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在團隊建設中提升個(gè)人價(jià)值淺析
團隊精神是不是等同于這個(gè)優(yōu)化原理呢?答案是否定的。個(gè)性創(chuàng )造、個(gè)性發(fā)揮在團隊建設中十分重要，因為團隊是由員工和管理層組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問(wèn)題，達到共同目標。
一、塑造團隊精神，增強團隊意識
1. 轉變意識
在組建經(jīng)典文化教育研究團隊之前，三所學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了多年的國學(xué)教育，取得過(guò)一些卓有成效的成果。參與團隊工作之初，團隊成員們感到一切和從前并沒(méi)有什么不同：身邊坐的是熟悉的同事，手邊做的是熟悉的事情，雖然目標計劃較之前高，但領(lǐng)導自然會(huì )把具體工作一步步布置下來(lái)，大家跟著(zhù)指揮棒學(xué)習、教研、上課、培訓、開(kāi)會(huì )、交流就是。這種工作態(tài)度讓團隊帶頭人很頭疼。2009年寒假，她給團隊每個(gè)成員買(mǎi)了兩本書(shū)——《把信送給加西亞》《做最好的自己》，“命令”大家認真閱讀�；匦：�，大家交流閱讀心得。在談到對團隊的認識時(shí)，團隊負責人講了這樣一個(gè)故事：
有兩個(gè)人，把磚從后墻上只有窗戶(hù)的屋子里搬到屋后。開(kāi)始兩個(gè)人單干，各自抱著(zhù)一摞磚，出前門(mén)繞屋子半圈到屋后。時(shí)間一長(cháng)，他們發(fā)現這種干法太費勁，還有更快捷的辦法。兩個(gè)人決定合作，一個(gè)人在屋里，一個(gè)人在屋外，把磚從屋后的窗戶(hù)遞出去，于是效率大大提高。據說(shuō)這個(gè)原理是錢(qián)學(xué)森發(fā)現的，叫做優(yōu)化原理。
2. 積極行動(dòng)
在組團之前，三個(gè)學(xué)校就在相同目標下的不同研究領(lǐng)域展開(kāi)了很多工作，每個(gè)成員也在各個(gè)科研方面各有心得。發(fā)揮所長(cháng)，才能造就1+1>2的效果。團隊以學(xué)校為單位，從教材研發(fā)、教法研究、學(xué)法指導、評價(jià)體系等方面分工，個(gè)人根據自己所長(cháng)，打破學(xué)校局限，運用網(wǎng)絡(luò )交流，積極開(kāi)展研究。這使得每個(gè)人對待工作的態(tài)度不再是守株待兔，而是在認識自身的基礎上自我開(kāi)發(fā)，擺脫以知識學(xué)習與技能訓練為主的被動(dòng)地位，力求完成目標，充分實(shí)現自身價(jià)值。有的教師致力于國學(xué)校本課程和教材的研發(fā)，有的教師從分級閱讀評價(jià)體系入手探索國學(xué)學(xué)習評價(jià)標尺，有的教師著(zhù)重研究經(jīng)典誦讀在學(xué)校、家庭、社區之間的紐帶作用，還有的教師結合教育教學(xué)開(kāi)展了形形色色的小課題研究。團隊的科研工作一時(shí)間精彩紛呈，如火如荼。
二、整合優(yōu)質(zhì)資源，凸顯團隊績(jì)效
1. 一個(gè)中心
獲得立項后，經(jīng)典文化教育研究團隊在“資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏(yíng)”的總方針指導下，結合課改實(shí)踐，深入研究課堂建模。
三所學(xué)校圍繞如何結合國學(xué)課堂學(xué)習內容的獨特性、創(chuàng )建有別于其他學(xué)科的課堂教學(xué)模式，組織骨干教師通過(guò)課例觀(guān)摩、展示、研究，建立國學(xué)課堂的基本操作范式，再引領(lǐng)其他教師共同參與建模研究。團隊學(xué)校用“分散研究——共同交流”的方式定期研討，聯(lián)合舉辦了“在教在研，在研在進(jìn)”課例研討和朗讀技巧學(xué)術(shù)沙龍，組建了“國學(xué)教育團隊”博客，搭建了不受時(shí)間和空間限制的交流互動(dòng)、資源共享的科研平臺。在觀(guān)摩了一些具有代表性的國學(xué)課例后，團隊學(xué)校領(lǐng)導組織教師廣泛討論，提煉模式，并鼓勵每位教師都形成適合自己的教學(xué)模式。校際之間的研討活動(dòng)促成了教師在業(yè)務(wù)上比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮。五山小學(xué)國學(xué)經(jīng)典“三環(huán)七步”課堂教學(xué)模式便應運而生，該模式參加“天河區中小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗報告答辯會(huì )”獲一等獎，并被推薦到市里參加課改成果交流。
2. 三個(gè)側重點(diǎn)
隨著(zhù)經(jīng)典文化教育不斷深入推進(jìn)，如何避免研究中出現低水平的重復研究，如何提高研究的效應，成了團員們經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。五山小學(xué)、石牌小學(xué)、匯景實(shí)驗學(xué)校雖然都以研究經(jīng)典文化教育項目為主，但三校之間各有側重。五山小學(xué)致力于國學(xué)校本課程和教材的研發(fā);匯景實(shí)驗學(xué)校從分級閱讀評價(jià)體系入手探索國學(xué)學(xué)習評價(jià)標尺，研發(fā)出一套兒童分級閱讀評價(jià)工具;石牌小學(xué)立足社區特點(diǎn)，打造“學(xué)校、家庭、社區” 三結合德育網(wǎng)絡(luò )，形成了鮮明的“無(wú)墻”德育特色。如何將三校的研究成果進(jìn)行分析、提煉，促進(jìn)研究成果的推廣、轉化，這就需要在原有研究成果的基礎上進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)課題的立項研究，向深層次邁進(jìn)，擴展成果的適用范圍，使課題研究在更大范圍內發(fā)揮引領(lǐng)作用。
團隊立項以來(lái)，五山小學(xué)開(kāi)展了廣東省教育科學(xué)“十一五”規劃課題《構建國學(xué)校本課程，促進(jìn)學(xué)校整體效能提升的實(shí)踐研究》。匯景實(shí)驗學(xué)校開(kāi)展了廣州市“十一五”規劃課題《改革語(yǔ)文考試 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》，2009年《讀詩(shī)樂(lè )、樂(lè )讀詩(shī)》小課題研究被區立項批準。石牌小學(xué)開(kāi)展了廣東省教育科學(xué)“十一五”規劃課題《“石牌精神”與校本德育整合模式的實(shí)踐研究》的研究。
3. 滾雪球效應
五山小學(xué)將國學(xué)教育定位為校本課程，不斷強化課程意識，規范管理，已逐漸生成一套校本課程體系。2009年，五山小學(xué)的教育教學(xué)研究成果《實(shí)施中華經(jīng)典文化誦讀工程的有效性研究》榮獲廣州市第七屆教學(xué)成果一等獎，該校自主研發(fā)編寫(xiě)的《少兒國學(xué)讀本》叢書(shū)成為全國“紅領(lǐng)巾國學(xué)傳承教育系列活動(dòng)指定用書(shū)”， 五山小學(xué)被授牌為全國首批“紅領(lǐng)巾國學(xué)傳承教育系列活動(dòng)示范基地暨東方少年國學(xué)院”“全國語(yǔ)文教改示范校”。 匯景實(shí)驗學(xué)校研發(fā)了兒童分級閱讀評價(jià)工具“讀書(shū)樂(lè )”11冊，編寫(xiě)了《累識 明智 養性》，被評為“全國特色語(yǔ)文示范校”、“南方分級閱讀示范基地”。
石牌小學(xué)培養了一批研究家校社區合作開(kāi)展誦讀經(jīng)典的優(yōu)秀班主任，鮮明的“無(wú)墻”教育特色帶動(dòng)了學(xué)校的整體發(fā)展，被評為 “廣東省書(shū)香校園”“廣州市德育示范校”“廣州市首批家長(cháng)示范校”，獲第四屆全球中華經(jīng)典文化誦讀大會(huì )一等獎。
這些工作使大家意識到，只有在團隊中充分展現自我，最大程度地發(fā)揮個(gè)體潛能，團隊才會(huì )迸發(fā)出如原子裂變般的能量，造就事半功倍的工作效率。
三、提供發(fā)展平臺，實(shí)現個(gè)人價(jià)值
團隊建設使團隊每位成員的科研能力、國學(xué)素養不斷獲得提升。五山小學(xué)組織《少兒國學(xué)讀本》叢書(shū)的編寫(xiě)、修訂、改版，推動(dòng)了研究型教師群體的形成。團隊成員還以《少兒國學(xué)讀本》中的內容為例，編寫(xiě)了《<少兒國學(xué)讀本>教學(xué)指導用書(shū)》，將團隊在國學(xué)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗體會(huì )、優(yōu)秀教學(xué)設計和少先隊主題隊會(huì )等選入書(shū)中。團隊在國學(xué)教育方面取得了突出的成績(jì)，國學(xué)教育研究的實(shí)踐經(jīng)驗在北京、香港、江蘇、山東、長(cháng)沙、重慶、中山、廣西等地交流并被推廣、借鑒。多家雜志及互聯(lián)網(wǎng)上數家網(wǎng)站轉摘、刊登團隊經(jīng)典誦讀研究情況，多家新聞媒體都對此進(jìn)行了專(zhuān)題報道。各方的交流學(xué)習使團隊成員獲得了很多鍛煉個(gè)人能力的機會(huì )。團隊帶頭人和多位團隊成員在全國、省、市、區范圍內做公開(kāi)報告及執教公開(kāi)課，多篇論文公開(kāi)發(fā)表和獲獎。
四、加深思考層次，加強研究力度
團隊建設取得了初步成績(jì)，但也有許多值得成員進(jìn)行深層次思考的問(wèn)題。最初，我們是為了解決經(jīng)典文化教育中的若干具體問(wèn)題而走在了一起。隨著(zhù)對這些問(wèn)題的深入研究，每個(gè)人都有了通過(guò)教育科研實(shí)踐表達或證明自己想法的強烈愿望，并正在通過(guò)開(kāi)展不同的小課題研究尋求統一的解決辦法。這個(gè)過(guò)程中，我們接觸了其它同類(lèi)型的團隊，解決問(wèn)題的方法與途徑不能有統一的模版。就拿經(jīng)典文化學(xué)習的不同教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，順德某學(xué)校提出，在他們學(xué)校低年級，無(wú)法使一個(gè)班半數以上學(xué)生熟讀熟記《三字經(jīng)》，移植我們團隊總結的讀唱誦背演教法，效果也不明顯，而廣州八一實(shí)驗學(xué)校五年級學(xué)生在一個(gè)暑假就能背完《論語(yǔ)》。這樣的問(wèn)題令團隊每個(gè)人深思，經(jīng)典文化教育研究決不僅是在異地上一節課、做一場(chǎng)演說(shuō)這么簡(jiǎn)單，我們的研究工作應該更深入、也更有挑戰性，要致力于探求少兒學(xué)習國學(xué)的普適規律及原理。另外，要將團隊真正建設成為科研能力強、教學(xué)水平高的學(xué)術(shù)創(chuàng )新團隊，還必須探索團隊建設的有效途徑，充分挖掘團隊成員的潛力，避免團隊活動(dòng)的淺層化、形式化，要及時(shí)將研究成果進(jìn)行推廣、轉化，發(fā)揮學(xué)術(shù)團隊的引領(lǐng)作用。
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