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《守望教育》讀書(shū)筆記
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后,你心中有什么感想呢?現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。那么讀書(shū)筆記到底應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《守望教育》讀書(shū)筆記,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《守望教育》讀書(shū)筆記1
當心用去經(jīng)營(yíng),愛(ài)但成了一種守望。這幾日讀了劉鐵芳教授的《守望教育》一書(shū),不由質(zhì)疑:在目前一些領(lǐng)域道德失范,道德愿望與行為、道德投入與產(chǎn)出相差甚遠的情況下,怎樣的道德教育才能讓道德律走進(jìn)孩子們的心靈呢?
書(shū)中對道德教育的闡述,體現了作者對道德教育沉重的憂(yōu)思和對教育問(wèn)題復雜性思考的審慎,但實(shí)實(shí)在在是以一個(gè)學(xué)者的思想為我們解惑。在“關(guān)注我們時(shí)代的倫理覺(jué)悟”、“走向人對人的理解”、“道德教育:從尊重日常生活的德性品格開(kāi)始”等篇目中,我看到了作者想要闡述的:道德教育是以人為本的教育,教育目標要下移、內容要貼近實(shí)際、采取的方式要適合孩子。特別是他提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法,值得我們借鑒。在我們辦公室有四個(gè)畢業(yè)班的班主任,天天都會(huì )交流些各班的大情小事,這個(gè)班又有暴力事件了,那個(gè)班又小偷小摸了,還有孩子們你情我愿已書(shū)信往來(lái)了,讓人又氣又急之余,不禁納悶:現在的`孩子,倒底怎么了?臨近畢業(yè)了,孩子們似乎更興奮,小狀況不斷。
這時(shí),同行們紛紛羨慕起我來(lái):“你們四班真行啊,好像就從沒(méi)這些個(gè)麻煩!你真好運氣喲!”欣慰之余,我也暗問(wèn)自己:是啊,這些孩子倒是真很懂事般,從不給我生事。真的是我好運氣嗎?我不由想起09年10月底那段幾近讓我崩潰的日子:當得知父親疹斷結果時(shí),當云里霧里地站在講臺上時(shí),當極力控制自己的淚給學(xué)生解釋一段日子要離開(kāi)課堂時(shí),我一定沒(méi)注意到,一段更深入內心的“人對人的理解”的品德教育已開(kāi)始了。是的,我幾乎忘了,當時(shí)就有好些孩子——內秀心軟的女生、調皮成性的男生,抽泣的、悄悄試淚的……是的,我更不會(huì )忘卻,一周后我來(lái)到教室,孩子們那詢(xún)問(wèn)關(guān)注的眼神,還有那一捧一捧一盒一盒的幸運星,將我的辦公桌堆滿(mǎn),將我的心堆滿(mǎn)……想到孩子們要畢業(yè),我再也沒(méi)請假,將心全放到了孩子們身上。我一定沒(méi)留心,這班也調皮的東西,不知什么時(shí)候起,竟學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色,只要看到我不開(kāi)心,就特別的乖巧;竟學(xué)會(huì )了自己的管理班級,早讀午休安份規范,從不需我到場(chǎng);竟學(xué)會(huì )了關(guān)心體諒,一張便條、一則日記,讓人溫暖,F在想來(lái),這一場(chǎng)我的災難,又何嘗不是對這班從蜜糖中長(cháng)大的孩子的一次很好的品德教育!
從中受益的,不僅是孩子們,還有我這個(gè)做老師的。 每個(gè)人的童年,都應該是被故事浸潤著(zhù)的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識,獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗,而經(jīng)歷事故,他們也必然地從中獲取人生的啟蒙,教化的熏陶。 置身于多元時(shí)代中的道德教育,怎樣走出現實(shí)的泥沼、在缺憾中不斷前行,是目前急待解決的問(wèn)題。而其中的關(guān)鍵,應該是讓德育從神壇走向下界,回到人間,走進(jìn)孩子們的心靈世界。美麗溫情的美德故事,應該是這路途中的一把鑰匙。因為,任何一個(gè)人,或許會(huì )反感以講道理為主的規范德育,但卻無(wú)法拒絕美德故事對心靈的關(guān)照和沐浴。 教育就是愛(ài),愛(ài)就是教育。
愛(ài)心是人類(lèi)的一種高級情感,但是又和人類(lèi)的理智、道德、審美、人格相互關(guān)聯(lián)!皭(ài)心育人”不僅是一般的職業(yè)素養和職業(yè)要求,更是教育人道主義的體現。教育是培養生命的事業(yè),世界上還有比生命更重要的嗎?作為教師,最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷。讓我們把對孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)寄托在故事中,讓孩子去觸摸、感受這個(gè)世界的美麗、快樂(lè )與芬芳,從而成長(cháng)得更健康、更茁壯吧!
《守望教育》讀書(shū)筆記2
《守望教育》是一本抒發(fā)教育理想的真情之作,字里行間處處洋溢著(zhù)一個(gè)“愛(ài)教育者”的真摯情懷。書(shū)中說(shuō)“正是憑著(zhù)我們對人的自由全面發(fā)展的渴望和對人的完善的關(guān)照,我們才會(huì )對現實(shí)的教育、現實(shí)中的人的命運心懷依戀,對紛繁復雜的教育現象保持一顆平常之心,對細微的教育事件持一種深切的人文幽思,對我們的點(diǎn)滴思考堅持一種溫暖的人間情懷,同時(shí)也對現實(shí)中的各種教育問(wèn)題給以理性的批判與必要的反思,”作者對教育熱情、思考深深地打動(dòng)了我。
劉教授在《守望教育》這本書(shū)中用教育隨筆的形式傳播著(zhù)自己的教育理想與信念。他從生活中從一些常人皆知的小事出發(fā),洋洋灑灑,別開(kāi)生面的微言大義展現在我們眼前。比如,他對對教師生命權的注重,對孩童世界的尋找……他用一種低調的言說(shuō)姿態(tài),從個(gè)人的'切身經(jīng)歷或感受入手,他始終都是以一種局內人——而非把自己排除在言說(shuō)對象之外,“隔岸觀(guān)火”——的姿態(tài)來(lái)面對復雜的教育世界,面對我們的教育賴(lài)以生長(cháng)的社會(huì ),把“自己也燒在這里面”,真情實(shí)感油然而出。
劉鐵芳的《守望教育》一書(shū),還從多個(gè)角度,多個(gè)層面闡述了我們今天教育改革的方向,以及如何讓每個(gè)教育者都能在自己的日常教育生活中不斷地追問(wèn),在不斷質(zhì)疑、追問(wèn)的過(guò)程中,催生教育實(shí)踐智慧,改善、提升每個(gè)教育人的教育生活質(zhì)量。
在《研究性教學(xué):一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念》一文中,劉教授指出:好的教學(xué)實(shí)際上只是為了把學(xué)生引入“問(wèn)題”之中,引入他們屬己的“問(wèn)題意識”之中,并且不斷擴展他們的問(wèn)題意識。這樣,好的教學(xué)就不再是以其過(guò)程中的知識、技能的授——受作為教學(xué)的終極目標,好的教學(xué)不再是一次性地解決問(wèn)題,而只是通過(guò)暫時(shí)的解決問(wèn)題來(lái)激勵、煥發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題,煥發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識,讓他們自覺(jué)地走上自己的問(wèn)題思想之路。這也讓我們對于現階段正在研究的“問(wèn)題意識”的課題有了更深更進(jìn)一步的理解和認識,從而更好的處理教與學(xué)的關(guān)系。畢竟“教”是為了“不教”,我們的研究性教學(xué)也并不是為了把每個(gè)人都培養成學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)家,而意在讓每個(gè)學(xué)生都能自我“想問(wèn)題”,能獨立思考、判斷、評價(jià)、選擇、創(chuàng )造,視野開(kāi)闊,并最終落實(shí)到對社會(huì )、自然世界以及自我人生的價(jià)值與意義的關(guān)注之中。
作為一個(gè)普通的一線(xiàn)教師,我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地,還課堂以心靈的溫度,還課堂以思想的靈動(dòng),還課堂以生命的活力。精心設計問(wèn)題,指導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題是我們提高課堂效率的關(guān)鍵,因此也是我們今后課堂教學(xué)研究的主要方向。堅守課堂,就是堅守教育之魂就是讓教育擁有生命活力。
《守望教育》讀書(shū)筆記3
利用寒假時(shí)間把劉鐵芳教授所著(zhù)《守望教育》認真閱讀完了,我為在這喧囂的社會(huì ),還有一批像劉教授這樣沉靜思索的人感到高興,同時(shí)也為自己讀到這樣一本好書(shū)感到慶幸,我知道我們都是平凡的人,但劉教授有著(zhù)不平凡的境遇,干著(zhù)不平凡的事業(yè)。他之所以事事比他人做得好,首先取決于他崇高的精神境界。也確實(shí)說(shuō)明了教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè),沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。
劉教授所說(shuō)的教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣,醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平,教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說(shuō)也是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。雖說(shuō)在教學(xué)中我們對后進(jìn)生的確也很關(guān)心,但能夠像劉鐵芳老師對待萬(wàn)同這樣對待一個(gè)學(xué)生,說(shuō)實(shí)話(huà),我做不到。我們看到轉化一個(gè)差生到底有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心和信心,無(wú)論朝著(zhù)哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著(zhù)老師的心,而他身上所體現出的反復,足以考驗天底下最有耐心的人。
一路閱讀,我反復問(wèn)自己:我也會(huì )像劉老師那樣耐心細致地對待差生,找他談心,講道理,但我會(huì )容忍他太多的反復嗎?我想我做不到,我會(huì )傷心,會(huì )憤恨,會(huì )絕望,會(huì )理直氣壯地把萬(wàn)同清除出我的心靈之外,而自己則沒(méi)有半點(diǎn)良心上的不安,因為我會(huì )覺(jué)得他可能是個(gè)不可教育的'學(xué)生,會(huì )搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)勸自己,更會(huì )覺(jué)得自己已經(jīng)盡力,而教育不是萬(wàn)能的……
是啊,師愛(ài)是陽(yáng)光雨露,學(xué)生是花朵幼苗。對學(xué)生的愛(ài)既要像陽(yáng)光一樣普照大地,對學(xué)生一視同仁,又要對一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。李老師說(shuō):“教師應把更多的關(guān)注更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的,因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上,那該是多么好的教育!”是的愛(ài)就一個(gè)字,說(shuō)說(shuō)容易,做做難。
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