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淺議借鑒美國課堂教學(xué)模式改革高職課堂教學(xué)方法的淺析
論文關(guān)鍵詞: 美國課堂 教學(xué)方法
論文摘要:職業(yè)教育質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中,因此,課堂教學(xué)方法的改革便成為重中之重。本文從國內高職院校課堂情況為基點(diǎn),通過(guò)分析比較美國課堂教學(xué)模式,來(lái)探討中國高職課堂教學(xué)方法的改革。
一、改革高職課堂教學(xué)方法是提高職業(yè)教育質(zhì)量的內在要求
目前,在高職教育教學(xué)改革和研究中,廣大教學(xué)工作者在專(zhuān)業(yè)培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試,獲得了大量的成果。 新世紀下,在高等職業(yè)教育中,學(xué)生的能力觀(guān)也引入新的教育理念,即學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應具備創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、競爭能力、合作能力與創(chuàng )業(yè)能力這五種能力,在該理論下,加大教育投入,改革人才培養模式和課程體系等都有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量,但職業(yè)教育質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中,因此,課堂教學(xué)方法的改革便成為重中之重,它是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現職業(yè)教育培養目標的重要手段。
二、職業(yè)院校學(xué)生課堂學(xué)習現狀
筆者在對幾所職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷與訪(fǎng)談中了解到,40%的學(xué)生對課堂內容不感興趣,并認為教師的講課內容太空泛,實(shí)際應用價(jià)值不大。89%的學(xué)生渴望個(gè)人實(shí)踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動(dòng)時(shí)間超過(guò)30分鐘,留給學(xué)生提問(wèn)、發(fā)言、做作業(yè)的時(shí)間大約只有12-15分鐘,僅占一節課時(shí)間的28.5%。
以上現狀勢必會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量,因此,改革高職課堂教學(xué)方法勢在必行。
三、推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法的措施
鑒于以上情況,我國高等職業(yè)教育在教學(xué)方法上可合理借鑒美國課堂教學(xué)模式。
1、重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位
美國強調“個(gè)體本位”,課堂上大部分時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。整節課教師講得很少,學(xué)生思考、動(dòng)手的時(shí)間很多。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了學(xué)生的操作技能,培養了學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力。如上課,老師布置任務(wù)后,同學(xué)們就幾人一組,分工合作負責,有人查資料,有人整理,有人繪圖,有人打字,很快一篇可讀性很強的文章就寫(xiě)出來(lái)了。
2、開(kāi)展互助型學(xué)習
美國課堂注重團隊合作精神�；ブ徒虒W(xué)特點(diǎn)是讓學(xué)生在小組或團隊中展開(kāi)學(xué)習,讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中。合作學(xué)習的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴(lài)、相互合作、共同負責,從而達到共同的目標。這種學(xué)習方式的好處在于不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性、趣味性,還鍛煉了他們的組織性、紀律性和合作性。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中,運用此方法,收到良好的效果。比如將學(xué)生分組并選定某個(gè)感興趣的課題,例如:秘書(shū)接待、組織會(huì )議、接聽(tīng)電話(huà)等。然后課堂討論并互相激發(fā),同時(shí)教師創(chuàng )造真實(shí)地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的。通過(guò)這樣的方式增加了學(xué)生對自己的人生觀(guān),世界觀(guān)的認識,并和更多的人建立起交流關(guān)系,從中也看到了自己的力量,增加了自信心。
3、授知識的同時(shí),注重實(shí)用技能的培養
在美國的課堂教學(xué)中,純理論的教學(xué)很少,更多的是實(shí)際應用技能的培養。課堂上,教師與學(xué)生都能充分認識到學(xué)以致用的道理。教師經(jīng)常在課上安排一些角色扮演。例如,老師講完如何做好接待工作后,在接下來(lái)的分角色表演中,學(xué)生必須完全進(jìn)入角色,能夠應用所學(xué)。實(shí)用技能比空洞的理論在美國得到更多重視。
中國高等職業(yè)教育是以培養生產(chǎn)、建設、、服務(wù)等一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型人才為目標,這一目標與美國課堂教學(xué)與高職的這一模式不謀而合。課堂教學(xué)講究知識講授和職業(yè)能力訓練的有機結合,要求學(xué)生動(dòng)手做,知識要融入到做的過(guò)程,教師可根據項目訓練的需要來(lái)講授。
4、融洽的師生關(guān)系和愉快的課堂氣氛
美國課堂上的教學(xué)很隨意,坐著(zhù)甚至坐在講桌上講課的事也時(shí)有發(fā)生。很多教師風(fēng)趣幽默,動(dòng)作夸張,加之一些話(huà)題和課堂活動(dòng)的趣味性,課堂教學(xué)通常是充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生可以隨意提問(wèn),無(wú)須征得老師同意。就連學(xué)生桌椅的布置也各具特色,學(xué)生坐姿千姿百態(tài)。教學(xué)形式寓教于樂(lè ),生動(dòng)有趣。
中國高職課堂雖沒(méi)必要在形式上效仿美國,但和諧愉快的課堂氣氛卻是應該去追求的。對每一位教師來(lái)說(shuō),比知識更加重要的,是為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍,和學(xué)生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系,注重學(xué)生情感參與,使課堂教學(xué)活起來(lái),讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),從而提高課堂效益。
四、中國高職教育與美國課堂教學(xué)模式的融合
美國課堂教學(xué)模式盡管優(yōu)點(diǎn)很多,卻也有它的劣勢,筆者在經(jīng)過(guò)合理的融合之后,課堂效益有了更大的提高。
比如美國課堂教學(xué)因過(guò)于強調學(xué)生在課堂中的主體地位,導致課堂氣氛過(guò)分活躍,學(xué)生過(guò)于自由,使學(xué)習缺少?lài)烂C認真的風(fēng)氣;課堂教學(xué)時(shí)間常浪費在漫無(wú)邊際的談?wù)摵秃翢o(wú)目的活動(dòng)之中,學(xué)習效率不高。因此,教師要嚴格控制好活動(dòng)時(shí)間,另外,要把握好學(xué)生討論主題,避免活動(dòng)內容偏離主題太遠,導致無(wú)意義的作業(yè)。其次,要重視課堂考核。每堂課都應對學(xué)生完成項目的情況及其學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)表現(如學(xué)習紀律、學(xué)習態(tài)度、團隊精神、創(chuàng )新意識等)進(jìn)行考核。
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