學(xué)校班級管理調研報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編整理的學(xué)校班級管理調研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在我國，由于長(cháng)期受應試教育要求的束縛，小學(xué)班級管理尤其是農村偏遠地區存在許多這樣或那樣的問(wèn)題，概括而言，主要包括以下三個(gè)方面。
長(cháng)期以來(lái)，我國實(shí)施的都是應試教育，分數和排名是教師工作業(yè)績(jì)的衡量指標，這就導致了班主任滋生分數第一、排名第一的教學(xué)理念，在分數和排名的壓力下，班主任過(guò)分重視課堂教學(xué)、考試成績(jì)，偏愛(ài)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，歧視后進(jìn)生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級出現問(wèn)題時(shí)，才會(huì )想辦法應付。
很多班主任往往認為班級管理是班主任一個(gè)人的事情，從而忽視其它力量。主要表現在以三下個(gè)方面：
�。�1）忽視家庭教育力量。
在農村，大多數班主任認為家長(cháng)沒(méi)有文化，或者只顧著(zhù)掙錢(qián)，對孩子關(guān)心甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對學(xué)生的不滿(mǎn)發(fā)泄到家長(cháng)的身上，對家長(cháng)橫加指責。有些家長(cháng)因害怕被教師指責也不愿去學(xué)校，這樣長(cháng)此下去，班主任就徹底失去了家長(cháng)的協(xié)助。
�。�2）忽視任課教師的力量。
有些班主任比較高傲自負，以為自己是班主任，其他教師就要聽(tīng)從他們的指揮安排。在班級一些重大事項上，缺乏與任課教師溝通交流，不愿意虛心聽(tīng)取任課教師的建議，以至于決策難免失誤，師師關(guān)系緊張。家長(cháng)與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班級的良好發(fā)展。
�。�3）忽視學(xué)生的自身力量。
小學(xué)生是能動(dòng)性的個(gè)體，充滿(mǎn)朝氣、富有活力，表現欲強。他們會(huì )為了得到表?yè)P而努力地朝著(zhù)老師希望的方向去做，有時(shí)甚至還會(huì )幫班主任解決一些小問(wèn)題等等。但是很多班主任認為小學(xué)生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨立地完成事情，所以班級管理的一切事情，都自己包辦。
受傳統的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學(xué)模式的影響，班主任在管理理念上偏向于控制型，以體罰或變相體罰來(lái)要求學(xué)生嚴格遵守紀律而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和內在要求，學(xué)生處于極端被動(dòng)的地位，對班主任惟命是從。對于犯錯誤的學(xué)生也只是重說(shuō)教、輕身教，甚至一味批評學(xué)生，缺少教育智慧。班級管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設立班干部是為了培養學(xué)生的民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自治。然而有些班主任在選拔班干時(shí)缺乏公平公正，或者長(cháng)期任用某些班干，從而助長(cháng)了學(xué)生的干部作風(fēng)，不能平等的對待同學(xué)。而其他多數學(xué)生因為缺少機會(huì )和受社會(huì )環(huán)境及家長(cháng)的影響，誤認為班干部是榮譽(yù)和權利的象征，這些學(xué)生在班級管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級，很可能形成班主任統治班干部，班干部統治學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)。
班主任是全面負責所在班級學(xué)生的思想、學(xué)習、生活等各方面工作的引路人，是班級的組織建設者和領(lǐng)導者，是學(xué)生健康成長(cháng)和全面發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)校教育工作的骨干力量。學(xué)生的健康成長(cháng)、學(xué)習成績(jì)的高低，與所在班級的好壞是密不可分的。因此，新時(shí)期班主任在班級管理中，要扮演好自己的多重角色，擔負起多種責任，不僅要勤于管理，更要善于管理。
班級管理工作做得好，對于維持班級秩序，營(yíng)造良好班風(fēng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步等都有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。所以，農村班主任要摒棄分數第一的觀(guān)念，從思想上重視班級工作，并以實(shí)際行動(dòng)，認真做好管理工作，為學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)貢獻自己的力量。
班級管理光靠班主任一個(gè)人的力量是遠遠不夠的，還需借助和團結其它一切教育力量。首先，班主任要經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，利用家長(cháng)的配合來(lái)管理好班級。定期召開(kāi)民主開(kāi)放式的家長(cháng)經(jīng)驗交流會(huì )，以謙和的態(tài)度與家長(cháng)溝通，了解學(xué)生家庭情況，交流學(xué)生在家庭和學(xué)校里的表現，征求家長(cháng)對學(xué)校和班級工作的建議。其次，班主任要注意調動(dòng)任課教師的管理積極性，細心關(guān)注任課教師在班上遇到的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是非常細小的事情，班主任都應盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢。這樣不僅可以減輕班主任的負擔，還能為班級管理帶來(lái)意想不到的'效果。
再次，班主任要善于關(guān)注社會(huì )這個(gè)大舞臺，并從中挖掘教育因素，讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中受教育，促發(fā)展。比如組織學(xué)生去敬老院，讓他們真實(shí)體會(huì )到團結互助的力量，懂得尊敬長(cháng)輩的道理等。最后，依靠學(xué)生自身力量管理班級。著(zhù)名教育家魏書(shū)生老師在談到班級管理時(shí)說(shuō)：“普通學(xué)生能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長(cháng)不用做；班長(cháng)能處理的事情，班主任不用做�！币虼�，班主任要充分信任學(xué)生，把管理的權利適當的放給學(xué)生，交給學(xué)生管理班級的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級管理的效率，還有力地鍛煉了學(xué)生的辦事能力，而這對于他們的成長(cháng)也是非常重要的。
著(zhù)名教育家魏書(shū)生老師認為班級管理要做到民主化，千方百計讓學(xué)生成為班集體的主人。
筆者認為班主任在處理事情的時(shí)候可以和學(xué)生商量，與學(xué)生對話(huà)，盡量做到集體表決。比如，開(kāi)學(xué)初制定班級計劃和班規的時(shí)候，班主任應讓學(xué)生一起參與，充分聽(tīng)取他們的建議，對于學(xué)生中好的想法給予肯定和表?yè)P，從而激發(fā)更多的同學(xué)為班級發(fā)展獻言獻策。這種由學(xué)生自己制定出來(lái)的“該做什么，不該做什么，違反班規如何處罰等”與單純由班主任制定的相比起來(lái)會(huì )更加周密完善，詳細具體，切實(shí)可行。此外，由于是學(xué)生自己制定的，學(xué)生就很愿意去遵守和維護，即使犯了錯也心甘情愿接受處罰，這樣班級管理的目標就有效的轉化成了學(xué)生的內在目標。
成功的教育離不開(kāi)成功的班級管理。因此，農村小學(xué)班主任應與時(shí)俱進(jìn)，拋棄“一切向分看”的舊念，樹(shù)立“以人為本”的新思想，尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，與學(xué)生保持心靈零距離。此外，班主任還要注意構建民主和諧的師生關(guān)系，用新的觀(guān)念新的思想來(lái)管理班級，使班級管理工作有新意、有趣味，靈活多樣，不拘一格。
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