對歷史的調研報告范文
在現在社會(huì )，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，不同的報告內容同樣也是不同的。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編為大家整理的對歷史的調研報告范文，希望對大家有所幫助。
對歷史的調研報告1
一、調查背景
新課標倡導“自主，合作，探究”為主的學(xué)習方式，由此學(xué)生的學(xué)習不再是教科書(shū)內容的記憶與內化，而是積極主動(dòng)的獲取知識的過(guò)程。合作學(xué)習是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越注重充分的合作精神。而合作意識和合作技巧，也越來(lái)越成為當代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，今年，學(xué)校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家積極參與校本研究，共同學(xué)習與交流，在摸索中實(shí)踐高效課堂，在研究中實(shí)現師生的共同成長(cháng)。
我的課題研究———《初中歷史課堂小組合作自主學(xué)習模式初探》就是以教學(xué)模式的研究為基礎�！靶〗M合作學(xué)習”也在目前各地的教學(xué)中被開(kāi)始重視和應用。但是由于對課題本身的含義不太明白，大家常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，因而存在著(zhù)不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)，走形式，往往徒有虛表而效果不佳。因此我們教師對此困惑也較大�；谝陨显�，特設計本次調查，目的旨在通過(guò)調查，分析問(wèn)題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學(xué)習能真正培養學(xué)生的合作意識和合作能力。
二、調查內容和方法
本次調查采用學(xué)生問(wèn)卷調查與談話(huà)相結合的方式進(jìn)行。主要以問(wèn)卷調查為主。學(xué)生調查從學(xué)生課前預習、課堂教學(xué)、兩個(gè)方面，設計了15個(gè)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調查。我們在中廠(chǎng)初中和宋家初中隨機抽取了176名學(xué)生參與了調查。要求學(xué)生根據自己實(shí)際情況無(wú)記名進(jìn)行回答，力爭反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況，客觀(guān)地體現課題研究的現狀。課題組老師進(jìn)行了數據整理和結論分析。
三、數據整理與分析：
1、課前預習情況：
調查中，第（1）題預習方式上，只看書(shū)的，占44%；邊看書(shū)邊做練習的56%。
�。�2）認為課前預習，對課堂上的新課學(xué)習有較大幫助的占47%，有一些幫助的占36%。
�。�3）預習中遇到困難的處理方式：?jiǎn)?wèn)家長(cháng)的占1%，問(wèn)同學(xué)的23%，自己鉆研18%，集中精力上課專(zhuān)心聽(tīng)講59%，反映預習中，學(xué)生自主討論交流、鉆研精神不太好，依賴(lài)老師的還居多數。
�。�4）遇到查閱資料的問(wèn)題時(shí)：認真查閱資料的占28%，不查資料聽(tīng)老師講的占50%，看別人怎么做，抄襲別人的占10%，可見(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念和意識不高，教師在課堂上應該積極地引導他們自主的討論交流自己的想法，小組合作來(lái)解決一些問(wèn)題，提高自己的自我學(xué)習能力。
從調查的數據反映，教師在教學(xué)中還要科學(xué)的指導學(xué)生預習，并且要及時(shí)檢查預習效果，對中等生要鼓勵學(xué)生大膽探索和獨立鉆研。對小部分后進(jìn)生應提出基本的預習要求和目標，預習題的設計要相對的簡(jiǎn)單、適中，讓學(xué)生能夠更好的達到預習效果，增強自信心，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。
2、課堂教學(xué)情況
�。�5）課堂上怎樣的學(xué)習方式有利于學(xué)好本學(xué)科問(wèn)題是老師少講，自己自學(xué)的是13%，分組討論的占21%完全聽(tīng)老師講解的占38%，說(shuō)明同學(xué)們課堂的依賴(lài)思想嚴重，認識需要提高，一部分學(xué)生就想自己不懂腦筋，等著(zhù)老師總結，老師講。
�。�6）課堂上發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )程度：學(xué)生認為課堂上有機會(huì )發(fā)言的，占45%，有很多機會(huì )的占26%。從數據顯示上反映，教師應盡可能多提供學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，通過(guò)恰當的評價(jià)鼓勵少數不善發(fā)言的同學(xué)，要培養她們大膽求真的學(xué)習精神。
�。�7）課堂上喜歡老師上課方式的：講得好、講得多、講得透的占33%，老師少講，多留時(shí)間自己思考的占12%，先讓自己思考，不懂問(wèn)老師的占43%，從學(xué)生的心中答案可以知道，他們從心里上還是希望能夠自己獨立自學(xué)，自己解決一些問(wèn)題，老師應該滿(mǎn)足學(xué)生的要求，培養他們的自主學(xué)習。
�。�8）課堂上老師在學(xué)生遇到困難處理方式：有問(wèn)題教師馬上講解的占24%，讓學(xué)生思考后再講的28%，讓學(xué)生討論后再講解的占34%。數據反映課堂上，教師還是存在不放心同學(xué)自己解決問(wèn)題的現象。不能大膽把時(shí)間還給學(xué)生自己。
�。�9）課堂上學(xué)生有疑惑自己設法解決的占24%，與同學(xué)討論解決的占12%，直接向老師求助的占43%，說(shuō)明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過(guò)多還是依賴(lài)老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進(jìn)行還是有些困難的。
�。�10）課堂教學(xué)喜歡小組合作的占34%，還可以的占45%，學(xué)生的合作意識有待提高。
�。�11）課堂上參與討論積極的占35%，有時(shí)參與，有時(shí)不參與的占46%，這里說(shuō)明學(xué)生應該更開(kāi)放，更大膽些才好。
�。�12）課堂上對積極回答問(wèn)題的學(xué)生的看法認為真勇敢的占63%，就愛(ài)出風(fēng)頭的占6%，說(shuō)明大部分學(xué)生還是想主動(dòng)回答問(wèn)題，只是單子不大，怕回答錯誤丟人而已。
�。�13）對教師“滿(mǎn)堂灌”認為合理的占34%，留時(shí)間給學(xué)生的占42%，心理上學(xué)生希望上課有屬于自己的時(shí)間來(lái)思考，獨立解決問(wèn)題。
�。�14）喜歡老師用自主學(xué)習模式的占34%，喜歡合作討論的占45%，老師講學(xué)生聽(tīng)得占3%，教師課堂上應該多給學(xué)生討論、交流的機會(huì )。
�。�15）有關(guān)課堂自主學(xué)習的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試，已經(jīng)把我適合自己方法的有34%，試著(zhù)嘗試別人介紹的方法的有17%，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習新東西的欲望還是很強烈的，希望老師能夠好好引導，讓他們做課堂上真正的主人。
四、調查結論簡(jiǎn)析
通過(guò)對回收問(wèn)卷逐項統計，可以看到當前小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是沒(méi)有以合作意識的培養為根本，使合作僅僅流于形式。主要體現在以下幾種現象：
1、調查表明，大多數同學(xué)已養成預習習慣，但學(xué)法指導方面，還需加強。少數同學(xué)預習具有盲目性。預習時(shí)，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。新課預習時(shí)，教師課前進(jìn)行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。
2、調查資料顯示，預習時(shí)碰到不懂問(wèn)題，選擇詢(xún)問(wèn)老師或同學(xué)的占多數，其他同學(xué)幾乎都選擇自己反復思考，或等著(zhù)老師講解。
3、在學(xué)生功課有疑問(wèn)、遇到難題時(shí)，選擇直接向老師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學(xué)討論解決的占12%，說(shuō)明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過(guò)多還是依賴(lài)老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進(jìn)行還是有些困難的。
4、小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。問(wèn)卷第11題“在小組合作學(xué)習過(guò)程積極參加討論嗎？回答是的占32%，有時(shí)參與有時(shí)不參與的占58%，不回答的占4.5%。不太主動(dòng)參與的原因，都是自認為學(xué)習中等或不太好，怕說(shuō)錯了大家笑話(huà)他。
5、對于課堂上回答問(wèn)題表現積極的同學(xué)，多數同學(xué)認為他們是學(xué)習的榜樣，是正能量。但是仍有極少數同學(xué)不認同他們，認為他們虛榮、愛(ài)表現。不過(guò)，還有一部分同學(xué)也會(huì )有反思：為什么別人會(huì )，但自己不會(huì )？
五、出現的原因及其對策
通過(guò)對調查問(wèn)卷及談話(huà)的反饋分析，可以看到，造成以上問(wèn)題的主要原因是：
1、大部分學(xué)生樂(lè )于接受“小組合作自主學(xué)習”的模式。但同時(shí)受目前教學(xué)模式的影響，在老師思想上還沒(méi)有完全放開(kāi)的情況下，課堂上，他們對老師仍有依賴(lài)性，離不開(kāi)老師的`講授教學(xué)。
對策：教學(xué)模式的改革不是一朝一夕的事，老師需要過(guò)程、時(shí)間、學(xué)習和研究，學(xué)生同樣需要一個(gè)長(cháng)期的適應過(guò)程。老師可以先用“小組合作自主學(xué)習”和“講授式”相結合的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，慢慢放手，慢慢減少“講授式”的時(shí)間，讓老師和學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)緩沖階段，最后，再讓“小組合作自主學(xué)習”模式占主導的地位。
2、大多數同學(xué)雖然已養成預習習慣，可是少數同學(xué)預習具有盲目性。預習時(shí)，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。導致課堂上新課預習，就好比是在做題檢測。根本沒(méi)有達到預習的真正目的。而且有時(shí)預習碰到不懂問(wèn)題，選擇詢(xún)問(wèn)老師或同學(xué)的占多數，其他同學(xué)幾乎都選擇自己反復思考，或等著(zhù)老師講解。這種依賴(lài)思想太嚴重。
對策：預習看是一件簡(jiǎn)單的事情，如果老師沒(méi)有明確的預習目標，就會(huì )讓學(xué)生不知所措，因此教師課前進(jìn)行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。特別預習過(guò)程中，當學(xué)生碰到困難時(shí)，那是老師應該加以引導、點(diǎn)撥。激勵學(xué)生合作討論。
3、在目前的教學(xué)中，學(xué)生功課有疑問(wèn)、遇到難題時(shí)，多數學(xué)生選擇的還是“等”“靠”的思想，不愿自己動(dòng)腦筋獨立解決，之所以調查中顯示直接向老師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學(xué)討論解決的占12%，說(shuō)明大多數學(xué)生從內心上，碰到困難時(shí)，合作討論的想法不多，過(guò)多還是依賴(lài)老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進(jìn)行還是有些困難的。
對策：新課改的實(shí)施，讓我們明白了，現在課堂的主人不再是學(xué)生眼中了不起的老師，而是真正能夠動(dòng)手操作，大膽想象，勤于思考的學(xué)生。因此，目前我們的首要任務(wù)就是改變學(xué)生的思想，課堂多引導，多鼓勵，讓他們敢于把自己的想法對別人說(shuō)出來(lái)，不同意見(jiàn)和別人進(jìn)行交流。這樣才能有利于“小組合作自主學(xué)習”模式的推行。
4、在課堂上，積極參與討論的占一小部分；有時(shí)積極、有時(shí)不積極的占一半，還有少量同學(xué)因害怕錯而選擇課堂沉默。學(xué)生的這種表現主要來(lái)源于長(cháng)期的“聽(tīng)課”狀態(tài)，對于“小組合作自主學(xué)習”的教學(xué)形式有初期的“不適應感”。
對策：教師平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行心理交談，給他們“洗腦”，初期用“講授法”和“小組合作自主學(xué)習”模式相結合的方式上課，讓學(xué)生有過(guò)渡的時(shí)間和空間。慢慢在放手讓學(xué)生在課堂上獨立解決問(wèn)題，做課堂真正的主人。
5、在課堂上，少數尖子學(xué)生在回答問(wèn)題和自主討論時(shí)能夠表現積極，多數同學(xué)認為他們是學(xué)習的榜樣，是正能量。但是仍有極少數同學(xué)不認同他們，認為他們虛榮、愛(ài)表現。不過(guò)，還有小部分同學(xué)也會(huì )有反思：為什么別人會(huì )，但自己不會(huì )？
對策：備課時(shí)，課堂問(wèn)題的設計應該有梯度，相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給水平中等偏下的學(xué)生回答，適中較難一點(diǎn)的問(wèn)題留給中等生和尖子生解決，這樣就照顧到了班級大部分學(xué)生上課能夠積極發(fā)言、大膽想象。從而也增加了我們每一位學(xué)生上課的自信心。使他們敢于大膽回答問(wèn)題主動(dòng)參與討論。
六、啟發(fā)與感想：
通過(guò)以上的調查，我認為在今后的歷史教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，不要讓他們覺(jué)得歷史是一門(mén)副課。只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣，他們才有可能很快地提高成績(jì)。而老師在課堂形式上，可以是活動(dòng)課、討論課等，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中并快樂(lè )地學(xué)習并掌握新知識，從而感受成功的喜悅。
2、合理搭配學(xué)習小組。教師根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、性格等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習小組，最好做到性格互補，學(xué)習互補、男女搭配。如性格外向愛(ài)說(shuō)話(huà)的和不愛(ài)說(shuō)話(huà)的要互補，不能出現有的小組愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)討論，有的小組不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)討論。同時(shí)組內成員要有明確的分工，每個(gè)人擔任一個(gè)具體的合作角色，。如小組討論的組織者，記錄員、匯報員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3、注意避免“小組合作學(xué)習”流于形式。課堂涉及到問(wèn)題討論時(shí)，教師要留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，合作學(xué)習的內容要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現象；杜絕小組合作學(xué)習的“假”與“浮”的現象出現。
4、教師對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。要讓后進(jìn)生也覺(jué)得他在小組中也起著(zhù)重要的作用。無(wú)論學(xué)生的成績(jì)好與差，教師都要充分尊重學(xué)生的人格，對于成績(jì)差的學(xué)生也要積極地鼓勵他們去學(xué)習，課堂上應該多表?yè)P少批評，表?yè)P是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。即使有時(shí)需要批評學(xué)生，也要注意方式方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。
5、小組合作學(xué)習要有合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。首先要訓練和教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，怎樣清晰地表達自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生開(kāi)展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)等。
對歷史的調研報告2
一、調查目的
為了把歷史新課程改革落到實(shí)處，進(jìn)一步了解我校學(xué)生的歷史學(xué)習狀況，了解現行的歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新思維培養的關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)改革提供更為正確的信息，以提高歷史學(xué)科的教學(xué)效益，我們設計了調查問(wèn)卷，對本校7—9年級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調查。
二、調查的內容
調查用的主要是問(wèn)卷的形式，隨即選出825名同學(xué)進(jìn)行抽樣調查。調查問(wèn)卷共設計了10個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題主要涉及到歷史學(xué)習的興趣、動(dòng)機、學(xué)習方法和策略、學(xué)習的時(shí)間和態(tài)度、課堂參與的程度等方面。經(jīng)過(guò)抽樣統計分析，歸納調查結果如下：
三、調查結果分析
1、學(xué)習興趣方面：
盡管90%的學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣，但50%的學(xué)生對歷史知識的了解來(lái)至于電影、電視等媒體，家庭及社會(huì )的影響，更有30%的學(xué)生認為對歷史知識的了解來(lái)至于從小就喜愛(ài)歷史，愛(ài)看歷史故事書(shū)。95%以上的學(xué)生認為學(xué)習歷史的主要原因是提高自身素質(zhì)的需要，僅有少數學(xué)生認為學(xué)習歷史是為了應付中考。
2、學(xué)習習慣方面：
80%的學(xué)生沒(méi)有課前按時(shí)復習的習慣，40%的學(xué)生承認只在上課之前的幾分鐘內瀏覽預習，40%的學(xué)生有時(shí)間就預習，沒(méi)時(shí)間就不預習。但98%以上的學(xué)生有上課認真記筆記的習慣。60%的學(xué)生在課堂上的持續注意時(shí)間在35分鐘以上，但在課后的復習鞏固上60%的學(xué)生有時(shí)間就復習，其他學(xué)科作業(yè)多的時(shí)候就不復習，很多同學(xué)僅僅滿(mǎn)足于課后老師布置的那一點(diǎn)有限的客觀(guān)作業(yè)上，少數同學(xué)甚至抄答案應付老師檢查。
3、教學(xué)方法方面：
50%的學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是師生問(wèn)答、談話(huà)、討論，30%—35%的學(xué)生更喜歡靠自己去發(fā)現新知識，尋求解決問(wèn)題的方法，教師答疑、總結或在老師的指導下，學(xué)生自主地動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)察、思考得出結論以及多媒體演示等教學(xué)方法。
4、歷史學(xué)習上的困難：
30%的學(xué)生認為歷史學(xué)習上的困難是時(shí)間概念不清，不會(huì )審題；20%左右的學(xué)生認為平時(shí)其他學(xué)科的作業(yè)太多，花在歷史學(xué)習上的時(shí)間太少，很多內容因為不能及時(shí)鞏固，過(guò)一段時(shí)間就忘了，希望老師也能布置一些有針對性的作業(yè)或課外活動(dòng)。
四、問(wèn)題與討論
調查結果表明：
1、學(xué)生自主學(xué)習的習慣較差，只是一味地抄寫(xiě)筆記，不會(huì )及時(shí)消化、創(chuàng )新，他們的學(xué)習還停留在機械被動(dòng)階段。在學(xué)習過(guò)程中，過(guò)分地依賴(lài)教師對于學(xué)習過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，往往要等待教師去講解，不會(huì )去主動(dòng)發(fā)現、探究。
2、學(xué)生的學(xué)習需要教師去正確引導，而教師的教育觀(guān)念和教學(xué)方法、手段的陳舊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，從而影響了學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
3、受傳統應試教育的束縛，課堂教學(xué)往往不是在開(kāi)發(fā)、培養學(xué)生的創(chuàng )造性，相反在某種程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng )造性。
《深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出：教育在培育民族創(chuàng )新精神和培養創(chuàng )造性人才方面，擔負著(zhù)特殊使命。愛(ài)護和培養學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，保護學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新思想，為學(xué)生的稟賦與潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造良好的寬松的學(xué)習環(huán)境。要擺脫為應試而教，為應試而學(xué)的影響，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，一定要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐。
隨著(zhù)實(shí)施素質(zhì)教育觀(guān)念的深入人心，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的重要性和急迫性已經(jīng)成為中學(xué)歷史教師的共識，但如何培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，則沒(méi)有固定的模式，這需要廣大歷史教師去思考、探索和研究總結。
五、啟示與建議
初中生的年齡、心理和生理階段特征決定了每個(gè)年級、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的創(chuàng )新思維培養目標要有計劃、有目的、有重點(diǎn)地培養。要按照學(xué)生思維發(fā)展的層次性特征（直覺(jué)思維——經(jīng)驗型的抽象思維——理論型的抽象思維——辨證思維）分層次分別地培養。要遵循歷史基礎知識——歷史基本能力——歷史創(chuàng )新思維能力，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中既要注意培養創(chuàng )新思維各項指標的功能，又要注意其相互聯(lián)系和綜合功能。培養的思維目標要以目前學(xué)生學(xué)習歷史的實(shí)際智力水平為基礎，也要靠近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區”，把智力因素和非智力因素相結合，循序漸進(jìn)，通過(guò)對學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、自覺(jué)性、批判性、頓悟性等思維品質(zhì)的培養，來(lái)達到創(chuàng )新思維之境界。
實(shí)踐表明：學(xué)生的主體作用，是培養學(xué)生的歷史思維能力特別是創(chuàng )新思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌”進(jìn)去，也不能靠學(xué)生“背”出來(lái)，而是要靠學(xué)生積極的思維活動(dòng)，通過(guò)綜合的練習，最終內化為個(gè)人的心理品質(zhì)。因此在樹(shù)立學(xué)生自主意識的同時(shí)，教師應該努力創(chuàng )設一個(gè)寬松的環(huán)境和民主氣氛，創(chuàng )設問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生積極探究，獨立解決問(wèn)題，針對主題的焦點(diǎn)，做多維度的思考，以尋求創(chuàng )新的見(jiàn)解。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)要注重處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┮_處理知識學(xué)習與能力培養的關(guān)系。
這個(gè)問(wèn)題是在教學(xué)中準確貫徹課標精神的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。在歷史教育中，知識與能力從來(lái)是不可分的，要培養能力，就要通過(guò)歷史知識來(lái)培養，而學(xué)習歷史知識的目的之一就是培養學(xué)生的能力，只是過(guò)去為了應試的需要，在知識傳授的過(guò)程中削減了能力培養的內容，讓學(xué)生去死記硬背一些記憶性的知識，而忽視了其中的能力培養。例如在第一課中，當我們講到新航路開(kāi)辟時(shí)，既要了解和記憶有關(guān)地理大發(fā)現的某些關(guān)鍵性史實(shí)，同時(shí)也要引導學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)空概念，包括時(shí)間和地理方位、航海路線(xiàn)沿途的地理狀況等，如果有可能，還要訓練學(xué)生默繪某些重要的航海路線(xiàn)圖。這樣才不至于把一些知識僅僅知識化，而是變成一種理解，一種認識，一種能力，也只有這樣，學(xué)生們所學(xué)的歷史知識才能真正變成學(xué)生自己的知識和能力。
為了培養學(xué)生閱讀歷史文獻的能力，我們在課文后邊設置了“每課一得”和“材料閱讀”兩個(gè)欄目，其中提供了大量的歷史知識、歷史概念和歷史資料，教師在教學(xué)中可以充分利用這些欄目，有意識地引導學(xué)生去認真閱讀，以培養學(xué)生閱讀的能力和興趣。如第三課的每課一得，我們介紹了英國的“不成文憲法”，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些超過(guò)他們的理解力，但作為不考試的內容，它正好可以用來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，即讓學(xué)生自己閱讀，并提出若干問(wèn)題引導學(xué)生一邊閱讀一邊思考，如果還有不明白的地方，還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和其他圖書(shū)去尋找這些疑問(wèn)的答案。在這種閱讀與思考的過(guò)程中，就可以培養學(xué)生閱讀的能力、收集資料和整理有關(guān)信息的能力。在第14課的材料閱讀欄目中，我們提供了俄國農奴制法令的部分內容，雖然其中有些內容是學(xué)生難以理解的，但大部分內容是可以讀懂的，用這些資料去訓練學(xué)生從字里行間尋找有效歷史信息的能力就是一種很好的方法。我們不能因為這些內容屬于附設性質(zhì)而忽視這些欄目對提高學(xué)生能力的意義。
�。ǘ┮叨戎匾晫W(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的科學(xué)途徑的探索。
歷史教育一貫重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育與培養，但我這里不是籠統地說(shuō)重視這方面的教育與培養，而是說(shuō)要重視對這方面教育的科學(xué)途徑的探索，為什么要這么說(shuō)？我們知道，在基礎教育中，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育是一個(gè)十分重要的課程目標，也是我國為社會(huì )主義現代化事業(yè)培養合格建設者的客觀(guān)需求，而作為一個(gè)人文社會(huì )科學(xué)基礎學(xué)科的歷史學(xué)又具有不可替代的、強大的社會(huì )教育功能，于是在我們以往的歷史教育中，不探索如何正確有效地進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育的科學(xué)方法和途徑，以為只要按照教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，這方面的課程目標也就自然而然地完成了。還有的，為了完成這方面的教育目標，不顧學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，一味地，不講方法地進(jìn)行灌輸，結果與我們的良好愿望相反，不是淡化了這方面的教育功能，就是扭曲了這種教育的本質(zhì)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴重地削弱了歷史的教育功效。
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