高職教師英語(yǔ)期刊職稱(chēng)的分析論文
第1篇：高職英語(yǔ)期刊職稱(chēng)自我發(fā)展的問(wèn)題與策略
近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的調查和研究已經(jīng)開(kāi)始引起越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的研究文章也多起來(lái)，但這些調查和研究大多是以大學(xué)英語(yǔ)教師(包括綜合大學(xué)、專(zhuān)門(mén)院校、外語(yǔ)學(xué)院、師范院校、師范專(zhuān)科)為研究對象的。高職院校的英語(yǔ)教師作為一個(gè)相對獨立的群體，他們在自我發(fā)展中所面臨的問(wèn)題與其他大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題有很多相似的地方，但這個(gè)群體在師資隊伍、社會(huì )地位、自我感覺(jué)、教學(xué)對象、教學(xué)目標、國家政策導向及社會(huì )期望等一系列問(wèn)題上都有其自身的特殊性。隨著(zhù)國家對高職教育的重視，對高職人才英語(yǔ)水平的提高和高職英語(yǔ)師資隊伍的自身素質(zhì)建設問(wèn)題，應當引起我們的關(guān)注。
一、高職英語(yǔ)師資隊伍的現狀
據《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，2005年全國共有普通高等學(xué)校1792所，其中本科院校701所，高職(專(zhuān)科)院校1091所。按每所高職院校有30名英語(yǔ)教師推算，全國有大約3萬(wàn)名高職英語(yǔ)教師。由此，高校英語(yǔ)教師的自身發(fā)展問(wèn)題直接關(guān)系著(zhù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的成敗，也對整個(gè)高職教育的成功和發(fā)展起著(zhù)不可忽視的作用。
筆者從“中國知網(wǎng)”的論文數據庫上沒(méi)有找到有關(guān)論述高職院校英語(yǔ)師資隊伍的論文。據江蘇省對10多所高職院校的英語(yǔ)師資隊伍調查和山西省對19所高職高專(zhuān)的208位英語(yǔ)教師所做的統計，比照筆者所在學(xué)校的實(shí)際，可以作出以下推斷：
從年齡結構和性別比率上看，80％的英語(yǔ)老師年齡在20～35之間，可謂充滿(mǎn)朝氣和活力，但性別比例不平衡，男女比例約為25：75；從學(xué)歷層次上看，具有本科學(xué)歷的教師占88％左右、碩士以上學(xué)歷約占12％；從職稱(chēng)比例上看，教授占0．5％，副教授約占20％，講師約占30％，助教約占49．6％；雙師型教師比例不祥。這些數據是綜合了山西和江蘇兩個(gè)省份的調查作出的一個(gè)約略估計，雖然由于地區差異數據會(huì )隨時(shí)間而變化，但通過(guò)這些數字，大致可以反映出我國高職高專(zhuān)英語(yǔ)師資隊伍的基本構成情況。
二、高職英語(yǔ)教師自我發(fā)展所面臨的問(wèn)題
(一)高職英語(yǔ)教師自我發(fā)展所面臨的一般性的問(wèn)題
結合上述兩省的調查結果，我們可以作出以下概括：(1)年輕的英語(yǔ)師資隊伍雖然年富力強，但缺少教學(xué)經(jīng)驗，科研能力滯后，不少年輕教師對自己的學(xué)術(shù)方向還沒(méi)有定位，知識結構也不完善。(2)從學(xué)歷層次上看，碩士以上學(xué)歷距離教育部《高職高專(zhuān)院校人才培養工作水平評估指標體系》中的合格要求15％還有很大差距；(3)從職稱(chēng)比例上看，中、高級職稱(chēng)，尤其是正高級職稱(chēng)的比例太小，助教占多數，這反映出這個(gè)群體的年輕教師比例很大，他們的教學(xué)水平和經(jīng)驗還有待于進(jìn)一步地提高。
(二)高職英語(yǔ)教師自我發(fā)展所面臨的特殊問(wèn)題
1．自尊心和自信心的問(wèn)題。首先，高職院校教師的社會(huì )地位與普通本科院校教師相比，不如后者受社會(huì )尊重和認可的程度高。雖然相當一部分高職院校的教師在學(xué)歷、能力和水平上并不遜色于普通院校的教師，但是由于處在不同的環(huán)境中，他們所面臨的機遇、受到的待遇，以及由此引起的追求也會(huì )大打折扣。其次，與社會(huì )上其他人員相比，雖然高職英語(yǔ)教師付出了同等的甚至更大的努力，但是一名英語(yǔ)講師的報酬可能還趕不上一名普通的公務(wù)員，或者趕不上一名外貿公司業(yè)績(jì)并不突出的員工。以寧波市為例，一名英語(yǔ)講師的年收入在4萬(wàn)到6萬(wàn)之間，而一名普通警員或外貿業(yè)務(wù)員的年收入可達10萬(wàn)。社會(huì )地位和回報不能達到預期目標的直接后果，是高職院校教師的自信心不足和師資隊伍的不穩定(包括人才的隱性流失)。對相當一部分高職院校英語(yǔ)教師的自尊心和自信心打擊最大的莫過(guò)于他們對施展自己才華和實(shí)現自我價(jià)值的英語(yǔ)課堂失去信心、得不到滿(mǎn)足。有調查表明，盡管大學(xué)英語(yǔ)教師工作態(tài)度認真、教學(xué)成績(jì)出色，在學(xué)校頗受學(xué)生肯定，仍有80％以上的老師明顯表現出缺乏職業(yè)滿(mǎn)足感，超出半數以上的老師表示“如有可能，不會(huì )再選擇教大學(xué)英語(yǔ)”；甚至有教師總結出，在高職院校教學(xué)的教師要具備很好的心理素質(zhì)，要學(xué)會(huì )“視而不見(jiàn)、充耳不聞、自言自語(yǔ)、自我安慰和解嘲”。這些話(huà)雖然有些極端，卻也反映出了一部分教師的無(wú)奈和自信心缺失的現實(shí)。
2．教學(xué)對象的復雜性。職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中的畢業(yè)生，他們通過(guò)了正規的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎知識，但整體水平不高。二是從中專(zhuān)、技校和職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎非常差，他們對英語(yǔ)不感興趣。應該指出地是，在中專(zhuān)和職高以英語(yǔ)為主修科目的學(xué)生，他們當中的部分人英語(yǔ)水平非常好。有文獻表明，英語(yǔ)高考成績(jì)在60分以下的學(xué)生只能認識600個(gè)左右的基本詞匯，閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力也比較差，大約有1／4到1／3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì )話(huà)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的差異給教學(xué)計劃的制定和教學(xué)進(jìn)度的執行造成了不小的難題，但對教師更致命的打擊是部分學(xué)生抱著(zhù)“混張文憑”的目的厭學(xué)、逃課，對教師采取不合作態(tài)度，甚至對其懷有敵對情緒。有相當一部分學(xué)生為了拿到大學(xué)英語(yǔ)四級證書(shū)，整天拿著(zhù)一本四級詞匯書(shū)去背單詞，而根本不去理會(huì )教師講課的內容。
3．科研、自學(xué)所面臨的難題。首先是工作量超負荷。調查顯示：大部分高職院校的英語(yǔ)教師周課時(shí)量在16～20節之間，還有相當多的英語(yǔ)教師在做行政和管理工作；8％的英語(yǔ)教師沒(méi)有時(shí)間做課件；47％的英語(yǔ)教師沒(méi)有時(shí)間做家務(wù)。其次，生師比嚴重超標。據山西省的調查顯示：19所院校約有專(zhuān)科層次的學(xué)生49000名，而專(zhuān)職公共英語(yǔ)教師僅有208名，生師比高達236：1。簡(jiǎn)單的事實(shí)足以說(shuō)明，教師整天疲于應付課堂教學(xué)，而由此帶來(lái)的直接后果就是，教師無(wú)暇通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，無(wú)暇研究教學(xué)規律和教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)研究以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。再者，積極投身科研的高職英語(yǔ)教師也未必得到預期的回報。歷年來(lái)的一級外語(yǔ)類(lèi)核心期刊難以見(jiàn)到出自高職院校教師之手的事實(shí)就是一個(gè)很好的證明。大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有參加過(guò)更沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項目和不知道如何申請也不會(huì )寫(xiě)課題論證的人約占50％以上，沒(méi)有做過(guò)教學(xué)實(shí)驗／試驗和不知道如何做的約占40％；而高職院校的英語(yǔ)教師在這兩項指標中所占的比例應該更高。
4．知識結構的更新問(wèn)題。高職院校的部分英語(yǔ)教師并非師范院校畢業(yè)，他們對英語(yǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)手段比較陌生。部分英語(yǔ)教師從中學(xué)調來(lái)，有的只經(jīng)過(guò)短期培訓，有的甚至未經(jīng)任何培訓就從事高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)工作。有的英語(yǔ)教師雖然具有研究生學(xué)歷．但他們在研究生學(xué)習期間并不研究英語(yǔ)教育教學(xué)；部分英語(yǔ)教師雖然是師范院校畢業(yè)，但他們對教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言習得理論并不感興趣，他們在校時(shí)只是注重學(xué)習語(yǔ)言基礎、文學(xué)、翻譯或實(shí)用英語(yǔ)(如經(jīng)貿、金融、旅游、法律等)等方面的知識。由此高校教師崗前培訓的短期班也只是起到一個(gè)考試拿證的作用，而并不能全面、客觀(guān)、真實(shí)地反映他們在知識結構上的欠缺。如部分教師讀書(shū)時(shí)是學(xué)習語(yǔ)言文學(xué)的，在實(shí)用英語(yǔ)和相關(guān)知識方面有待提高，而從事實(shí)用英語(yǔ)方向研究的教師或許在語(yǔ)言文學(xué)、文化背景知識方面又有所欠缺。此外最為重要的，AlanMaley在20世紀80年代就曾一針見(jiàn)血地指出，中國英語(yǔ)教師在培訓和自我發(fā)展中存在著(zhù)一種誤區，即以為老師懂的英語(yǔ)越多(或老師的英語(yǔ)越好)，他自然就會(huì )教得越好，因此教師培訓僅僅停留在提高教師的語(yǔ)言能力上。當然這些評論相對來(lái)說(shuō)屬于較少時(shí)候的情形。近年來(lái)關(guān)于教學(xué)方法的作用和地位已經(jīng)引起了日益廣泛的重視，但是不少教師迫于四六級考試通過(guò)率的壓力，無(wú)暇顧及教學(xué)理論的研究，不求運用有效的教學(xué)方法把課上得生動(dòng)、有趣，只求給學(xué)生灌輸足夠的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法規則，甚至采用“題海戰術(shù)”，這種現象值得我們深思。
三、英語(yǔ)教師自我發(fā)展的策略
(一)調整心態(tài)，樹(shù)立自尊心和自信心
泰國AssumptionUniversity的AlanMaley女士認為，教師帶給英語(yǔ)教學(xué)的有三方面內容：即知識(knowledge)、技能(skill)和態(tài)度(attitude)。其中態(tài)度對整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著(zhù)決定性的作用，因為有了積極向上的態(tài)度，教師就會(huì )盡可能地不斷充實(shí)自己的知識，不管是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的還是有關(guān)其他學(xué)科的；有了積極向上的態(tài)度，教師就會(huì )通過(guò)各種方式培養、發(fā)展和完善自己的專(zhuān)業(yè)技能。消極的人生態(tài)度，自艾自怨甚至滿(mǎn)腹牢騷，一開(kāi)始或許能夠博得別人的感慨和同情，但常常是于事無(wú)補，太多的牢騷也可能會(huì )帶給別人憂(yōu)慮和不安，甚至影響他人的進(jìn)步，久而久之更會(huì )生出祥林嫂的悲哀來(lái)。處在一個(gè)特定的環(huán)境中，就應調整好自己的心態(tài)，盡快適應環(huán)境，以積極的人生態(tài)度在其中尋求發(fā)展。
著(zhù)名心理學(xué)家TonyHumphreys指出，學(xué)生的自尊和自信與教師自身的自尊心直接相關(guān)。教師的價(jià)值觀(guān)、行為準則、人生信仰以及自信心都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的影響。所以教師應樹(shù)立良好的自我形象，以朝氣蓬勃、積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，做到自尊、自信，這樣才能做好教書(shū)育人這項艱巨的工作。
(二)完善知識結構，樹(shù)立終身學(xué)習的思想
學(xué)海無(wú)涯，每一個(gè)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)知識和技能上都會(huì )有自己的強項和弱點(diǎn)。這要求我們能夠對自我作出客觀(guān)、正確的分析，然后有針對性地對自己的弱點(diǎn)加以提高和完善。如上文提到的語(yǔ)言文學(xué)教師應補充一些實(shí)用英語(yǔ)方面的知識，因為大多數高職院校并不開(kāi)設語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)，或者把二者開(kāi)成選修課；而從事實(shí)用英語(yǔ)方向研究的教師也應加強自己在語(yǔ)言理論和文學(xué)文化方面的修養，以更好地促進(jìn)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)和交流。更為重要的是，外語(yǔ)教師應加強外語(yǔ)教學(xué)知識的學(xué)習，外語(yǔ)教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復雜教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，需要教師具有比較寬泛的，包括教育心理學(xué)、社會(huì )學(xué)和應用語(yǔ)言學(xué)基礎理論知識在內的知識結構。
(三)爭取進(jìn)修和培訓
進(jìn)修和培訓無(wú)疑是快速獲取知識、提高能力的捷徑，也是改善師資隊伍的學(xué)歷、職稱(chēng)構成，培養科研隊伍的有效途徑。進(jìn)修和培訓機會(huì )當然需要所在單位的政策支持，更重要的還在于個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，如攻讀高一級的學(xué)位，或參加學(xué)位課程學(xué)習等。在職培訓更能貼近高職院校英語(yǔ)師資匱乏、在教師進(jìn)修方面投入資金有限的實(shí)際，課件制作、網(wǎng)絡(luò )課程和精品課程的開(kāi)發(fā)及申報等短期培訓項目，對年輕教師的發(fā)展都有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
(四)進(jìn)行教學(xué)反思，加強與同事的交流
反思是教師對其教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的.一種內省式的自我研究，教師通過(guò)反思提高自己的自我意識，調控自己的教學(xué)行為，觀(guān)察、比較、分析和評估自己教學(xué)的全過(guò)程，從而能促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。教師反思一般可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、回看自己的課程錄像或聽(tīng)課錄音、與同事交流等手段進(jìn)行。同事問(wèn)互相聽(tīng)課也是教師發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)觀(guān)摩示范課，聽(tīng)課教師可以了解到對同一問(wèn)題的各種不同的處理方式，進(jìn)而開(kāi)闊自己的視野；同時(shí)也可以向授課教師提供反饋信息，推動(dòng)其反思自己的教學(xué)活動(dòng)。
(五)確定研究方向，積極投身科研
在完善知識結構、進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師還應根據自身的優(yōu)勢和興趣確定自己的研究方向，積極投身科研工作。作為教師年度考核、職稱(chēng)晉升的一個(gè)重要條件，并與工資和福利待遇直接相關(guān)的科研工作，其重要性是不言而喻的。但教學(xué)任務(wù)重、社會(huì )認可程度底等眾多因素的影響又恰恰使得高職英語(yǔ)教師的科研工作處于相對滯后的狀態(tài)。因此，找準自己的研究方向、選擇切合社會(huì )實(shí)際的課題、撰寫(xiě)對路的文章，做一個(gè)研究型的教師是高職英語(yǔ)教師應該認真思考的問(wèn)題。
(六)提高自身應用能力，向雙師型目標靠攏
上述江蘇、山東兩省在對高職英語(yǔ)師資隊伍的調查中均未提到雙師型教師的數據，結合我單位的實(shí)際，可以斷定雙師型教師在高職英語(yǔ)師資隊伍中所占的比重應該是非常低的。這主要是基于以下幾種原因：其一，雙師型的提法和有關(guān)英語(yǔ)教師的雙師型認定辦法都是新生事物；其二，英語(yǔ)教師長(cháng)期以來(lái)注重基礎知識和能力，關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)四、八級的英語(yǔ)水平考試，而不注重執業(yè)資格能力的培養和考試；其三，像高級翻譯一類(lèi)的執業(yè)資格能力證書(shū)考試有一定難度，需要一定量的備考時(shí)間。但是雙師型的隊伍已經(jīng)受到各高職院校的密切關(guān)注，也是強調高職教育貼近實(shí)踐和應用能力培養的必由之路，因此盡快向雙師型隊伍靠攏無(wú)論是對個(gè)人還是對集體都是極其有利的。高職英語(yǔ)教師可以根據自身優(yōu)勢，結合本校雙師型資格認定辦法去爭取“國際商務(wù)師”、“涉外導游”、“高級口譯”和國家級翻譯資格證書(shū)等。同時(shí)，學(xué)校應出臺相應的制度和激勵措施，提供時(shí)間和待遇上的保障，鼓勵和督促英語(yǔ)教師走進(jìn)企業(yè)，走向社會(huì )，積極參與校企合作，真正做到既懂理論指導，又有實(shí)踐經(jīng)驗。
第2篇：高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因分析
高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注。這一問(wèn)題的形成有各方面的原因。作者采用實(shí)證法的研究方法，以自己所在學(xué)校為例，分別從英語(yǔ)教師在職稱(chēng)和學(xué)歷晉升上的壓力、科研工作壓力及高校缺乏人性化的管理等方面探討高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因。
引言
高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是個(gè)不爭的事實(shí)。一方面，高校英語(yǔ)教師承擔了全校英語(yǔ)課教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，工作強度大，在教學(xué)上的投入大。另一方面，這一群體無(wú)論在學(xué)歷水平、職稱(chēng)晉升、科研環(huán)境、科研水平、受重視度等方面相較于其他專(zhuān)業(yè)群體處在劣勢地位。因此，在教學(xué)強度大和自身提高難的雙重壓力下，高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠日趨嚴重。具體表現為：對教學(xué)工作感到厭倦、疲憊；對科研工作感到無(wú)能為力，科研自卑感日益嚴重；職稱(chēng)晉升的嚴重滯后帶來(lái)的失望；與英語(yǔ)等級考試掛鉤的學(xué)位授予率產(chǎn)生無(wú)形的壓力。在長(cháng)期的心理壓力和社會(huì )壓力的雙重體驗下，高校英語(yǔ)教師的心理、情感、態(tài)度及行為逐漸處于衰竭的狀態(tài)之中（魯莉2009）。高校英語(yǔ)教師已成為職業(yè)倦怠行業(yè)中的典型群體。2005年我國教師職業(yè)壓力和心理健康的調查結果顯示：在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數調查中，高校教師的倦怠排名第三。2005年中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所9000名中國教師進(jìn)行職業(yè)壓力和心理健康調查，結果顯示：近30%存在嚴重的工作倦怠，90%存在一定的工作倦�。▌⒔ǚ�2011）。近幾年，隨著(zhù)高校改革的深入，特別是對教師科研任務(wù)的硬性要求使得英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題更突出。這一現象在地方工科院校表現得尤為明顯。筆者將以自己所在學(xué)校為例探討高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因，希望引起高校管理層的關(guān)注進(jìn)而逐漸解決高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。
一、職業(yè)倦怠的含義
現代心理學(xué)領(lǐng)域創(chuàng )始人Freudenberger在1974年首次提出“職業(yè)倦怠”這一詞匯，用以描述個(gè)體在實(shí)際工作中體會(huì )到的心理和生理方面的負面表征，如情感和身體的疲勞、工作熱情的銳減、對自身的評價(jià)及其消極等（李永鑫2006）。之后，Maslach和Jackson等人在Freudenberger研究的基礎上，將職業(yè)倦怠的表征濃縮和分類(lèi)成以下三種：情感衰竭（emotionalexhaustion）、去個(gè)性化（depersonalization）和低成就感（diminishedpersonalaccomplishment）（MaslachC.M，JacksonSE1996）。其中，情感衰竭指的是情感資源的過(guò)度消費、精神疲乏不堪及精力的喪失等；去個(gè)性化是指對工作環(huán)境的無(wú)條件適應；低成就感是指個(gè)體對自身進(jìn)行消極評價(jià)，對自身與社會(huì )關(guān)聯(lián)的誤解和誤讀。
二、高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠表現形式
根據Maslach和Jackson職業(yè)倦怠三維度模型理論，高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠主要表現為以下幾種形式。（1）厭倦備課、上課。對于教書(shū)育人活動(dòng)采取完成任務(wù)的方式去完成，不是真正從傳道、授業(yè)、解惑的角度培養學(xué)生；期待盡快將課堂50分鐘時(shí)間熬過(guò)去。課外不愿與學(xué)生有任何形式交流。對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)好壞不愿關(guān)注、懶得關(guān)注。對于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識不關(guān)注，不愿學(xué)習新知識。在情感耗竭維度上，教齡在15年至20年之間的教師情感耗竭程度最嚴重，顯著(zhù)高于其他教齡段的教師（劉英爽2013）；（2）對于職稱(chēng)晉升渴望但又感覺(jué)無(wú)望，對各種教學(xué)競賽活動(dòng)淡漠是高校英語(yǔ)教師情感衰竭的又一表現。由于科研水平不夠，學(xué)歷不夠，高校英語(yǔ)教師在職稱(chēng)晉升上處于絕對劣勢，因此，這一群體對于職稱(chēng)晉升漸漸失去興趣；（3）對于學(xué)校任何規章制度采取漠然態(tài)度，認為與自己無(wú)關(guān)或者不屑于去了解和遵守；（4）對科研工作疲于應付。迫于完成科研工作量而撰寫(xiě)論文和申請課題。對工作環(huán)境無(wú)條件適應，但自身因科研任務(wù)的負擔而感到痛苦萬(wàn)分；（5）教學(xué)工作中沒(méi)有精神滿(mǎn)足感，個(gè)人沒(méi)有任何晉升機會(huì )，因此，高校英語(yǔ)教師普遍個(gè)人成就感極低，對自己的未來(lái)充滿(mǎn)擔憂(yōu)，自卑感強。在成就感方面，5年至15年教齡的教師成就感最低。其原因十分明顯：這一教齡段的教師正處于為高級職稱(chēng)苦苦努力和等待的階段（趙建平2009）。
三、職業(yè)倦怠成因分析
以筆者所在學(xué)校為例，分析地方工科院校英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。
1.職稱(chēng)晉升上的壓力
高校英語(yǔ)教師的職稱(chēng)晉升相比其他專(zhuān)業(yè)難度大很多。高校制定的職稱(chēng)晉升條件主要包含學(xué)歷要求、科研成果的硬性要求。以筆者所在學(xué)校為例，副教授評定的條件逐年嚴苛，包括核心期刊論文至少4篇，其他省級期刊論文6篇；課題至少主持一項省級課題；而由于學(xué)科原因，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的課題立項率較其他文科專(zhuān)業(yè)低許多。因此，英語(yǔ)教師在科研成果上與其他文科專(zhuān)業(yè)相比劣勢很明顯。另外，由于承擔繁重的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師很難有足夠的時(shí)間和精力撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。外語(yǔ)類(lèi)的核心刊物全國僅13種，一般工科院校的英語(yǔ)教師能夠在以上專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表論文的少之又少。英語(yǔ)老師只能在全國中文核心期刊上打擦邊球。鑒于以上原因，高校英語(yǔ)教師的課題和論文發(fā)表數量都大大低于其他文科專(zhuān)業(yè)。一般工科院校在職稱(chēng)評定上沒(méi)有對英語(yǔ)教師的特殊情況給予任何照顧，這直接提高高校英語(yǔ)教師職稱(chēng)晉升的難度。職稱(chēng)晉升的困難給高校英語(yǔ)教師的心理造成極大的壓力。一方面，這一群體要為工資而努力完成繁重的教學(xué)任務(wù)，因而身體和精神都出于極度疲倦狀態(tài)。另一方面職稱(chēng)晉升困難帶來(lái)的心理和精神壓力使得這一群體職業(yè)倦怠進(jìn)一步加深。
2.科研工作上的壓力
由于近幾年高校在工作績(jì)效上的改革，科研工作成為衡量教師績(jì)效的一個(gè)必要組成部分。這一改革對于理工科及大多數文科專(zhuān)業(yè)都是利好，但對于高校英語(yǔ)教師則是利空，學(xué)校規定的科研工作量給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)巨大壓力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔了全校大學(xué)英語(yǔ)課程，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力完成科研工作。另外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課題申請和論文發(fā)表上比其他專(zhuān)業(yè)難度大很多。兩方面的因素使得大多數英語(yǔ)教師不能完成規定的科研工作量，但是高校在教師的科研工作量上采取硬性規定的方式。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校規定副教授職稱(chēng)的教師需每年完成80分的科研積分。對于完不成科研積分的教師按照每分20元的標準進(jìn)行物質(zhì)上的懲罰；如果連續兩年完不成科研積分則將該教師的崗位等級降級（由副教授七級崗降為講師八級崗）。這項規定雖然是針對全校教師，但通常只有英語(yǔ)教師不能完成科研積分。所以，英語(yǔ)教師往往因不能完成規定的科研積分而容易受到物質(zhì)上的懲罰，甚至因為完不成科研工作量而被降低崗位等級，收入受到影響。對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，科研壓力給收入帶來(lái)的影響比較大，但科研工作給其精神上帶來(lái)的壓力更大。
3.高校管理體制不夠人性化帶來(lái)的壓力
地方一般工科院校在管理體制上不能因專(zhuān)業(yè)差異實(shí)施區別管理。學(xué)校的管理體制傾向強勢專(zhuān)業(yè)，對于英語(yǔ)這類(lèi)公共基礎課學(xué)科不夠重視或者根本不重視，在科研經(jīng)費的支持上不夠充足。以筆者所在學(xué)校為例：在科研經(jīng)費報銷(xiāo)上，材料學(xué)、陶瓷藝術(shù)等強勢專(zhuān)業(yè)的教師發(fā)表論文版面費全額報銷(xiāo)，而英語(yǔ)教師發(fā)表論文的報銷(xiāo)則按省級刊物一篇200元，核心刊物一篇1500元的標準報銷(xiāo)。英語(yǔ)教師通常發(fā)表一篇省級刊物的版面費在700元左右，中文核心刊物一篇最低需4000元。因此，英語(yǔ)教師發(fā)表論文要自己承擔巨額的費用。以筆者為例，2012年筆者規定教學(xué)量外的課酬是兩萬(wàn)元。該年發(fā)表四篇核心論文的版面費支出一萬(wàn)五千元，另外省級刊物五篇的版面費為四千元。由此可見(jiàn)，這一年筆者除了能拿到基本工資糊口之外，超課時(shí)酬勞全部用于版面費支出。在職稱(chēng)評定上，學(xué)校在制定職稱(chēng)評定制度時(shí)沒(méi)有采取各個(gè)院系分配指標的方式，而是將全校所有專(zhuān)業(yè)放在一起評定。這樣的做法使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師在競爭中只能墊底。
在全國大多數高校中，大學(xué)英語(yǔ)四級考試與本科生學(xué)士學(xué)位授予掛鉤。但是，一旦學(xué)生的學(xué)位授予率低，即四級通過(guò)率低時(shí)，學(xué)校通常把所有責任或主要責任歸于大學(xué)英語(yǔ)教師，這一群體往往成為領(lǐng)導問(wèn)責對象。事實(shí)上，導致學(xué)生四級成績(jì)不理想的眾多因素中，大學(xué)英語(yǔ)教師只占很少的一部分，而高校管理部門(mén)往往把主要責任歸于英語(yǔ)老師身上。
在課時(shí)費的計算上，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校管理體制沒(méi)有考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可避免地重復性上課的特點(diǎn)，強制性地對教師教授不同班級的同一門(mén)課程的課時(shí)費乘以重復系數。這樣的計算方式會(huì )不僅減少英語(yǔ)教師的收入，而且會(huì )極大地傷害高校英語(yǔ)教師的上課積極性和自尊。
4.教學(xué)任務(wù)繁重及教學(xué)工作缺乏精神滿(mǎn)足感
由于既要承擔全校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，又要承擔英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，高校英語(yǔ)教師平均周課時(shí)量大大超過(guò)其他專(zhuān)業(yè)教師的周課時(shí)量。在受訪(fǎng)的英語(yǔ)教師中，平均每周課時(shí)為12-16節（劉建芳：63）。筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教師的周課時(shí)量在18學(xué)時(shí)左右。最多的教師曾經(jīng)達到周學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)。過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)必定使得英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。地方一般工科院校屬于二類(lèi)本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)入校分數普遍偏低，筆者所在學(xué)校尤其如此。我校以美術(shù)藝術(shù)生為主，而藝術(shù)生的英語(yǔ)入校分數每年大概在75分左右（卷面總分150分），這樣的入校分數給大學(xué)英語(yǔ)任課老師帶來(lái)不小的挑戰。大多數學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度基本是應付甚至排斥。課堂教學(xué)通常是教師一個(gè)人唱獨角戲。在這樣尷尬的情況下，高校英語(yǔ)教師很難從教學(xué)工作中獲得任何精神上的滿(mǎn)足感。教師的工作激情喪失殆盡，對教學(xué)疲于應付。即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高考英語(yǔ)分數大多在90分左右，有些甚至不及格。學(xué)生英語(yǔ)基礎差、學(xué)習興趣不濃、學(xué)習態(tài)度不認真，教師教學(xué)自然沒(méi)有多少激情。因此，不管上大學(xué)英語(yǔ)課還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，教師都很難從教學(xué)中獲得精神上的滿(mǎn)足感。
5.進(jìn)修機會(huì )缺乏
大多數高校英語(yǔ)教師進(jìn)入工作崗位之后從未獲得到外�；蜓芯繖C構進(jìn)修的機會(huì )。因此，這一群體自身的知識儲備沒(méi)有得到有效更新。而年復一年，日復一日按部就班的工作和一成不變的工作環(huán)境及自身知識體系缺乏更新。久而久之，英語(yǔ)教師對工作環(huán)境產(chǎn)生厭煩情緒，對教學(xué)工作失去激情，職業(yè)倦怠自然產(chǎn)生。以筆者所在學(xué)校為例：學(xué)校外語(yǔ)系現有英語(yǔ)專(zhuān)職教師67人；自從1999英語(yǔ)系設立到2013年底，只有3位老師獲得境外進(jìn)修機會(huì )；1位老師獲得國內高校進(jìn)修機會(huì )；到目前為止，具有本專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的老師有35人，占總人數52%。而這些教師當中多數教師是碩士引進(jìn)，只有不到10人（低于15%）是通過(guò)不脫產(chǎn)進(jìn)修獲得碩士學(xué)位。這些數據說(shuō)明，我校英語(yǔ)教師出外進(jìn)修的機會(huì )非常有限。教師自身專(zhuān)業(yè)水平得不到提高，不能及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展狀態(tài)，工作激情必然受限制。另外，由于進(jìn)修機會(huì )缺乏，這些英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次較其他專(zhuān)業(yè)的差距在不斷拉大。
四、結語(yǔ)
地方一般工科院校英語(yǔ)教師在職稱(chēng)和學(xué)歷提升上的困難重重，教學(xué)任務(wù)的過(guò)于繁重；科研工作的力不從心，所教授學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，教學(xué)中缺乏精神滿(mǎn)足感，是英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的影響因素，而高校缺乏人性化的管理模式是造成高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的重要原因。高校應該關(guān)注英語(yǔ)教師日益嚴重的職業(yè)倦怠，從管理模式改革出發(fā)，針對英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)的特殊性采取一定的措施解決英語(yǔ)教師的實(shí)際困難，緩解這一群體的壓力，從而在一定程度上緩解英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠。緩解英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠必將改善學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習的氛圍，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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