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淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的藝術(shù)性
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教學(xué) 教學(xué)
【論文摘 要】教學(xué)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過(guò)聲音、圖像、表演等一系列活動(dòng)去設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上感受到美和體會(huì )到愉快輕松的教學(xué)方法，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統一體。富有成效的教學(xué)不僅取決于老師對教材的認識水平，也取決于老師對教材的講解藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)性要求教師以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標為基礎，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的情感、語(yǔ)言、動(dòng)作、姿態(tài)、板書(shū)、教具、教學(xué)的設置，真實(shí)地、具體地、生動(dòng)地、準確地給學(xué)生呈現知識的內容，激活學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的潛能。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是科學(xué)與藝術(shù)的結合。所謂的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過(guò)聲音、圖片、形象、視頻、音頻、、表演和活動(dòng)等一系列能使學(xué)生感受到美，并讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)手段去設計教學(xué)的全過(guò)程，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教學(xué)藝術(shù)是一門(mén)較復雜、難以把握的綜合藝術(shù)。與其他形式的藝術(shù)相比，它注重對藝術(shù)創(chuàng )造性這一本質(zhì)特征的理解和把握，因此一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外，還必須懂得藝術(shù)和美感，必須具有一定的藝術(shù)修養，這樣他才能創(chuàng )設藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在藝術(shù)中和美中習得語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言應用能力。
一 課堂導入的藝術(shù)
導入是課堂教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節，運用恰當的方法導入新課能引起學(xué)生的注意、啟動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，激發(fā)其學(xué)習興趣，為順利學(xué)習新內容埋下伏筆，做好鋪墊。導入不僅能使學(xué)生和教師以較好的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)的情景，而且能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。好的導入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作一個(gè)很好的鋪墊。作為一次成功的導入，一定要有趣味性、針對性、新穎性、更要有藝術(shù)性。
課堂導入可以是一段笑話(huà)，一個(gè)游戲或相關(guān)資料片、圖片，看一個(gè)短劇，聽(tīng)一首歌曲等�？傊�，導入要注重性、形象性、娛樂(lè )性等，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)體驗的同時(shí)，自然合理地引出要講的課題。如《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》第一冊中有篇文章Love Beyond the Grave，是一個(gè)非常感人的愛(ài)情悲劇故事，講述的是一份超越生死的愛(ài)。在導入的時(shí)候，筆者讓學(xué)生欣賞Titanic的主題歌My heart will go on。在欣賞歌曲的同時(shí)，配合一定的圖片。一首動(dòng)人、優(yōu)美的歌曲把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。針對歌詞，筆者提了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“Can love last forever?”“Can love last after death?”和“Do you believe the love beyond grave?”然后自然而然地導出了要學(xué)的這篇文章。還有，《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教材》第三冊中有篇課文Care for Our Mother Earth，這篇文章講述的是全球變暖給人類(lèi)和地球帶來(lái)的嚴重后果。在導入的時(shí)候，筆者讓學(xué)生觀(guān)看了一段視頻，它節選自美國前任副總統戈爾的《不容忽視的真相》，這段視頻以冰激凌、水及水杯等作為道具，以動(dòng)畫(huà)片的形式給學(xué)生生動(dòng)、形象地呈現了全球變暖的原因及造成的嚴重后果。內容簡(jiǎn)單、明了、生動(dòng)、有趣。學(xué)生看完視頻后，筆者自然而然地引出了要學(xué)的內容。
二 教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性
良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導入為整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展開(kāi)了一個(gè)好頭。但要想讓英語(yǔ)課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語(yǔ)基礎，這樣才能根據學(xué)生的需求、興趣來(lái)設計課堂，讓學(xué)生在感受到美的同時(shí)，達到教學(xué)目的。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。由于建構主義學(xué)習活動(dòng)是以學(xué)習者為中心，因而教師在課堂教學(xué)中，要刺激學(xué)習者的思維，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習者興趣，鼓勵他們參與課堂，成為課堂的主人。因此教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性，主要體現在學(xué)生的參與性和愉悅性，教師既是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設計者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導下，在主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，既獲得了參與的樂(lè )趣、藝術(shù)審美的愉悅體驗，同時(shí)也掌握了教學(xué)內容。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，遇到了這樣一個(gè)對話(huà)教學(xué)，對話(huà)講的是一個(gè)職員，跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果筆者讓兩位同學(xué)來(lái)朗讀表演這個(gè)對話(huà)，肯定沒(méi)有什么吸引力。于是，筆者重新設計該對話(huà)活動(dòng)，讓一個(gè)同學(xué)表演搶劫犯，另一個(gè)表演銀行職員，還有一個(gè)表演案發(fā)后去采訪(fǎng)銀行職員的記者，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，讓他們設身處地想想在那樣的情景下會(huì )想些什么，做些什么，說(shuō)些什么，由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語(yǔ)基礎不同，每個(gè)學(xué)生表演出來(lái)的內容和形式也各不相同。大部分同學(xué)把搶劫犯兇神惡煞、銀行職員戰戰兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫院去采訪(fǎng)的情節也有同學(xué)想得出來(lái)，學(xué)生在表演中極盡搞笑和幽默之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時(shí)筆者也作為對話(huà)里的一個(gè)角色參與，引導學(xué)生把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)應用到表演活動(dòng)中，學(xué)生的思維更加活躍，注意力更加集中�？傊�，通過(guò)對課文的精心設計，對話(huà)更富有表演性，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，更能刺激學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
通常文章中點(diǎn)的講解總是讓學(xué)生覺(jué)得乏味。因為一般情況下，都是老師講，同學(xué)們聽(tīng)，這種“聽(tīng)講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過(guò)提問(wèn)、讓學(xué)生等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是較被動(dòng)的參與，不能成為中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復的說(shuō)教、一味的灌輸只能讓學(xué)生覺(jué)得疲倦，也限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可借助各種豐富多彩的活動(dòng)輸出教學(xué)信息，這就需要教師在課堂設計上下工夫。如果我們能把教學(xué)活動(dòng)轉變成一個(gè)游戲過(guò)程，它承擔了包括使學(xué)生獲得體驗在內的一定的教學(xué)任務(wù)，或者說(shuō)是一個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過(guò)程，這樣的教學(xué)就可以稱(chēng)得上是非常有藝術(shù)的教學(xué)，即教學(xué)本身就是藝術(shù)，如杜威所說(shuō)：工作始終滲透著(zhù)游戲態(tài)度是一種“藝術(shù)”——雖然習慣上不是這樣稱(chēng)法，在性質(zhì)上確是“藝術(shù)”。如，在講解“if only”的用法時(shí)，筆者就利用課堂，看見(jiàn)一學(xué)生上課在玩手機，筆者就自然引出這句話(huà)“if all of you only study hard”（要是你們都努力學(xué)習就好了）。然后讓學(xué)生操練這個(gè)句型，不是采取翻譯的方法，而是采取這樣的游戲活動(dòng)：兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，另外一個(gè)學(xué)生根據這一動(dòng)作，用“if only”造句。如，一個(gè)學(xué)生做出睡覺(jué)的姿態(tài)，另外一個(gè)學(xué)生馬上就說(shuō)“if I only sleep now”。學(xué)生造出來(lái)的句子很幽默，也很獨特，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生參與度很高。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以通過(guò)唱英文歌、看英文或英文版動(dòng)畫(huà)片等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，讓學(xué)生全方位地接觸英語(yǔ)，讓英語(yǔ)以一種美的形式呈現在學(xué)生的面前。如，我們在設計聽(tīng)力練習的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲來(lái)提高聽(tīng)力能力。教師可以把聽(tīng)力聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節設計為，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)一首英文歌曲，然后完成歌詞的填空。讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲中，潛移默化地提高了聽(tīng)力能力，同時(shí)也得到了美的享受。
三 小結
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng )造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其他一些學(xué)科，如工科等學(xué)科，也許難以做到，但對語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)是完全有可能的。這就要求每位英語(yǔ)教師除了掌握專(zhuān)業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養。對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達到預期的教學(xué)效果，在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養的高低。當然，這并不意味藝術(shù)修養高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個(gè)人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養高的教師顯然比藝術(shù)修養低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施，更有利于提高其英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)感染力，更有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。
最后，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生都應處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極向上的情感，或對英語(yǔ)具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學(xué)過(guò)程也就不可能具有愉悅性，同時(shí)也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng )造教學(xué)過(guò)程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過(guò)程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正地擁有和保持教學(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。
參考文獻
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