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淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧
新課標明確指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向。然而，在新課標下，有些教師的教學(xué)觀(guān)念并沒(méi)有得到根本的轉變，教師過(guò)分重視語(yǔ)法規則的講解，不重視學(xué)生的口頭交際，忽視對英語(yǔ)運用技能的訓練。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，提起語(yǔ)法就頭痛，教學(xué)效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學(xué)中的經(jīng)驗總結。
一、導入形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的興趣
語(yǔ)法內容廣泛，規則多、框框多。很多學(xué)生對語(yǔ)法望而生畏，一上語(yǔ)法課就沒(méi)精神。要想改變學(xué)生對語(yǔ)法課的看法，提高學(xué)習興趣，課堂導入是關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)：先入為主。而導入“既是一堂新課的開(kāi)始，又是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節”。這個(gè)環(huán)節如果設計得自然、新穎，就會(huì )一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生精神為之一振，不致于還沒(méi)開(kāi)始上課，心理上就抵觸語(yǔ)法課了。教師在課前可以出示一段對話(huà)導入，讓學(xué)生在討論中去發(fā)現語(yǔ)法，在不知不覺(jué)中自我發(fā)現、自我學(xué)習。也可以播放歌曲導入，如播放歌曲Yesterday once more來(lái)教學(xué)一般過(guò)去時(shí)態(tài)，使學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的快樂(lè )之中欣然接受語(yǔ)法學(xué)習�；蛞月�(tīng)力對話(huà)形式引出一個(gè)新的語(yǔ)法等等。導入的形式要根據語(yǔ)法的教學(xué)內容靈活多樣，從根本上吸引學(xué)生。
二、在語(yǔ)言運用中，鞏固語(yǔ)法
學(xué)習語(yǔ)言知識是為了運用。語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識的五大組成部分之一，在語(yǔ)言學(xué)習和運用過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。掌握一定的語(yǔ)法知識和語(yǔ)法規則，有利于學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準確運用英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能。
1.以聽(tīng)力對話(huà)形式，練習語(yǔ)法
很多聽(tīng)力材料都以對話(huà)形式出現，教師課前可精選部分與本課語(yǔ)法有關(guān)的材料播放給學(xué)生聽(tīng)。一方面學(xué)生可以從中聽(tīng)出語(yǔ)法的運用，另一方面也能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
2.以說(shuō)的形式，練習語(yǔ)法
每一節課，教師要盡可能地創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生運用剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識進(jìn)行交際活動(dòng)。如，用分組討論的形式教學(xué)語(yǔ)法知識時(shí)，教師可以選派代表來(lái)匯報，有時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行role-play，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行role-play，同時(shí)可以利用身邊的情景讓學(xué)生練習，如教學(xué)句型there be結構時(shí)，可讓學(xué)生就教室內部設施讓學(xué)生造句，這都鞏固了語(yǔ)法的運用。
3.以讀的形式，練習語(yǔ)法
學(xué)生在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到生詞、短語(yǔ)或一些長(cháng)難句。這些長(cháng)難句可能就是一種語(yǔ)法知識，這都影響學(xué)生對文章的理解。這時(shí)，教師要引導學(xué)生在讀文章時(shí)注意對一些長(cháng)難句的分析，通過(guò)對上下文及句子結構的分析，可以增強對文章的理解。把所學(xué)的語(yǔ)法知識貫徹到學(xué)生的閱讀理解中，是鞏固語(yǔ)法的最佳途徑。
4.在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎上，訓練學(xué)生寫(xiě)的能力
能聽(tīng)懂、讀懂文章的語(yǔ)法句式，這只是表明學(xué)生對這種語(yǔ)法形式的表意功能理解了，還需要進(jìn)行有效的表達訓練。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設計漢譯英句子翻譯、編寫(xiě)對話(huà)和寫(xiě)作練習等，加強和鞏固學(xué)生對語(yǔ)法知識的運用，使學(xué)生從對語(yǔ)法的感性認識上升到理性認識，由表及里，深入理解。
語(yǔ)法課，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師把語(yǔ)法規則歸納總結成條條框框，讓學(xué)生去記去背，然后進(jìn)行大量的訓練。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)法知識的主觀(guān)能動(dòng)性，因此學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，沒(méi)有積極性，效果不太理想。
為了改變這一狀況，新課程改革中要求教師要轉變在教學(xué)中的角色。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程，教師要根據課程的目標、學(xué)習活動(dòng)的要求、學(xué)習過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識的傳授者，還應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規定了教師在教學(xué)中的主導作用，從側面體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在語(yǔ)法課課堂教學(xué)設計中，就要充分體現這一點(diǎn)。在教師的組織、指導和幫助下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，去分析、討論、歸納總結相關(guān)語(yǔ)法知識，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生對語(yǔ)法課的興趣；語(yǔ)法教學(xué)要與語(yǔ)言運用相聯(lián)系，在語(yǔ)言運用中學(xué)習和鞏固語(yǔ)法。
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