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《我的叔叔于勒》公開(kāi)課教案
《我的叔叔于勒》是九年級上冊第三單元的一篇課文，是法國作家莫泊桑的短篇小說(shuō)，是外國文學(xué)作品中的名篇。莫泊桑的小說(shuō)，特別是短篇小說(shuō)，在藝術(shù)手法上造詣很深。
一、教學(xué)內容分析
(簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習內容、知識結構圖以及學(xué)習內容的重要性)
他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動(dòng)。從語(yǔ)文教材應完成的教學(xué)目標看，要教會(huì )學(xué)生體會(huì )通過(guò)塑造人物形象敘述故事情節，描寫(xiě)環(huán)境表達作者思想感情。本課的閱讀教學(xué)擬從分析情節人手，把握人物形象，領(lǐng)會(huì )作品的豐富內蘊。力求創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。
二、教學(xué)目標
(從學(xué)段課程標準中找到要求，并具體化為本節課的具體要求，明晰(學(xué)生懂)、具體、可操作、可以依據練習測試題)重點(diǎn)及難點(diǎn)(說(shuō)明本課題的重難點(diǎn))
教學(xué)目標：
1、把握小說(shuō)人物形象及其作用，學(xué)習本文細致地描寫(xiě)人物內心世界，對人物作個(gè)性化描寫(xiě)的方法。
2、品評小說(shuō)的語(yǔ)言，提高實(shí)際的語(yǔ)言運用能力。
3、了解本文巧妙的構思及曲折的情節。
4、引導學(xué)生多角度理解小說(shuō)的主旨
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞作品巧妙的情節結構和通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)，以及環(huán)境描寫(xiě)表現人物性格的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
從多元角度出發(fā)，對人物的性格命運和小說(shuō)的主題進(jìn)行合理的評價(jià)。
三、學(xué)習者特征分析
(學(xué)生對預備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習方法的掌握情況，如何設計預習)
九年級的學(xué)生，已經(jīng)接觸過(guò)不少小說(shuō)，具備了一定的閱讀小說(shuō)的能力。并且學(xué)生對學(xué)習小說(shuō)大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節的發(fā)展、人物的命運，看過(guò)小說(shuō)之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。他們知道從三要素入手分析小說(shuō)�？勺寣W(xué)生預習時(shí)熟悉課文內容，積累文中的字詞，理清小說(shuō)中人物關(guān)系、故事情節。
四、教學(xué)過(guò)程
(設計本課的學(xué)習環(huán)節，明確各環(huán)節的子目標，畫(huà)出流程圖)
一、導入
法國作家巴爾扎克在《高老頭》中說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)諷刺作家能寫(xiě)盡金銀珠寶底下的丑惡。”的確，金錢(qián)能夠影響到人與人之間的關(guān)系。今天，就讓我們走進(jìn)法國作家莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，去了解金錢(qián)關(guān)系下的人情冷暖。
二、檢查預習
1、簡(jiǎn)介作者莫泊桑
2、回顧小說(shuō)知識
3、檢查字詞掌握情況
4、理清小說(shuō)中人物關(guān)系及故事情節
(這一環(huán)節設計思路：培養學(xué)生自主學(xué)習，獲取信息的能力;培養學(xué)生快速掌握課文大意和口語(yǔ)表達能力。)
三、研讀課文
(一)研讀細節——“稱(chēng)呼”
思考：1、找出課文中的人物是怎么評價(jià)于勒的，包括怎么稱(chēng)呼他，怎么說(shuō)他的?
2、說(shuō)說(shuō)這些稱(chēng)呼是在什么情況下說(shuō)的?他們對于勒又采取了什么樣的態(tài)度?按時(shí)間順序。
(二)研讀探究——人物形象
1、提問(wèn)：前面的評價(jià)分別是誰(shuí)說(shuō)的?分別反映了人物怎樣的性格?
注意下面的細節描寫(xiě)：
�、傥恼麻_(kāi)頭在寫(xiě)了菲利普一家的家境后，不接著(zhù)寫(xiě)于勒，而是寫(xiě)他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫(xiě)父親永不變更的話(huà)。
�、谖夷赣H也怕起來(lái)了，吞吞吐吐地說(shuō)：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道?” 母親回來(lái)了。我看出她在哆嗦。她很快地說(shuō)：“我想就是他。去跟船長(cháng)打聽(tīng)一下吧。……”
�、勰赣H突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的。……”
�、�“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話(huà)意思有什么異同?為什么重復寫(xiě)?這表現“我”的什么心理?
2、學(xué)生明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語(yǔ)言各有特色，通過(guò)人物語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生明確：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著(zhù)一副可憐又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。
“我”富有正義感和憐憫心。
3、表情誦讀這些語(yǔ)句。
4、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么?菲利普夫婦對于勒變來(lái)變去的態(tài)度中有什么不變的東西?
(這一環(huán)節的設計目的：培養學(xué)生自主、探究合作學(xué)習的能力，以此達到對小說(shuō)人物形象的理解和歸納。)
(三)深入探究——小說(shuō)主題
提問(wèn)：由上面對人物形象的分析中，你覺(jué)得作者通過(guò)這篇小說(shuō)，要表現什么主題?
“金錢(qián)說(shuō)”
“心酸說(shuō)”
讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。
(設計這一環(huán)節的目的是讓學(xué)生在理解人物形象的基礎上理解小說(shuō)的主旨，并鼓勵學(xué)生從多元角度出發(fā)，對人物的性格命運和小說(shuō)的主題進(jìn)行合理的評價(jià)。)
四、拓展延伸
五、小結
六、布置作業(yè)
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
(針對學(xué)習流程的設計的各流程，設計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習資源和數字化工具，設計信息技術(shù)融合點(diǎn))
教師活動(dòng) 預設學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
檢查預習
字詞基本能掌握，人物關(guān)系跟情節也基本能理清，對作者的了解不是很多。 培養學(xué)生自主學(xué)習，獲取信息的能力;培養學(xué)生快速掌握課文大意和口語(yǔ)表達能力。)
研讀稱(chēng)呼、人物形象
在稱(chēng)呼變化、人物描寫(xiě)中體會(huì )人物形象。 培養學(xué)生自主、探究合作學(xué)習的能力，以此達到對小說(shuō)人物形象的理解和歸納。
引導學(xué)生多角度理解文章的主題 學(xué)生可能停留在“金錢(qián)說(shuō)”這一點(diǎn)上。 學(xué)生在理解人物形象的基礎上理解小說(shuō)的主旨，并鼓勵學(xué)生從多元角度出發(fā)，對人物的性格命運和小說(shuō)的主題進(jìn)行合理的評價(jià)。
六、教學(xué)評價(jià)設計
(創(chuàng )建量規，向學(xué)生展示他們將被如何評價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評價(jià))。也可以創(chuàng )建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià))
項目 A級 B級 C級 個(gè)人評價(jià) 組長(cháng)評價(jià) 教師評價(jià) 總評
聽(tīng)課情況 認真聽(tīng)課，不走神、不私下講話(huà) 聽(tīng)課比較認真，偶有走神、講小話(huà)等現象 聽(tīng)課不認真，走神、講話(huà)較嚴重
合作學(xué)習情況 善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并能加以借鑒和運用 能與人合作，能接受別人的意見(jiàn) 缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
參與小組討論情況 積極參與小組討論，能清晰地表達自己的觀(guān)點(diǎn)并獲得多數組員的認同 能參與小組討論，基本能表達出自己的觀(guān)點(diǎn)，組員基本認同。 不參加小組討論，無(wú)觀(guān)點(diǎn)表達
發(fā)言情況 積極舉手發(fā)言，并有自己獨立的思考和見(jiàn)解 能舉手發(fā)言，表達中自己的思維較少 幾乎不發(fā)言
七、教學(xué)課件(本節課的教學(xué)課件)
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