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淺談?wù)Z(yǔ)義韻律理論給對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)的論文
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)義韻律 詞匯教學(xué) 近義詞
論文摘要：自語(yǔ)義韻律理論被引入中國后，受到了國內很多學(xué)者的關(guān)注。但是，在對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面這一研究還相對較少，文章將從語(yǔ)義韻律的研究出發(fā)，試圖分析其給對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)及其不足之處。
語(yǔ)義韻律的概念及分類(lèi)
語(yǔ)義韻律（semanticprosody），又名語(yǔ)義協(xié)調、語(yǔ)義滲透，sinclair在其《相信文本》（trustthetext）中，提出將弗斯（firth）的語(yǔ)音學(xué)理論中的韻律概念運用到詞語(yǔ)搭配上，用來(lái)觀(guān)察詞語(yǔ)之間的意義分享和滲透問(wèn)題。語(yǔ)義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語(yǔ)感之外的語(yǔ)義成分，但是它卻是實(shí)實(shí)在在的存在于語(yǔ)言的運用之中的，能夠使語(yǔ)句產(chǎn)生一種氣氛，這對于表現說(shuō)話(huà)人或寫(xiě)作者的態(tài)度、傾向大有作用，是言語(yǔ)交際中重要的語(yǔ)義參與成分。同時(shí)語(yǔ)義韻律又是一種詞語(yǔ)搭配現象，是指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數是中性的，所以，詞匯搭配在語(yǔ)篇中往往會(huì )形成三類(lèi)語(yǔ)義韻：即積極語(yǔ)義韻（positiveprosody）、消極語(yǔ)義韻（negativeprosody）、中性語(yǔ)義韻（neutralprosody），在積極語(yǔ)義韻里，節點(diǎn)詞（nodeword）所引的詞匯幾乎都帶有強烈的或者鮮明的積極語(yǔ)義特征。在消極語(yǔ)義韻里，節點(diǎn)詞搭配的的幾乎都有消極的語(yǔ)義特點(diǎn)。而在中性語(yǔ)義韻中，搭配的語(yǔ)義特征既有積極含義的詞項，也有消極含義的詞項。
語(yǔ)義韻律理論給對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)
1、語(yǔ)義韻律理論在對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中可用于詞匯搭配教學(xué)
語(yǔ)義韻律研究通過(guò)語(yǔ)言單位間的組合關(guān)系來(lái)探討語(yǔ)言單位之間語(yǔ)義的相互影響，對確定詞匯的意義及用法具有一定的指導意義。漢語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習詞匯過(guò)程中，經(jīng)常使用一些合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法卻不地道的詞語(yǔ)組合，比如，很多漢語(yǔ)學(xué)習者會(huì )說(shuō)出“挨表?yè)P”這樣的短語(yǔ)運用語(yǔ)義韻律理論，我們不難發(fā)現“挨”一般與“罵”、“打”“批評”消極詞語(yǔ)搭配。如果教師在講“挨”這個(gè)詞的用法的時(shí)候，運用語(yǔ)義韻律理論就比較容易讓學(xué)習者理解。漢語(yǔ)學(xué)習者才可能在漢語(yǔ)詞匯搭配運用過(guò)程中，說(shuō)出自然、地道符合漢語(yǔ)表達習慣的詞匯搭配，從而避免出現像“挨表?yè)P”這樣符合漢語(yǔ)語(yǔ)法但不地道的異常搭配。
2、語(yǔ)義韻律理論在對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中可用于同義詞的辨析
同義詞在對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性，漢語(yǔ)中存在數量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語(yǔ)學(xué)習者引起理解和運用的困惑，是漢語(yǔ)詞匯學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。尤其是中高年級的漢語(yǔ)學(xué)習者經(jīng)常遇到同義詞的辨析，他們經(jīng)常在語(yǔ)言使用過(guò)程中對同義詞不能夠細致區分。傳統的詞義辨析，是對同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對詞語(yǔ)的解釋?zhuān)话阌猛x詞互訓解釋是很常見(jiàn)的現象，這種解釋對于母語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)能夠“使用”，但是對于漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)則會(huì )產(chǎn)生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個(gè)詞，在《現代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館）里的解釋?zhuān)骸疤簟钡慕忉屖恰疤暨x”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個(gè)解釋會(huì )讓漢語(yǔ)學(xué)習者很迷惑，他們可能認為這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義一樣，這兩個(gè)詞也可以用在同樣的語(yǔ)言環(huán)境里，但是一般來(lái)說(shuō)，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語(yǔ)搭配外，比如“挑蘋(píng)果”“挑衣服”，還會(huì )和一些帶有消極語(yǔ)義韻的詞語(yǔ)搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個(gè)詞一般只和表示中性意義的詞語(yǔ)搭配。如果使用語(yǔ)義韻律理論搭配則會(huì )對近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語(yǔ)學(xué)習者在近義詞辨析過(guò)程中出現偏誤。
3、運用語(yǔ)義韻理論可以提高漢語(yǔ)學(xué)習者運用漢語(yǔ)的交際能力
對于中高水平的漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，如果他們知道漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用異常的詞語(yǔ)搭配，并非是因為漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用者語(yǔ)言能力的欠缺，而是為了創(chuàng )造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類(lèi)學(xué)習者，在有一定的語(yǔ)義韻律知識作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語(yǔ)文學(xué)作品的時(shí)候，體會(huì )文章的修辭意味，在和中國人交流的過(guò)程中，也能夠體會(huì )到漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用者在話(huà)語(yǔ)中所隱含的意思，保證交流的順利進(jìn)行。漢語(yǔ)學(xué)習者的異常的詞語(yǔ)搭配與他們詞匯能力的欠缺和母語(yǔ)遷移有很大關(guān)系。所以教師應該鼓勵漢語(yǔ)學(xué)習者進(jìn)行一定量的漢語(yǔ)閱讀，而且在學(xué)習漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中教師應該鼓勵學(xué)生用漢語(yǔ)詞典，而不用或者盡量少用雙語(yǔ)詞典，避免在詞典使用過(guò)程中出現詞語(yǔ)的誤導受到母語(yǔ)的負遷移影響。
語(yǔ)義韻律在對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足
語(yǔ)義韻律理論搭配需要進(jìn)行大量的語(yǔ)料庫分析，甚至需要對中外語(yǔ)言的詞匯進(jìn)行大量對比，這是一個(gè)非常復雜的工作。在國內，語(yǔ)義韻律是一個(gè)新興的課題，語(yǔ)義知識的獲得需要語(yǔ)言學(xué)習者從大量真實(shí)的語(yǔ)言材料中進(jìn)行歸納。漢語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習中獲得的詞匯知識往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語(yǔ)學(xué)習者不可能把學(xué)習過(guò)的詞匯材料全部牢記在大腦里并進(jìn)行歸納，進(jìn)而去掌握詞匯的語(yǔ)義韻律。另一方面，語(yǔ)義韻律的研究尚未成熟，語(yǔ)義韻律的描述不能靠語(yǔ)言的直覺(jué)，必須借助語(yǔ)料庫才能使實(shí)現，這需要對語(yǔ)料數據庫進(jìn)行觀(guān)察和分析。在詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師可以把從語(yǔ)料庫檢索到的語(yǔ)料呈現給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和分析這些語(yǔ)料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語(yǔ)義韻知識，用語(yǔ)料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現和了解語(yǔ)義韻知識，并且培養學(xué)生研究問(wèn)題的能力。但是，這又會(huì )有新的問(wèn)題的出現，語(yǔ)料庫詞匯教學(xué)在對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應投進(jìn)多長(cháng)時(shí)間？進(jìn)行語(yǔ)料庫教學(xué)在哪個(gè)水平的漢語(yǔ)學(xué)習者中適用？
小結
語(yǔ)義韻律是一個(gè)新的研究課題，在國內關(guān)于這個(gè)理論的研究還相對較少，但是，這一個(gè)理論應該引起我們的重視，希望在以后給我們的對外漢語(yǔ)教學(xué)以有益的啟發(fā)。
參考文獻：
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