- 相關(guān)推薦
韓語(yǔ)詞匯教學(xué)初探
一、詞匯教學(xué)的重要性及韓語(yǔ)詞匯教學(xué)現況
詞匯作為語(yǔ)言最主要和最基本的單位，與語(yǔ)音、語(yǔ)法共同構成語(yǔ)言的三大要素，可以說(shuō)沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。D.A.Wilkin說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達。一個(gè)人的語(yǔ)法再精熟，語(yǔ)音再精準好聽(tīng)，沒(méi)有足夠的詞匯表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，或者不能夠理解對方的觀(guān)點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。而學(xué)習外語(yǔ)的最終目的就是交流。因此，擴大詞匯量、掌握好詞匯及其使用規則是學(xué)好外語(yǔ)的重要前提，也是重要的學(xué)習方法之一，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中一直占據著(zhù)重要位置。
朝鮮語(yǔ)作為眾多外語(yǔ)之一，在其教學(xué)過(guò)程中當然也決不能忽視詞匯教學(xué)的重要。但是當下各大院校使用的韓國語(yǔ)教科書(shū)及市面上使用的自學(xué)教材中，對于詞匯的解釋往往只是使用一到兩個(gè)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯，簡(jiǎn)單地描述當課課文中的核心意義，而對于該單詞的使用方法、適用范圍等則不作任何說(shuō)明介紹。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，只能簡(jiǎn)單地記憶最簡(jiǎn)化的詞義，并不了解單詞的具體使用方法及適用范圍等。
另外，筆者在從韓國語(yǔ)學(xué)習者到韓國語(yǔ)教師的角色轉換的過(guò)程中接觸過(guò)很多的韓國語(yǔ)教師。這些教師中有很大一部分是中國的朝鮮族或韓國人，盡管他們非常優(yōu)秀，專(zhuān)業(yè)知識非常豐富。但是由于韓國語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)就是母語(yǔ)，因此對于詞匯的意義和使用方法，他們往往不講為什么，更加不注重適用范圍、使用方法、慣用意義等的傳授。從而導致教師忽略了作為外語(yǔ)學(xué)習者的韓國語(yǔ)學(xué)習者對于詞匯意義、適用范圍、使用方法等方面的實(shí)際需要。
在外語(yǔ)教學(xué)中，教師及學(xué)生都會(huì )非常重視語(yǔ)法的講解與學(xué)習，而詞匯則多停留在簡(jiǎn)單背誦幾個(gè)核心意義的層面上，特別是朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，對詞匯的研究與分析、講解就更少。但實(shí)際上語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中詞匯的正確、合理使用是非常關(guān)鍵和重要的，它決定了學(xué)習者能正確、清晰地表達自己的意圖。詞匯的誤用往往讓說(shuō)話(huà)者的意思不準確，甚至被歪曲，從而導致交流的障礙。
二、韓語(yǔ)詞匯教學(xué)中常遇到的問(wèn)題
1.詞的多義性。
在一種語(yǔ)言中，只有單一意義的詞的數量非常少，如人名、地名、山川、草木、動(dòng)物等，這些詞的意義只概括某一類(lèi)現實(shí)現象。與單義詞相反，語(yǔ)言中存在著(zhù)大量的多義詞，即概括相互聯(lián)系的數類(lèi)或多類(lèi)現實(shí)現象的詞。詞的多義一般是由詞的單義在長(cháng)期使用過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。詞的多義性避免了一詞一義，從而使語(yǔ)言的詞匯不過(guò)于龐大，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。多義詞使用頻率一般較高，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到一個(gè)詞具有非常多的意義的情況。如朝鮮語(yǔ)中的●●一詞，在《精選韓漢漢韓詞典》中僅僅是作為自動(dòng)詞時(shí)的詞義就超過(guò)了25種之多，包括：進(jìn)入、裝、花、染上、來(lái)、上（年紀）等詞義。除了自動(dòng)詞詞義外，●●還有他動(dòng)詞詞義。這么多的詞義，即使是韓國人也未必能完全非常準確地記住它們，那么讓初學(xué)者一次學(xué)完所有的詞義，并很好地掌握和運用它們是不可能的，只能有選擇地學(xué)習其中最常用、最根本的一個(gè)或幾個(gè)意義。例如，●●這個(gè)單詞，有活、生活、居住、活生生、存留、燃著(zhù)、度過(guò)等意義。在教學(xué)過(guò)程中，我們應該最先講解活這個(gè)基本意義，并且要使學(xué)生正確理解、熟練掌握這個(gè)詞義。在理解并掌握了活這個(gè)詞義后，再去學(xué)習由這個(gè)意義衍生出的生活、居住、活生生、存留等意義的時(shí)候就容易得多，甚至不需要教師講解，學(xué)生在閱讀、交流過(guò)程中就可以自學(xué)掌握這些意義了。
2.同義詞、近義詞的區分和使用。
語(yǔ)言越發(fā)展，詞匯越豐富，我們就可以更加準確而細致入微地描寫(xiě)事物。在韓語(yǔ)中，意義完全相同的詞，即在任何上下文中都可以互相替換的詞，是很少的，換言之，絕大部分詞都有不同程度的差異。同義詞和近義詞在使用上大致有如下幾種差異：①詞義相同，適用范圍不同。如，●●●、●●●都是高興、開(kāi)心的意義，但是●●●用于表達心情愉悅、快樂(lè )，適用范圍相對較廣；而●●●則更多地用于表達歡迎、祝賀。②詞義相同，詞性不同，與之相搭配的詞匯或助詞不同。如，●●、●●●●都可以表示喜歡的意義，但是由于●●是形容詞，所以喜歡的人或物作為●●的小主語(yǔ)出現在句子里，其后使用主格助詞● ●；而●●●●則是動(dòng)詞，所以喜歡的人或物作為●●●●的賓語(yǔ)出現在句子里，其后使用賓格助詞● ●。
對于這些同義詞，只有正確地加以區分，才能夠正確地使用。在教學(xué)過(guò)程，低年級階段，講解宜粗不宜細；高年級階段，講解宜細不宜粗，在粗的基礎上再細一些。
三、詞匯教學(xué)方法
1.掌握必要的構詞法。
韓語(yǔ)中的詞匯有很多是有密切關(guān)系的，比如一些詞匯是由兩個(gè)以上的單詞通過(guò)連接詞尾組合而成；也有一些詞匯通過(guò)添加固定的詞尾等，使其在詞性、詞義上都發(fā)生了變化。教師把這些有規律可循的構詞法講授給學(xué)生，大大地減少了學(xué)生背誦單詞的數量的同時(shí)，也能夠在詞義的理解上給學(xué)生以很大幫助，從而豐富學(xué)生的韓語(yǔ)思維。如，●●●這個(gè)形容詞是漂亮的意義，而在其詞干后添加●●●構成的新詞匯●●●●的意義則為變得漂亮，同時(shí)詞性也相應地變成了自動(dòng)詞。再如，表示進(jìn)意義的自動(dòng)詞●●與表示來(lái)意義的自動(dòng)詞●●，用●連接起來(lái)構成新詞匯●●●●，表示進(jìn)來(lái)的意義。在學(xué)習這個(gè)詞匯，并掌握了這種構詞法后，學(xué)生很容易就可以自己推出進(jìn)去為●●●●。另外還有詞匯的被動(dòng)式、使動(dòng)式等構詞法，掌握這些構詞法都能夠使學(xué)生在詞匯學(xué)習上達到事半功倍的效果。
2.通過(guò)聯(lián)系法與分類(lèi)記憶詞匯。
根據詞匯的特點(diǎn)，找出其同義詞、反義詞，或是同類(lèi)型的詞匯一起學(xué)習，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個(gè)大的意義環(huán)境之下，從而讓學(xué)生聯(lián)想記憶更多的詞匯。如，●●●同義詞有●●●●都表示漂亮的意義，但是●●●主要用于表示女人、小孩或者物品的漂亮，意義比較偏可愛(ài)；●●●●則多用于表示景物的美麗，感覺(jué)更大氣、壯觀(guān)。把這些詞放在一起講解，既講解它們的相同點(diǎn)，又講解它們的不同點(diǎn)和不同的使用環(huán)境要求等，能夠讓學(xué)生更好地記憶這些詞匯的同時(shí)，也對這些詞匯的不同意義及使用方法有深刻的理解。再如，在學(xué)習●●這一詞，可以同時(shí)列舉多種表示水果意義的詞匯，如●●、●、●●、●●、●●，等等。
3.掌握漢字詞。
中韓兩國自古文化交流源遠流長(cháng)，韓國歷史上曾長(cháng)期借用漢字作為書(shū)寫(xiě)工具，在漢文化和漢字長(cháng)期大量輸入韓國的背景下，韓語(yǔ)中出現了大量的漢字詞。漢字詞是韓語(yǔ)中的一個(gè)特有現象，據有關(guān)資料記載在朝鮮語(yǔ)詞匯中大約有60%—70%的漢字詞。由于漢字詞在發(fā)音、構成、意義等方面都與漢語(yǔ)詞匯類(lèi)似或接近，所以中國學(xué)生在很好地掌握了常用漢字對應的韓語(yǔ)漢字詞音節后，往往就能夠達到舉一反三的學(xué)習效果，即使是沒(méi)有學(xué)過(guò)的漢字詞單詞，也可以根據已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯中的漢字詞推出該單詞的意義，或是知道某意義的詞匯韓語(yǔ)應該如何表達。例如：我們學(xué)過(guò)了●●（學(xué)校）、●●（同生，弟弟），那么當我們見(jiàn)到●●這個(gè)詞時(shí)，就很容易能推出它的意義是學(xué)生，反之，我們也能夠很容易地記憶或寫(xiě)出學(xué)生這個(gè)詞的韓語(yǔ)詞匯●●。當然韓語(yǔ)中的漢字詞與漢語(yǔ)中的詞匯，特別是現代漢語(yǔ)中的詞匯還是有比較大的不同的，但是它對韓語(yǔ)詞匯學(xué)習的幫助是毋庸置疑的。
4.在情景中學(xué)習詞匯。
交際法提倡通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習詞匯。教師在講解詞匯時(shí)，應給出相對具體明晰的語(yǔ)境，讓學(xué)生根據上下文更完整、清晰地理解詞匯的意義和用法，從而達到事半功倍的效果。如，①●● ●●？●●●● ●●●.②●●● ●●●●？●●●，●●● ●●●.上面兩個(gè)例句中的●●、●●都有走的意義，如果單獨看這兩個(gè)詞很難分辨它們的意義有何不同，但是放到句子里，他們的區別就一目了然了。例句①是現在就走嗎？吃了飯再走吧！的意義，而例句②則是坐公交車(chē)來(lái)的嗎？不，我是走著(zhù)來(lái)的。的意義。從例句中我們很容易就看得出●●的走是離開(kāi)的意義；而●●的走則是表達走動(dòng)這個(gè)動(dòng)作的意義。
另外，由于人們對這些句子的語(yǔ)境很熟悉，能引起強烈的共鳴，從而能在腦海中留下深刻印象，因此記憶起來(lái)也就更加方便簡(jiǎn)單。
【韓語(yǔ)詞匯教學(xué)初探】相關(guān)文章：
韓語(yǔ)國際外交詞匯歸納07-23
關(guān)于對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探的論文06-28
幼兒舞蹈教學(xué)初探09-20
韓語(yǔ)學(xué)習教程08-12
如何學(xué)習韓語(yǔ)？10-09
韓語(yǔ)等級考試08-25
韓語(yǔ)美句09-17