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對外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋
對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言教育的基本理論，掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論和知識，受到中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、中西比較文化等方面的基本訓練，熟練地掌握英語(yǔ)，具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力。下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的關(guān)于對外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋的知識，歡迎閱讀。
對外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋
教學(xué)模式：指具有典型意義的、標準化的教學(xué)或學(xué)習范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對教學(xué)經(jīng)驗的一種提煉，既可以從豐富的極愛(ài)哦學(xué)實(shí)踐中通過(guò)理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎、教學(xué)基礎、教學(xué)目標、操作程序、實(shí)現條件和評價(jià)。
學(xué)習動(dòng)機：是推動(dòng)學(xué)習者學(xué)習并達到掌握第二語(yǔ)言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學(xué)習的態(tài)度和努力行動(dòng)的四個(gè)方面。對第二語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機和工具型動(dòng)機。
偏誤分析：是對學(xué)習者在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統的分析，研究其來(lái)源，屆時(shí)學(xué)習者的中介語(yǔ)體系，從而料哦屆第二語(yǔ)言習得的過(guò)程與規律。
多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來(lái)已經(jīng)構成的教學(xué)習同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱(chēng)多媒體教學(xué)。
過(guò)度泛化：學(xué)習者對目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項目的規則學(xué)習不全面，把該規則當做該語(yǔ)言項目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
綜合課：第二語(yǔ)言教學(xué)的主干課型，它結合語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識的傳授以及語(yǔ)用規則，社會(huì )文化知識的教學(xué)對學(xué)習者進(jìn)行全面地、綜合地語(yǔ)言技能訓練。
第一語(yǔ)言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。
母語(yǔ)：指的是本國的或本民族的語(yǔ)言。
目的語(yǔ)：指正在學(xué)習并希望掌握的語(yǔ)言，也可以說(shuō)是在語(yǔ)言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習的第二語(yǔ)言。
習得：指在自然語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)潛意識地獲得語(yǔ)言。
第二語(yǔ)言教學(xué)：
指對已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規的教學(xué)活動(dòng)。
語(yǔ)法翻譯法：是以系統的語(yǔ)法知識教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。
自覺(jué)實(shí)踐法：它是一種主張在自覺(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識基礎上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達到直覺(jué)運用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。
視聽(tīng)法：在聽(tīng)說(shuō)法的基礎上，利用視聽(tīng)結合手段而形成的一種教學(xué)法。
標準化試題：根據現代教育測量學(xué)的理論，從設計、命題到評分，分析等對考試的全過(guò)程實(shí)施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。
非標準化測試：由任課老師根據教學(xué)需要而自行設計、命題、實(shí)施測試并且進(jìn)行評分的測試。
信度：指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性，或者說(shuō)，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。
分立式試題：是對受試者所掌握的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項測試，目的是考察受試者的單項語(yǔ)言能力。
聽(tīng)說(shuō)法：是一種強調通過(guò)反復句型結構操練培養口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法
效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。
區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。
課程綱：以基本綱為依據，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內容和教學(xué)目標，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標而規定設立某些課程，規定各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門(mén)課程之間的協(xié)調。
專(zhuān)項技能課：是專(zhuān)為強化訓練某項語(yǔ)言技能而設置的課型，可以上單項技能課，也可以是幾項技能結合起來(lái)的專(zhuān)門(mén)訓練課。
系統的偏誤：即學(xué)習者對目的語(yǔ)已經(jīng)形成了一定的系統意識，但對某些規則理解得不夠完整而導致的.偏誤。
系統后偏誤：學(xué)習者已經(jīng)形成了較為完整的規則系統，但由于尚未內化為一種習慣，在使用目的語(yǔ)過(guò)程中有時(shí)出現的偏誤。
對外漢語(yǔ)教學(xué)的整合性：指使學(xué)習者在一定時(shí)間內把學(xué)習的內容轉化成綜合的，內在的語(yǔ)言能力，從而能在實(shí)際的交際場(chǎng)合加以運用。
對外漢語(yǔ)教學(xué)的連續性：指教學(xué)過(guò)程所安排的漢語(yǔ)教學(xué)內容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎，后邊的教學(xué)是在已有基礎上的延伸與提高。
中介語(yǔ)：指在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中，學(xué)習者通過(guò)一定的學(xué)習策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ) 言也不同于目的語(yǔ)，而是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統。
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