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對外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試題
導語(yǔ)：現代漢語(yǔ)是當下熱門(mén)的職業(yè)，YJBYS小編提供對外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試題，歡迎參考!
外漢語(yǔ)教學(xué)理論
一、填空(每空1分，共15分)
1、 從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種_第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。
2、 第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的_言語(yǔ)能力和運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。
3、 第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設計_、__教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__和測試等四個(gè)環(huán)節，其中心環(huán)節是__課堂教學(xué)__。
4、 第二語(yǔ)言測試可分為水平測試_、成績(jì)測試、診斷測試和_潛能測試_四大類(lèi)。H、S、K是一種_水平測試_。
5、 對外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規律是由__語(yǔ)言規律__、_語(yǔ)言學(xué)習規律___、___語(yǔ)言教學(xué)規律_等共同決定的。
二、選擇填空(每空1分，共5分)
1、 總體設計的根本任務(wù)是__________。
A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規律 B、選擇最佳教學(xué)方案
C、協(xié)調各教學(xué)環(huán)節 D、對具體的課堂教學(xué)作出規定
2、 第一部稱(chēng)作以結構和功能相結合的原則編寫(xiě)的對外漢語(yǔ)教材是__________。
A、《初級漢語(yǔ)課本》 B、《基礎漢語(yǔ)課本》
C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》
3、 功能法產(chǎn)生于__________。
A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國
C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐
4、 認知法產(chǎn)生于__________。
A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大
E、結構主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)
G、轉換生成語(yǔ)法 H、系統功能語(yǔ)法
三、術(shù)語(yǔ)解釋(每題4分，共16分)
1、 中介語(yǔ)——中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習者特有的一種目的語(yǔ)系統。這種語(yǔ)言系統在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統。
2、 正遷移——第一語(yǔ)言的某些結構特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗，可以對第二語(yǔ)言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語(yǔ)言習得起積極作用的叫正遷移作用。
3、 言語(yǔ)技能——語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構成的。言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能要通過(guò)操練才能獲得。
4、 功能教學(xué)法——又稱(chēng)“意念——功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項目(和意念)為綱，有針對性地培養學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。
四、論述(每題7分，共14分)
1、 語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。
語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運用語(yǔ)法規則在交際中進(jìn)行正確的表達，也就是遣詞造句。語(yǔ)言是受規則支配的符號系統。無(wú)論習得母語(yǔ)還是學(xué)習外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結構規則。所以對外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習者掌握漢語(yǔ)的結構規則。人們學(xué)習和掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習和掌握兩種語(yǔ)言的對應關(guān)系的過(guò)程，即學(xué)習和掌握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思，相當于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思;第一語(yǔ)言中的`某個(gè)意思，在目的語(yǔ)中用什么
形式表示。這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。如果說(shuō)不同的語(yǔ)言有大量的共性，這種共性首先表現在語(yǔ)義關(guān)系方面，只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達方式不同。在第二語(yǔ)言教學(xué)中.最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應的表達方式.抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達方式的教學(xué).就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。
語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規則，對語(yǔ)言實(shí)踐有著(zhù)積極的指導作用，掌握和運用語(yǔ)法知識對獲得言語(yǔ)能力有著(zhù)積極而重要的作用。因此，學(xué)習語(yǔ)言，尤其是學(xué)習第二語(yǔ)言，不學(xué)習語(yǔ)法是根本不行的。語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎知識的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步從理性上認識、掌握語(yǔ)言的使用規律，并用以有效地指導語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強調語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認識到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養學(xué)生運用第二語(yǔ)言的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運用語(yǔ)言的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現象、表達思想感情，可以使他們在學(xué)習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語(yǔ)言學(xué)習的效率。
2、 衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么?
課堂教學(xué)的總的目標，就是根據教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學(xué)任務(wù).使學(xué)生全面掌握必須掌握的內容;階段性的教學(xué)目標就是根據教學(xué)大綱所規定的這一階段的教學(xué)內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內容;每一堂課的教學(xué)目標就是全面完成教師事先計劃好的任務(wù).使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內容。
教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內容.可以用下面的標準來(lái)衡量：
(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學(xué)內容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內容。(5)學(xué)生是否能正確地運用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標.也是課堂教學(xué)的最高目標。
五、教案設計(每題15分，共30分)
1、 設計綜合課教案：(學(xué)生對象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為100分鐘)
課文
A：您好!Nín hǎo!
B：您好!Nín hǎo!
A：您好!Nín hǎo!
B：你好!nǐ hǎo!
A：請進(jìn)!Qǐngjìn!
B：謝謝!Xièxiè!
A：再見(jiàn)!Zàijiàn!
B：再見(jiàn)!Zàijiàn!
要求：(1)你如何根據上述課文來(lái)確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求?
本課的教學(xué)內容包括互致問(wèn)候，致謝和告別。語(yǔ)音方面，有單韻母i、復韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進(jìn)、謝、再、見(jiàn)。詞匯方面，有您、你、請進(jìn)、謝謝、再見(jiàn)。語(yǔ)法方面，有“稱(chēng)謂詞+好”的基本形式的問(wèn)候句。因此，本課的教學(xué)目的應當是：完成本課所有教學(xué)內容——使學(xué)習者完全掌握有關(guān)單韻母、復韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng);能夠準確聽(tīng)辨、認讀所學(xué)詞匯;能不帶洋腔洋調，運用基本問(wèn)候形式互致問(wèn)候、致謝和道別。
(2)根據課文內容你如何來(lái)設計教學(xué)環(huán)節?
教學(xué)環(huán)節和步驟應當結合具體的教學(xué)內容和教學(xué)對象來(lái)設計。本課是針對學(xué)生對象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法三者兼顧，并強調課堂上的交際練習。
1. 復習舊課，帶出新課。(約25分鐘)
2. 學(xué)習新課：(約60分鐘)
1) 語(yǔ)音單元(約10分鐘)
2) 生詞-課文(約10分鐘)
3) 擴展-漢字(約10分鐘)
4) 講練語(yǔ)法點(diǎn)(約10分鐘)
5) 聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓練(約20分鐘)
3. 課堂小結，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結束。(約10分鐘)
4. 布置作業(yè)(約5分鐘)
2、 設計聽(tīng)力課教案
課文
王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎?
彼得：不，今天是第一次。
王蘭：是嗎?你們美國人不是很開(kāi)放嗎?
彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。
王蘭：有聯(lián)合國人嗎?你真會(huì )開(kāi)玩笑。
彼得：怎么，你不相信?我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說(shuō)我是不是聯(lián)合國人?
王蘭：這么說(shuō)你們家真成了“小聯(lián)合國”。
要求：請根據課文內容設計不少于三種聽(tīng)力練習。(請注意練習的先后順序)
一、 辨音，劃出你聽(tīng)到的音節：
1. jīngcháng jīntiān
2. kāifàng kāiwánxiào
3. dìyīcì dìqīcì
二、 根據你所聽(tīng)到的判斷下列句子的正誤：
1. 彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。
2. 彼得的爺爺是英國人。
3. 彼得的姥姥是意大利人。
三、 聽(tīng)后填空：
彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說(shuō)自己是“聯(lián)合國人”。
語(yǔ)言學(xué)
一、解釋術(shù)語(yǔ)(每小題2分，共6分)
1、音素——人類(lèi)語(yǔ)音從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。音素按一定規則組合成音節。
2、親屬語(yǔ)言——從一種語(yǔ)言分化出來(lái)的幾種獨立的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，稱(chēng)為親屬語(yǔ)言。
3、語(yǔ)法體系——語(yǔ)法體系是由語(yǔ)法結構規律構成的相互聯(lián)系、相互制約的有機系統。
二、填空(每空0.5分，共4分)
1、音位變體分為自由變體和條件變體。
2、詞和詞組合的結構類(lèi)型最基本的有五種，它們是主謂結構、偏正結構、述賓結構、述補結構和聯(lián)合結構。
3、語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，它以語(yǔ)音為表現形式，以語(yǔ)義為內容，是一個(gè)由語(yǔ)言形式和
語(yǔ)義內容構成的音義結合的符號系統。
4、語(yǔ)言發(fā)展的漸變性和語(yǔ)言系統內部各個(gè)組成部分發(fā)展速度的不平衡性，是語(yǔ)言發(fā)展的兩大基本特點(diǎn)。
三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題。(每題5分，共10分)
1、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)及其相互關(guān)系。
語(yǔ)言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語(yǔ)。書(shū)面語(yǔ)就是用文字記載下來(lái)供“看”的語(yǔ)言，它在口語(yǔ)的基礎上形成，使聽(tīng)、說(shuō)的.語(yǔ)言符號系統變成“看”的語(yǔ)言符號系統。書(shū)面語(yǔ)在口語(yǔ)的基礎上產(chǎn)生，是口語(yǔ)的加工形式，所以?xún)烧呋旧鲜且恢碌�。由于使用條件的不同，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)不可能完全一致。它們是同一種語(yǔ)言的不同的風(fēng)格變體。
2、什么是義素?舉例說(shuō)明義素分析。
義素是對詞的一個(gè)義項的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語(yǔ)義單位。每個(gè)詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關(guān)的詞(同一語(yǔ)義場(chǎng))中進(jìn)行，只有相關(guān)的詞才可以比較，才更容易選擇經(jīng)濟適用的義素。例如同屬植物語(yǔ)義場(chǎng)的“灌木”和“喬木”。其次，根據所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找出其共同特征與區別特征。“灌木”是“矮小而叢生的木本植物”，“喬木”是“樹(shù)干高大，主干和分支有明顯區別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結構方式描述出來(lái)：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=-矮小-叢生+木本+植物。
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