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對大學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)研究
多媒體作為外語(yǔ)教學(xué)輔助手段在全國高校的應用及普及已有多年。隨著(zhù)2004年國家教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的推出,計算機輔助語(yǔ)言學(xué)習和多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)得到了人們越來(lái)越多的關(guān)注。與傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式相比,多媒體輔助教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,增強了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力。在多媒體輔助教學(xué)得到發(fā)展和普及的同時(shí),我們也發(fā)現了多媒體輔助教學(xué)的一些問(wèn)題。
1多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面:
(1)信息量大,資源豐富。較之由教師一人口授的傳統教學(xué),多媒體輔助教學(xué)使教師在有限時(shí)間內為學(xué)生提供了更多的信息。而且這些輸入的信息都是準確的、地道的與英語(yǔ)學(xué)習相關(guān)。其次教師可以利用多媒體把豐富的資源展現給學(xué)生,學(xué)生既可以得到視覺(jué)上的滿(mǎn)足又可以享受純正的英語(yǔ)。這些都會(huì )加深學(xué)生對語(yǔ)言的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
(2)方便快捷,形式多樣。多媒體輔助教學(xué)這種模式使教師在固定的地點(diǎn)、有限的時(shí)間為學(xué)生提供豐富信息資源變?yōu)楝F實(shí),這種模式對學(xué)生知識的獲得提供很大的便捷。教師在課堂上可充分利用文字、圖像、聲音、影像等不同的形式來(lái)輔助外語(yǔ)教學(xué),為教學(xué)增添樂(lè )趣。學(xué)生可以得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重滿(mǎn)足,極大地增加學(xué)習語(yǔ)言的興趣。
(3)學(xué)生學(xué)習的自主性增強。自主學(xué)習一直是教師們關(guān)注的話(huà)題。學(xué)生自主能力的提高不是一朝一夕可以達到的。而多媒體輔助教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。課堂上,教師給定學(xué)生學(xué)習任務(wù),主導課堂流程,學(xué)生則根據教師給定的任務(wù)自主操作并根據自身特點(diǎn)采用不同的學(xué)習方法和節奏。課下學(xué)生通過(guò)自主完成教師布置的任務(wù),例如查閱一些相關(guān)資料,進(jìn)行小組討論等來(lái)提高自己的自主學(xué)習能力。
2多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題
多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用是一個(gè)大趨勢,也是現代教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢。隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)的應用及普及,我們也發(fā)現了一系列問(wèn)題,主要體現在以下幾個(gè)方面[1]:
(1)硬件及軟件問(wèn)題。多媒體教室的一些設備因沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)修理和更新,出現了在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能正常工作,影響課堂的節奏及進(jìn)度,嚴重時(shí)使正常的教學(xué)也沒(méi)辦法進(jìn)行下去等一系列問(wèn)題。同時(shí),因一些院校的多媒體教室使用的是局域網(wǎng),學(xué)生學(xué)習的資源有限,而這些過(guò)時(shí)的、沒(méi)有及時(shí)更新的資源對學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習效果都有很大的影響。我們應該請專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員及時(shí)維護、更新教學(xué)設備及軟件,并指定一些人員對教學(xué)資源進(jìn)行整理及更新,為學(xué)生提供好的學(xué)習環(huán)境。
(2)由于缺乏教師適當的指導,學(xué)生面對大量信息時(shí)會(huì )變得茫然。豐富的資源著(zhù)實(shí)給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習帶來(lái)方便,但有時(shí)因為沒(méi)有教師合理的指導與控制,“泡”在大量信息資源當中的學(xué)生會(huì )變得“迷失”,學(xué)生的學(xué)習會(huì )沒(méi)有針對性和計劃性。有時(shí),學(xué)生會(huì )花大量的時(shí)間被動(dòng)地去看或聽(tīng)一些材料,而不是主動(dòng)地去學(xué)習、分析所學(xué)習的內容,這也會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習興趣下降。畢竟學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法不完全是成熟的、科學(xué)的,所以教師應在課堂上適當指導學(xué)生,為學(xué)生布置任務(wù),分析學(xué)習內容,為學(xué)生“指引方向”。
(3)學(xué)生學(xué)習目標不正確。以民族高等院校為例,很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì )回到家鄉就業(yè),而英語(yǔ)在其今后的工作中沒(méi)有用處,所以這部分學(xué)生把期末考試和四、六級考試設定為大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習目標,而這就導致了他們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中只注重考試而忽略了提高英語(yǔ)應用能力本身。很大一部分學(xué)生終日捧著(zhù)教科書(shū),背單詞,學(xué)習啞巴英語(yǔ),而忘記了語(yǔ)言是用來(lái)交流的,忽略了語(yǔ)言的實(shí)踐和應用。
(4)學(xué)生的適應能力不盡相同。在剛接觸多媒體的時(shí)候,很多學(xué)生對這種教學(xué)模式感到新鮮,有很高的學(xué)習熱情。但過(guò)不多久,一些底子薄、自主學(xué)習能力差的學(xué)生就會(huì )對這種模式感到不適應,大量的信息以及教師快節奏的授課使這部分學(xué)生感到吃力,因此他們會(huì )跟不上課程的進(jìn)度。在英語(yǔ)學(xué)習中他們的學(xué)習熱情驟減,由最初的主動(dòng)學(xué)習變成了被動(dòng)學(xué)習,由感興趣變成了厭惡。
3教師的應對策略
針對以上問(wèn)題,教師們可制定相應的教學(xué)方法和策略,有效地解決這些問(wèn)題。
首先,積極轉變教學(xué)觀(guān)念。中國傳統的英語(yǔ)教育中,教師普遍采用的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,教師是主角,而學(xué)生只是被動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué),沒(méi)有發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。而以學(xué)生為主體的建構主義教學(xué)模式提出教師應改變其主講者的身份。在教學(xué)中教師應以學(xué)生為中心,教師應為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境,并把科學(xué)合理的學(xué)習方法教授給學(xué)生,讓學(xué)生享受學(xué)習的過(guò)程。在這樣的一種理念指導下,學(xué)生會(huì )主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)言,發(fā)揮其自身的能力與潛力,提高語(yǔ)言水平[2]。
其次,充分利用各種教學(xué)資源,有效地把豐富的資源應用到教學(xué)環(huán)節中來(lái)輔助教學(xué)�，F如今是信息時(shí)代,大量資源涌進(jìn)我們的生活中。如何有效地把對學(xué)生學(xué)習有幫助的資源運用到課堂中已成了教師們十分關(guān)心的問(wèn)題。我們不應只追求信息的量,而忽略了質(zhì)。教師應對課堂上的資源“把好關(guān)”,更好地把握與利用豐富的學(xué)習資源。
再次,采用多種形式來(lái)組織教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習。很多高校中,多媒體課堂上學(xué)生只是大量地進(jìn)行聽(tīng)力練習,教師并沒(méi)有充分利用多媒體這一便利條件來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。實(shí)際上,單一的教學(xué)模式會(huì )大大降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣,讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭惡、反感。因此,教師可以采用多種形式來(lái)組織教學(xué)。例如,教師可使用豐富的文字、圖像、影像資料等來(lái)輔助教學(xué);通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、討論及游戲等形式來(lái)組織學(xué)生對語(yǔ)言的應用,復習并鞏固所教授的內容;布置翻譯、對話(huà)、寫(xiě)作、小組交流討論等形式的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生課后完成。這也達到了充分利用課上時(shí)間,并能讓學(xué)生在課下也自主學(xué)習英語(yǔ)的目的。
綜上所述,多媒體輔助教學(xué)還處在剛剛開(kāi)始的階段,怎樣更好地利用多媒體來(lái)輔助我們的教學(xué),應成為我們每個(gè)高校的英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。我們相信,只要我們本著(zhù)以學(xué)生為中心的原則,勇于學(xué)習與探索,就一定能找到適合高校師生的科學(xué)合理的教學(xué)方法。
參考文獻: [2] 王朝暉.多媒體輔助教學(xué)與民族院校大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉換.民族高校英語(yǔ)教學(xué)研究,2007.
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