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多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)需注意的問(wèn)題
隨著(zhù)人們對多媒體教學(xué)這一新方式地位和作用認識的不斷提高，多媒體教學(xué)手段必將在數學(xué)教學(xué)中普及和廣泛應用。但是如果在數學(xué)教學(xué)中不分內容，不分形式，不分場(chǎng)合，不分環(huán)節地一味使用多媒體手段，那么不但達不到應有的作用，反而適得其反，那么到底多媒體教學(xué)需要注意什么問(wèn)題呢?
一、教師應具備一定的技術(shù)知識和專(zhuān)業(yè)技能
教師在課上運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。如果教師按照自己的風(fēng)格設計課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)，就將達到最理想的效果。它的關(guān)鍵在于課件，但如果教師不懂或不精通多媒體技術(shù)，那么在制作課件過(guò)程中會(huì )出現許多問(wèn)題，不是做不出自己想要的效果，就是自己不會(huì )做，如果請別人替自己制作課件，別人并不能完全理解你的教學(xué)意圖，制作的結果肯定達不到欲想的效果，這樣既耽誤了時(shí)間，又浪費了精力。教師應掌握并能熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò )，要盡可能多地獲取新知識。提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷研究，充分運用現代化教學(xué)手段真正解決教學(xué)中的難題，為教學(xué)服務(wù)。需要注意的是除了教師要掌握專(zhuān)業(yè)技能外，具體在制作課件時(shí)盡量做到簡(jiǎn)潔大方，因為課件的吸引力與生動(dòng)性并不在于漂亮的裝飾和有趣的動(dòng)畫(huà)，而在于課件本身主體的取材是否生動(dòng)、課件的設計是否合理、課件中設置的問(wèn)題是否帶有啟發(fā)性和思維價(jià)值。只要教師明白這一點(diǎn)，在制作課件時(shí)就不會(huì )片面追求“花俏的技術(shù)含量”了。
二、多媒體運用的頻度要適當
有的教師熱衷于做表面文章，搞花架子，為了體現教學(xué)手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至認為，多媒體用得越多越好，其實(shí)則不然，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，使用時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )造成學(xué)生的眼睛疲勞，從而對所展示的內容失去興趣，精力分散，影響教學(xué)效果。形式是為內容服務(wù)的，多媒體也一樣，并不是越多越好，多媒體的應用要有利于教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要有利于培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。所以我認為教學(xué)首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學(xué)代替其它教學(xué)方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過(guò)程。多媒體教學(xué)時(shí)影像文字接踵而至，學(xué)生為了跟得上，根本沒(méi)有充分的時(shí)間理解消化，導致所有的內容都看到了，但都沒(méi)有掌握好。講的越多，知識越繁雜，就越失去了重點(diǎn)，使得學(xué)生眼花繚亂，一片茫然。面對這種情況必須強調多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的課堂講解、必要的板書(shū)、肢體動(dòng)作、面部表情以及與學(xué)生問(wèn)答都是必不可少的，也是任何多媒體課件都無(wú)法替代的。另外教師在選材上一定注意教學(xué)的容量，不要照本宣科，把課本上的知識全部搬到課件上，要進(jìn)行修改突出重難點(diǎn)，便于學(xué)生接受。
三、多媒體教學(xué)手段與傳統教學(xué)手段要相結合
目前，在一些教學(xué)觀(guān)摩課、評比競賽活動(dòng)中，我們發(fā)現：有的教師過(guò)分地強調多媒體輔助教學(xué)課件的完整性和全程使用，不顧教學(xué)規律，完全撇開(kāi)黑板和粉筆，以為在課堂上完全不用傳統工具就是先進(jìn)的體現，其實(shí)這并不是可取的，黑板和粉筆的獨特優(yōu)勢有的是不可替代的.因此，我們應使多媒體教學(xué)手段與好的傳統教學(xué)方法相結合，使二者相輔相成。
四、多媒體教學(xué)是計算機在教學(xué)中的輔助功能，處于主導地位的仍是教師
因此充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)中的能動(dòng)作用才是數學(xué)多媒體教學(xué)的核心思想。計算機和教師究竟誰(shuí)處于核心位置?答案誰(shuí)都應該清楚。計算機作為一種工具能夠幫助教師更好地完成教學(xué)過(guò)程，但如果說(shuō)計算機能代替教師完成知識的傳授就大錯特錯了。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來(lái)完成。如果不認識到這一點(diǎn)，數學(xué)就無(wú)從發(fā)展，甚至可能被扼殺，數學(xué)的生命力在于能延伸教師表達能力，充分發(fā)揮教師的作用，也只有把注意力放在如何更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用，這才是數學(xué)的發(fā)展方向。
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