新課堂教學(xué)模式改革情況調查報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天,報告的用途越來(lái)越大,不同的報告內容同樣也是不同的。那么什么樣的報告才是有效的呢?以下是小編精心整理的新課堂教學(xué)模式改革情況調查報告,歡迎大家分享。
新課程改革要求教師轉變教學(xué)方式,學(xué)生改變學(xué)習方式,培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力和創(chuàng )新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成,因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點(diǎn),把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn),把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心,從學(xué)情、校情出發(fā),提出“三階段八環(huán)節的新型課堂教學(xué)模式”,并于20xx年9月新學(xué)年開(kāi)始時(shí),在湖美中學(xué)七年段先行先試,現已取得良好的效果,預計20xx年,此課堂教學(xué)模式在全校全面推行,F就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。
一、成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導小組
學(xué)校定時(shí)組織開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng),不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題開(kāi)展研討工作,分析課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題,解決改革中帶來(lái)的困惑,探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)的現狀與問(wèn)題
1、只注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現有教師獨霸課堂,以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個(gè)不放心,對自己所教的內容一百個(gè)放心,不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習。教師以教定學(xué),學(xué)生圍著(zhù)教師轉,順著(zhù)教師的思路、教師的設計被動(dòng)學(xué)習,教師思考最多的是我講什么?很少指導學(xué)生應該怎樣學(xué)?長(cháng)此以往,學(xué)生習慣于被動(dòng)學(xué)習,主體性逐漸喪失,學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授,忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標沒(méi)有體現三維性,即知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上,忽視了過(guò)程與方法的探究,學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高,對學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程考慮很少,教師只注重課本知識內容,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異,只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人,普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。
3、只注重習題訓練,忽視能力培養。教師吃不透課標和教材,更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題,教案就是“習題集”,教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識形成的規律上,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應用”的思維過(guò)程去發(fā)現真理,掌握規律,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練,既長(cháng)了知識,又發(fā)展了能力。
4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式,沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組,所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者,某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來(lái),錯誤地認為要搞素質(zhì)教育,要搞課堂教學(xué)改革,就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量,就只能是教師滿(mǎn)堂灌――教得苦,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)――學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧,學(xué)生學(xué)的樂(lè )。
三、課堂教學(xué)改革的總體目標
以課標和教材為依據,以學(xué)生為主體,以訓練為主線(xiàn),以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習新型的學(xué)習方式,構建自主有效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與,體現生生互動(dòng)和師生互動(dòng),關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機、情感和態(tài)度,突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養;面向全體,分層實(shí)施。
四、課堂教學(xué)改革的總體模式
探索實(shí)驗“三階段八環(huán)節”的新型課堂教學(xué)模式。
1、這種新模式具有三個(gè)階段:“自主學(xué)習、交流討論、分層優(yōu)化”。
2、這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節:(1)創(chuàng )設教學(xué)情境;(2)出示學(xué)習目標;(3)指導學(xué)生自學(xué);(4)檢測自學(xué)效果;(5)教師精講點(diǎn)撥;(6)分層施教,分類(lèi)指導;(7)課堂鞏固訓練;(8)教學(xué)小結提升。
五、課改工作存在的問(wèn)題
雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jì),但這只是改革的第一步,有許多方面需要探索、有許多細節需要完善,有許多經(jīng)驗需要提煉。
調研中我們發(fā)現有7個(gè)具體問(wèn)題需要盡快解決。
1、小組合作學(xué)習流于形式。有的合作時(shí)機不恰當、有的學(xué)生不會(huì )合作、有的合作亂而無(wú)序,真正合作的學(xué)生少。
2、學(xué)生展示不充分。主要表現為有的展示的問(wèn)題價(jià)值低、有的展示的形式單調、有的`展示沒(méi)有重點(diǎn)、有的展示隨意性大,真正展示的學(xué)生少。
3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問(wèn)題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問(wèn)題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì )拓展,教師的導學(xué)作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。
4、學(xué)生的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”,課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實(shí)。有的沒(méi)有檢測內容、有的沒(méi)有檢測時(shí)間、有的檢測不是真正意義上的檢測,課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
6、課堂開(kāi)放是“偽”開(kāi)放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生,總是忍不住要講一通、灌輸一把,教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者。
7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施,對教師個(gè)人素質(zhì)有著(zhù)很高的要求,而我校教師老齡化嚴重,故只能停留在部分科目、部分教師范圍內實(shí)施。
今后,我們還將認真思考,加強研討,大膽探索,敢于創(chuàng )新,克服困難,為我校課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實(shí)的基礎。
20xx年5月9日
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