講臺上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這種教學(xué)方法非�？简灲處焸�(gè)人的教學(xué)魅力。但須要注意到的是，中學(xué)生的知識儲備體系處于初步構建階段，且對于社會(huì )生活接觸較少，僅僅依靠教師對知識點(diǎn)的講解，學(xué)生很難在40分鐘的課堂學(xué)習中理解和把握好知識點(diǎn)。教師可以運用信息化技術(shù)對授課內容進(jìn)行處理，結合視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片等載體讓課堂變得多樣化，讓學(xué)生將注意力集中到課堂。這些信息化載體處理的難度不高，但卻能讓更多的學(xué)生愛(ài)上課堂。
6.要適當回應社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。
中學(xué)生不喜歡政治課，有一個(gè)重要原因是因為他們覺(jué)得這門(mén)課很不符合實(shí)際。學(xué)生會(huì )覺(jué)得政治課本為他們描繪了一個(gè)美好的社會(huì )愿景，但很多和他們看到的社會(huì )現象是不符合的，這個(gè)往往會(huì )形成他們認知上的矛盾。學(xué)生有時(shí)候會(huì )就令自己困惑的問(wèn)題向自己的老師提出來(lái)，但如果這個(gè)時(shí)候老師只是一直在回避他們的問(wèn)題，久而久之學(xué)生就會(huì )形成“書(shū)本是騙人的”這種根深蒂固的認知偏見(jiàn)。因此，我們不要習慣性地回避學(xué)生提及的社會(huì )性話(huà)題。
中學(xué)生的三觀(guān)在這個(gè)階段其實(shí)還未真正形成，有時(shí)他們對一些社會(huì )問(wèn)題的認識也容易存在偏差。與其一味地回避學(xué)生提出的社會(huì )問(wèn)題，讓學(xué)生厭煩政治課，甚至形成錯誤的認知，不如適當回應學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，同時(shí)結合學(xué)生的身邊事，引導學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
結語(yǔ)
喚醒學(xué)生對政治課堂的熱情，任重而道遠，但也勢在必行。路尚未盡，人尚未死，我輩尚非蓬蒿人。相信在所有政治老師的努力下，會(huì )有越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上政治課。
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