高職英語(yǔ)老師職稱(chēng)論文與發(fā)展狀況論文
第1篇：高職英語(yǔ)老師職稱(chēng)化發(fā)展的現狀及途徑
本文分析高職英語(yǔ)老師職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，提出高職院校應該為英語(yǔ)老師的職業(yè)成長(cháng)創(chuàng )造和完善相關(guān)的必要條件，高職英語(yǔ)教師則需要注重自身發(fā)展，拓展行業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)，積極向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注始于20世紀60年代的美國，得到國內外外語(yǔ)教學(xué)界的普遍關(guān)注和重視則是20世紀80年代開(kāi)始。對于外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的研究，在經(jīng)歷了萌動(dòng)階段和初步發(fā)展階段之后，目前已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)界的研究熱點(diǎn)。其研究?jì)热菀矎耐庹Z(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)逐步擴展到教師知識能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、教師信念等方面。
當前，隨著(zhù)高職院校的迅猛發(fā)展、高職英語(yǔ)課程改革的深入推進(jìn)，近年來(lái)對“雙師型”教育工作者的需求持續增大，因此高職英語(yǔ)老師如何發(fā)展也備受關(guān)注�！盎A+行業(yè)”的英語(yǔ)課程模塊得到了大多數高職院校的認可和推廣，這也促使高職院校根據需求加大對教師的在崗培訓力度和范圍，同時(shí)通過(guò)各種途徑為教師提供更多的實(shí)踐機會(huì )，從而提高教師的授課水平、專(zhuān)業(yè)素養和行業(yè)知識。因此，如何通過(guò)各種有效途徑不斷提高自身素質(zhì)，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和素養，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教師必須面對和思考的問(wèn)題之一。唯有大力加強英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及師資隊伍建設，才能使高職英語(yǔ)教學(xué)改革的力度與深度更上一個(gè)新層次。
一、高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z(yǔ)教師的發(fā)展背景。一直以來(lái)，我國高職英語(yǔ)以提升學(xué)習者的英語(yǔ)運用水平為目標，教學(xué)改革從未間斷，如今更是進(jìn)行得如火如荼。近年所提倡的“基礎英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的課程改革模式更是獲得了大多數高職院校的認可。行業(yè)英語(yǔ)課程就是把英語(yǔ)教學(xué)內容的設置與學(xué)生未來(lái)可能所從事的職業(yè)相結合，讓高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習與實(shí)際應用的一致性得到最大限度的體現。高職行業(yè)英語(yǔ)課程注重對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)情景下的英語(yǔ)應用能力培養，通過(guò)選取學(xué)生未來(lái)工作崗位和工作任務(wù)中所需的英語(yǔ)知識和技能作為授課內容，在行業(yè)情景教學(xué)中培養學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)，旨在增強高職學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的生存和發(fā)展能力。
行業(yè)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教育中的推行，使得高職英語(yǔ)老師不僅要教授英語(yǔ)，而且還要熟悉該行業(yè)的基本知識，并且具備將行業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)結合起來(lái)的能力。因此，高職英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教師轉型的重要性和迫切性顯而易見(jiàn)。英語(yǔ)授課內容從基礎向行業(yè)延伸，要求外語(yǔ)教師必須掌握并了解更多相關(guān)行業(yè)知識。因此，高職院校必須重視外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，努力引導教師走向行業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。
�。ǘ┩庹Z(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論依據。1975年WilliamH.Bergquist與StevenR.Philips在《有效大學(xué)教師發(fā)展項目的組成部分》一文中，首次提出了關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的理論模型。1977年，兩人在《大學(xué)教師發(fā)展手冊》里又提出了新的概念，認為大學(xué)教師的發(fā)展是在一定的制度環(huán)境中進(jìn)行的；教師的個(gè)人發(fā)展離不開(kāi)外部制度環(huán)境的支持，而且受外部社會(huì )環(huán)境的影響越來(lái)越大。而Foord所提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論，強調了教師與學(xué)生、教師與同事、教師與學(xué)校、教師與職業(yè)這幾個(gè)發(fā)展關(guān)系都是以教師自身職業(yè)發(fā)展為圓心，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。教師的職業(yè)具有較強的獨立性，需要教師獨立面對教材、課堂與學(xué)生，是一個(gè)非常個(gè)性化的工作。但是教師同時(shí)也是社會(huì )的一員，需要在與同事交流和分享的過(guò)程中獲取鼓勵和刺激，從而增加自己的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力；需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；需要獲得學(xué)校和社會(huì )的認可�？梢哉f(shuō)，教師在追求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，同時(shí)也讓自己、學(xué)生、同事等都成為受益者。
由此可以看出，當教師自身職業(yè)得到發(fā)展，必然可以帶動(dòng)教師與學(xué)生、教師與同事、教師與學(xué)校、教師與職業(yè)的關(guān)系發(fā)展，同時(shí)這種發(fā)展也是相輔相成的，因此學(xué)校對教師的發(fā)展有著(zhù)責無(wú)旁貸的重要責任，應該為教師發(fā)展創(chuàng )造更多更好的機會(huì )與平臺。
二、高職英語(yǔ)教師的發(fā)展現狀
教師隊伍的綜合素養影響著(zhù)教學(xué)改革的推行。社會(huì )快速進(jìn)步，對高職英語(yǔ)老師提出了新的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨著(zhù)許多問(wèn)題和困難，這就迫切需要激發(fā)老師對自身職業(yè)成長(cháng)的關(guān)注與重視。
�。ㄒ唬┤狈ο嚓P(guān)的行業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)知識。絕大部分的高職英語(yǔ)老師畢業(yè)于英語(yǔ)教育方向，他們可以很好地勝任基礎英語(yǔ)的授課任務(wù)。但是，由于英語(yǔ)教師自身行業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)知識的缺乏，因此即使使用了行業(yè)英語(yǔ)教材，他們對教學(xué)過(guò)程中出現的大量專(zhuān)用名詞、常規詞匯和行業(yè)常規等也并不甚了解，導致英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中無(wú)法更進(jìn)一步地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)知識的拓展，只能局限于教材本身的講解，從而在教學(xué)過(guò)程中往往更容易偏向于語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而無(wú)法真正引導學(xué)生對相關(guān)行業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)知識展開(kāi)學(xué)習。這樣的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)和基礎公共英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)區別，雖然是使用本行業(yè)英語(yǔ)的教材，但是“換湯不換藥”，根本無(wú)法體現高職特色，難以達到預期的教學(xué)目標，更難以培養出社會(huì )所需要的應用型人才。
�。ǘ┌l(fā)展空間受限。高職教育順應社會(huì )形勢，提出了“以就業(yè)為導向”的應用型技術(shù)人才培養的改革思路，這就要求高職英語(yǔ)教師必須具備一定的行業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)知識，才能勝任與行業(yè)相結合的行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。然而，現實(shí)中依然有部分院系領(lǐng)導并沒(méi)有真正意識到學(xué)好英語(yǔ)對高職學(xué)生就業(yè)的影響力，對英語(yǔ)教學(xué)改革重視不夠，投入不足。甚至有個(gè)別領(lǐng)導認為高職英語(yǔ)教師只能作為基礎課教師，不能列入“雙師型”培養范圍，因此對本校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引及長(cháng)遠規劃。與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比，高職英語(yǔ)課程不僅不受重視，甚至還存在著(zhù)“英語(yǔ)無(wú)用論”的思想和觀(guān)點(diǎn)。英語(yǔ)教師除了教室，沒(méi)有其他的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，和其他的專(zhuān)業(yè)教師也基本沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的交流、探討及合作。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)只能是紙上談兵。因而，高職英語(yǔ)老師的職業(yè)成長(cháng)空間相對其他學(xué)科的老師而言其實(shí)空間有限。
第2篇：高校英語(yǔ)老師繼續教育的形勢分析與對策
繼續教育是一種以知識的更新、補充和能力的提高為主要內容的教育、是一種終身的、高層次、追加型的教育。如今英語(yǔ)學(xué)習呈現出歷史最佳環(huán)境，影視資料，網(wǎng)絡(luò )下載，課外輔導班，外教引入等等，對于英語(yǔ)老師卻是提出了新的要求，尤其是高校英語(yǔ)老師也面臨極大的挑戰。
一、國內高校英語(yǔ)老師面臨的形勢
1.老師失去權威地位
現在英語(yǔ)學(xué)習的物質(zhì)條件非常便利，學(xué)生很容易就能獲得各種資料。參考書(shū)與其他輔助材料很方便就能買(mǎi)到。MP3，MP4，Walkman，錄音筆等現代電子產(chǎn)品使英語(yǔ)學(xué)習不再受到時(shí)間和空間的限制。同時(shí)電腦的普及更是為英語(yǔ)學(xué)習提供了一個(gè)更高的平臺。而外籍老師的引入為大家創(chuàng )造了良好的語(yǔ)言機會(huì )。經(jīng)濟實(shí)力的提高，是學(xué)生能夠有機會(huì )在家長(cháng)的`支助下出國。這一切使得高校英語(yǔ)老師失去了權威地位。
2.對老師的要求越來(lái)越高
社會(huì )的進(jìn)步，國民素質(zhì)的提高，擴招的社會(huì )影響，家長(cháng)要求的提高，也使得學(xué)生對老師的期望越來(lái)越高。高校英語(yǔ)老師的自身素質(zhì)參差不齊。由于我國各地區，各高校的發(fā)展水平不一樣，各高校的老師素質(zhì)明顯出現差別。部分地區的老師能夠經(jīng)常參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)研討會(huì )，能夠有機會(huì )出國考察，或者是做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。而也有部分地區的老師卻幾乎沒(méi)有這樣的機會(huì )。
3.老師自身認知偏頗
高校英語(yǔ)老師學(xué)歷層次較高，認為對付現在的教學(xué)任務(wù)完全夠用，沒(méi)有必要繼續深造。而且這一點(diǎn)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的授課老師身上體現的非常明顯。大多數授課老師在面對非英專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，專(zhuān)業(yè)知識綽綽有余，上課輕松。
4.高校英語(yǔ)老師對繼續教育缺乏內在驅動(dòng)力。
由于目前繼續教育沒(méi)有和待遇，職稱(chēng)完全掛鉤。導致高校老師對參加繼續教育沒(méi)有壓力和動(dòng)力。另外高校英語(yǔ)老師往往承擔著(zhù)多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，投放在繼續教育上的時(shí)間和精力往往受到限制。
5.英語(yǔ)老師科研項目少
大部分高校英語(yǔ)老師還有這樣的觀(guān)點(diǎn)：英語(yǔ)是一個(gè)文科類(lèi)學(xué)科，根本沒(méi)有做什么科研空間，加上科研項目和經(jīng)費少，老師們更加缺乏積極性。甚至還有部分高校英語(yǔ)老師不能掌握現代化信息技術(shù)，不會(huì )使用現代化工具，如投影儀，語(yǔ)音教室等的使用。
二、對策研究
1.提高危機意識
目前，高校英語(yǔ)老師面臨嚴峻挑戰，在知識經(jīng)濟時(shí)代，知識更新的周期日趨變短，各學(xué)科交叉滲透，綜合發(fā)展的趨勢不斷加強。復合型人才的提出首先要求英語(yǔ)老師不在局限于精通一門(mén)外語(yǔ)的“專(zhuān)才”，它要求英語(yǔ)老師不斷增加知識，提高綜合素質(zhì)，而英語(yǔ)老師們也只有不斷加強繼續教育，拓展自己的視野，虛心向其他專(zhuān)業(yè)的老師學(xué)習，具有扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識和廣闊的相關(guān)知識，在指導學(xué)生時(shí)能夠旁征博引，不拘泥于教材和教參。英語(yǔ)老師要形成與時(shí)代精神相通的教育理念，做到為人師表，教書(shū)育人，用自己的高素質(zhì)去培養學(xué)生的高素質(zhì)。
2.建立激勵體制
各級教育主管部門(mén)要從宏觀(guān)層面給高校英語(yǔ)老師的繼續教育提供資源和便利條件。政府及其推行的政策是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要后盾，教育行政部門(mén)應從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的高度去認識高校英語(yǔ)教師繼續教育的重要性。教育主管部門(mén)應著(zhù)眼于建立有效健全的運行體制，在法律，政策，經(jīng)濟等發(fā)面激勵高校英語(yǔ)老師參加繼續教育。
針對目前高校英語(yǔ)老師現況，各個(gè)高校要樹(shù)立把繼續教育納入職稱(chēng)評定的內容，從外部刺激到內在需要結合的方面鼓勵老師繼續教育。同時(shí)重視老師已獲得的繼續教育成果，開(kāi)展表彰先進(jìn)活動(dòng)，交流經(jīng)驗，探索提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的方法。
3.繼續教育方式多樣化
隨著(zhù)以多媒體電腦為主的現代教育技術(shù)的推廣和應用，建立有一套完善的幫助教師掌握和使用現代教育技術(shù)的培訓體制，如建立專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)培訓中心，以保證高校英語(yǔ)教師及時(shí)了解和掌握各種現代教育技術(shù)手段的應用方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并鼓勵英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中使用這些手段。
同時(shí)，考慮到高校英語(yǔ)老師的實(shí)際情況，鼓勵英語(yǔ)老師注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，注重了教師信息素養的培養和提高，采用多元化的學(xué)習方式。英語(yǔ)老師要善于運用網(wǎng)絡(luò )，電視等大眾傳媒，積極應用自學(xué)模式；遠程教育模式；專(zhuān)題研討模式等學(xué)習方式。為了迎接時(shí)代的挑戰，高校英語(yǔ)老師必須自覺(jué)地運用當代信息技術(shù)革新教育思想。
4.重視教學(xué)技能的培訓。
由于高校一般都以博士學(xué)位為起始條件，因而不必開(kāi)展學(xué)歷補償教育，這樣，關(guān)注教學(xué)技能的訓練與提高，采取了一些相應的積極措施顯得尤為重要。我們可以借鑒美國高校的做法，積極吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓。例如紐約大學(xué)是一個(gè)研究型大學(xué)，但對教師教學(xué)技能十分重視，該校按照"認真、主動(dòng)、訓練"的原則，通過(guò)在教師中開(kāi)展"教學(xué)咨詢(xún)"活動(dòng)等途徑，提高教師的教學(xué)技能。再如美國大學(xué)協(xié)會(huì )開(kāi)展的博士生參加社區學(xué)院教學(xué)交流項目，其目的是使可能從事教師工作的博士生們超前了解教師職業(yè)的特點(diǎn)，最重要的是了解教學(xué)工作的重要性和技藝性。
5.強調實(shí)踐性，注重科研。
盡管高校英語(yǔ)教師的基本職責是教學(xué)，與注重實(shí)踐與實(shí)用工科類(lèi)和理科類(lèi)學(xué)科相比，很難再科研和應用上出成果，但是可以把參加實(shí)踐作為教師業(yè)務(wù)提高重要途徑。學(xué)�？梢砸幎ń處煴仨毰c一般學(xué)校建立聯(lián)系，以便了解教育發(fā)展的實(shí)際情況，指導教改實(shí)踐，開(kāi)展科研合作活動(dòng)。鼓勵高校英語(yǔ)老師走出校門(mén)，和地方政府、企業(yè)等建立聯(lián)系。例如美國紐約大學(xué)強調教師要加強與企業(yè)、政府合作，爭取承接完成高層次的科研項目，以此來(lái)提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望。
三、結語(yǔ)
如今高校英語(yǔ)學(xué)習出現最佳環(huán)境，對于高校的英語(yǔ)老師也提出更高的要求，高校英語(yǔ)老師只有在新形勢和新環(huán)境下構建新的教育思維模式，摒棄原來(lái)的權威地位，認真踐行繼續教育，才能符合國家和社會(huì )的需要。
第3篇：高職英語(yǔ)教師自身發(fā)展的途徑
當前，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)的提高受到社會(huì )各界的極大重視，這是英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的必然結果。在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素就是教師，教師對于上課的教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。要想提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和加速高職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展，英語(yǔ)教師的發(fā)展是重點(diǎn)。本文通過(guò)對高職英語(yǔ)教師的狀況進(jìn)行研究，提出高職英語(yǔ)老師發(fā)展的一些途徑：要有新的教學(xué)思想，提升英語(yǔ)教學(xué)科研能力，加強學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識等。
隨著(zhù)全球一體化進(jìn)程的加快，用人單位對高職學(xué)生的要求有更高的標準，社會(huì )對高職英語(yǔ)教學(xué)也有了新的標準。高職英語(yǔ)教學(xué)要不斷和用人單位緊密聯(lián)系，培養出實(shí)用型的人才。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，對課堂教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)水平取決于老師的影響。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續發(fā)展，社會(huì )對高水平高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)老師的需求不斷增大。高職英語(yǔ)課程在高職教學(xué)中有重要的地位。大學(xué)英語(yǔ)課程是高職學(xué)生必須學(xué)習的一門(mén)課程，也是高職學(xué)生非常重視的一門(mén)基礎課程，英語(yǔ)水平的高低已成為判斷高職學(xué)生基本素質(zhì)的一種標準。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念也在不斷變化。如果高職英語(yǔ)教師再用過(guò)去的教學(xué)方式和教學(xué)思想，學(xué)生難以接受這種不求發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念。社會(huì )的發(fā)展要求高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要勇于更新觀(guān)念，不斷總結自身的教學(xué)經(jīng)驗、思想，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)科研能力，這是社會(huì )發(fā)展的必然結果。高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展是最主要的兩個(gè)部分，這不僅影響教師自身綜合素質(zhì)，還關(guān)系到高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和綜合素質(zhì)水平的提升。因此，探討高職英語(yǔ)教師的發(fā)展對高職教育是非常關(guān)鍵的。
一、高職英語(yǔ)教師的發(fā)展現狀
1.傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛
在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些教師簡(jiǎn)單判斷教學(xué)能力的提升僅僅是部分教師的事情，這種不恰當的想法不但限制了教師的繼續發(fā)展，還極大地挫傷了高職英語(yǔ)老師的自信心和主動(dòng)學(xué)習的積極性。這種錯誤的認識是由于過(guò)去老的教學(xué)思想造成的，對高職英語(yǔ)教師自身的發(fā)展造成了約束。此外，不少教書(shū)年限較長(cháng)的高職英語(yǔ)教師認為自己的英語(yǔ)教學(xué)能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗足以應對新時(shí)期高職學(xué)生的學(xué)習需求，對于新的教學(xué)模式和新的教學(xué)觀(guān)念不愿意去主動(dòng)學(xué)習，這種思想在某種程度上讓高職英語(yǔ)教師的主觀(guān)學(xué)習動(dòng)力受到限制。
2.缺乏專(zhuān)業(yè)基礎知識
當前從事高職英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師大部分是普通的英語(yǔ)老師，他們的專(zhuān)業(yè)結構非常簡(jiǎn)單，主要部分包括英語(yǔ)基礎教學(xué)、英語(yǔ)簡(jiǎn)單技能、英語(yǔ)語(yǔ)法知識等方面，其他方面的知識非常欠缺。課堂教學(xué)主要是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面為重點(diǎn)的語(yǔ)言培訓上，教學(xué)活動(dòng)也是以英語(yǔ)教學(xué)為主題展開(kāi)，而對企業(yè)的工程術(shù)語(yǔ)、行業(yè)要求等方面的知識，在很多方面都無(wú)從下手。這就影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能知識發(fā)展。
3.缺乏科研意識和精神
很多高職英語(yǔ)教師認為教學(xué)科研沒(méi)有多大作用，教學(xué)才是自己的主要工作目標，進(jìn)行教學(xué)研究耗時(shí)間，很不劃算。這些教師不愿意積極主動(dòng)地去認識教學(xué)科研，更不愿意去主動(dòng)學(xué)習科研，簡(jiǎn)單認為搞教學(xué)科研的目標就是評職稱(chēng)要求的。而對于科研包括教學(xué)能力的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展等因素則不去考慮。此外，也有少數教師積極主動(dòng)地去搞教學(xué)科研，但目的性很強，只是為了工作職稱(chēng)和提高薪水的需要，這就造成了科研成果的局限性，這對教師的教學(xué)能力提升效果不大。
二、高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的迫切性
高職英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科不同，不是以傳授專(zhuān)業(yè)知識為主要目的，而是要培養學(xué)生應用知識的能力。應用能力的培養只有經(jīng)過(guò)高職學(xué)生在課堂內外大量的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現。傳統的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分地強調教師“講授”的作用，把英語(yǔ)學(xué)習看成是知識的獲取，而不是一種技能的習得。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應體現在調動(dòng)高職學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)并有效地培養其自主學(xué)習能力方面，這就需要高職英語(yǔ)教師提高教學(xué)能力來(lái)逐步實(shí)現。
面對各方面素質(zhì)越來(lái)越高、知識面越來(lái)越寬的學(xué)生，高職英語(yǔ)教師如果不努力成為本領(lǐng)域的專(zhuān)家，不努力鉆研本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識，很難做好一名稱(chēng)職的高職教師。因此，高職英語(yǔ)教師必須把科研作為教學(xué)工作的一個(gè)有機部分，要充分認識到科研對提高教師自身素質(zhì)、對提高教學(xué)水平的重要性，要堅定進(jìn)行科研的信念。教學(xué)研究不是研究者、專(zhuān)家、理論家的“專(zhuān)利”，英語(yǔ)教師應擔負起解決具體問(wèn)題的責任；要善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索出路、總結經(jīng)驗，從而成為理論的創(chuàng )造者，而不只是理論的消費者。
三、加強高職英語(yǔ)教師自身發(fā)展的途徑
1.提升專(zhuān)業(yè)知識能力
對于語(yǔ)言教師而言，培訓的重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包含專(zhuān)業(yè)基礎知識和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗。專(zhuān)業(yè)基礎知識的培訓可以采取以下的形式來(lái)進(jìn)行：（1）參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課堂學(xué)習；（2）組織專(zhuān)家到學(xué)校定期培訓。高職英語(yǔ)教師要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識結構和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)體特點(diǎn)。
2.樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念
高職英語(yǔ)教學(xué)是以培養應用能力為主。突出培養語(yǔ)言基礎與語(yǔ)言應用能力并重、語(yǔ)言基本技能訓練與從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則。教學(xué)內容要從語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養為主。教師的角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷?shí)踐能力的指導者和質(zhì)量監控者。課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)思想和觀(guān)念的轉變過(guò)程中，一定要著(zhù)重處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)習知識是基礎、培養能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想。
3.強化科研意識
高職英語(yǔ)教師要充分認識到科研是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，科研的目的是提高自己的學(xué)術(shù)水平，更好地為教學(xué)服務(wù)。對于英語(yǔ)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，最重要的一點(diǎn)是要培養自己的科研興趣，只要認識到科研工作對本職工作的重要性，自然會(huì )對其產(chǎn)生興趣，從而會(huì )全身心投入并持之以恒，做出一定的成績(jì)。課堂教學(xué)為教師提供了第一手材料，教師可以研究學(xué)生、教材、教師、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、新的教學(xué)理念等問(wèn)題，在實(shí)踐中總結出值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，不斷完善教學(xué)實(shí)踐。
四結束語(yǔ)
高職英語(yǔ)老師自身能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，對教學(xué)改革的發(fā)展、高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識水平和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的提升非常重要。當代高職英語(yǔ)老師想成為一名符合社會(huì )發(fā)展要求的教師，就必須切實(shí)提高自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識水平，在課堂教學(xué)中不斷和社會(huì )緊密聯(lián)系，提高自身的教學(xué)水平。要想培養出適應時(shí)代發(fā)展的，牢牢掌握專(zhuān)業(yè)技能的復合型人才，高職英語(yǔ)教師必須適應社會(huì )的不斷發(fā)展，提升自身教學(xué)水平，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，積極主動(dòng)地加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習。高職英語(yǔ)教師要做到全面發(fā)展，就要以教學(xué)能力和科研能力的提升為目標而努力。
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