《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記
心理學(xué)是描述規律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應用科學(xué)規律則是藝術(shù)，以下是“《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記”，希望給大家帶來(lái)幫助！
初識劉儒德，在2007年夏天。夜晚，北師大培訓教室，一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生正在給我們授課。一節課聽(tīng)下來(lái)，真的被他形象的圖畫(huà)、生動(dòng)的比喻和有效的互動(dòng)所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿(mǎn)了深刻的思考。是節好課！是位好老師！
再聽(tīng)劉老師的課，是09年暑期的培訓班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應。有用！感興趣！
來(lái)到書(shū)店，仔細翻閱，發(fā)現劉老師竟寫(xiě)過(guò)如此多的書(shū)，購來(lái)最為經(jīng)典的《教育中的心理效應》，抱回家細細品讀。
打開(kāi)此書(shū)的《序》，首先講述的是一個(gè)關(guān)于建構主義的“魚(yú)就是魚(yú)”的故事。
有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象程了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。
魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最為直接的表達、形象的注解。
是的，心理學(xué)的規律、效應和法則是科學(xué)的、嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的'實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹心理學(xué)的規律、效應和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應改變了我以前對心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實(shí)用），對我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)也更堅定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用教育中的各種心理效應，引導孩子饒有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習，進(jìn)而取得事半功倍的效果。
《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習時(shí)間不能太長(cháng)，合理安排學(xué)習材料的順序。
《不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn)》：
遺忘是學(xué)習的天敵，如何和遺忘做斗爭？最基本的答案就是：復習，重復你所學(xué)的內容。德國偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應用的精髓：及時(shí)復習。遺忘規律要求我們學(xué)習之后要立即進(jìn)行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，但復習時(shí)間的間隔可以逐漸增加。
復習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重復、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復才會(huì )有不同的感覺(jué)和體會(huì )，才會(huì )獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重復中得到升華。
從這個(gè)效應中，我體會(huì )到了一點(diǎn)，就是說(shuō)要及時(shí)的對我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思，并引導學(xué)生有規律地復習。 “數學(xué)沒(méi)有新知識”，確實(shí)數學(xué)的學(xué)習都是在原有的結構上延伸的，是系統的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！
《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應》：
有一些家長(cháng)經(jīng)常盲目的對孩子進(jìn)行許多大而空洞的說(shuō)教，在短時(shí)間內集中火力打殲滅戰，在渾然不覺(jué)中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行為的內疚感發(fā)展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應”就是青少年在受到不恰當地批評時(shí)出現“頂�！钡脑�。學(xué)習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂(lè )道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)。這也是因為超限效應的原因。所以當向學(xué)生或孩子講授知識、布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數量上要注意不要超過(guò)孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會(huì )適得其反。
《超限效應》提醒不管是家長(cháng)還是教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。
《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì )期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì )表現出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng )造一些成功的機會(huì )，盡量避免給孩子創(chuàng )造“習得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì )孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著(zhù)別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì )欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
讀完此書(shū)，真的感覺(jué)這是一本“教育辭典”！它教會(huì )我們要巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度的實(shí)現教育智慧。有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì )更加亮堂一些，我們的工作也會(huì )更加有成效。建議所有的老師、父母都來(lái)讀讀這本書(shū)。
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