養成是基礎素質(zhì)教育的根基

　　引導語(yǔ)：“才者，德之資也;德者，才之帥也�！庇�人要育德才兼備者 “以德治國”需求“有德之才”，德育智育不可或缺。

　　縱觀(guān)當今學(xué)校、家庭、社會(huì )，“重才輕德”或“教子無(wú)方”屢見(jiàn)不鮮，加強德育已刻不容緩

　　德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。德育對學(xué)校保證人才培養的正確方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，起著(zhù)決定性作用，是素質(zhì)教育的靈魂。在建立社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的新形勢下，學(xué)校德育工作面臨著(zhù)新情況、新挑戰。為此，我們要對癥下藥，推動(dòng)學(xué)校德育工作的開(kāi)展。

　　一、學(xué)校德育工作落后于時(shí)代發(fā)展的要求

　　近幾年來(lái)，學(xué)校德育工作本著(zhù)小一點(diǎn)、近一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)的要求，把德育工作的內容、目標、要求等具體化，制定出一套切實(shí)可行的具體行為來(lái)實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開(kāi)展，取得了可喜的成就，但同時(shí)也應該看到，學(xué)校德育工作還存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題。

　　傳統的學(xué)校德育內容與社會(huì )發(fā)展新形勢之間存在矛盾。在進(jìn)一步擴大對外開(kāi)放，學(xué)習國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗的條件下，如何教育青少年正確認識國情，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統，樹(shù)立民族自尊、自信、自強、自立的精神;在人民生活水平有了較大提高的情況下，如何培養學(xué)生自力更生、艱苦奮斗的精神和堅強的意志;在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制逐步建立的情況下，如何指導學(xué)生在觀(guān)念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應新的要求等等，都要求學(xué)校德育工作的內容隨之變化。而當前我們的德育習慣于把完美無(wú)缺的人物形象教給學(xué)生，而忽視了

　　抓常規、抓基礎、抓做人道理的教育，這樣出現了諸如以下現象：有些學(xué)生可以為希望工程慷慨解囊，但對班級損壞公物少有人過(guò)問(wèn);對社會(huì )上的不良現象慷慨陳辭，而對同學(xué)的舞弊現象持寬容態(tài)度。

　　中、小學(xué)生心理素質(zhì)較為脆弱。尤其在當前獨生子女時(shí)代，孩子受到的注意和寵愛(ài)同以往相比不可同日而語(yǔ)。這種一直被關(guān)心和寵愛(ài)的環(huán)境，使他們形成了一種以自我為中心的世界觀(guān)，讓他們在考慮問(wèn)題時(shí)，更多思考的是“別人該對我怎么樣”，而不是“我該對別人怎么樣”。在現實(shí)生活中，他們已經(jīng)習慣于受到人們的注意，一旦這些注意減弱，他們馬上就有被漠視的感覺(jué)，并進(jìn)而影響他們的生活觀(guān)。

　　學(xué)校德育工作方法貧乏成為制約學(xué)校德育發(fā)展的癥結所在。許多學(xué)校采用強制性灌輸、命令式談話(huà)、指令性改正等方法。這些方法本身帶有強制性，這種強制性“灌輸”容易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)對于個(gè)別屢教不改的學(xué)生學(xué)校又缺乏強有力的教育管理措施，校規校紀等約束措施對這些人來(lái)說(shuō)常常顯得蒼白無(wú)力。

　　學(xué)校教育要把“教書(shū)”和“育人”統一起來(lái)，全體教職工都應是德育工作者，都要在不同崗位上擔負起育人職責，積極主動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。而目前學(xué)校的德育工作主要由班主任負責，其他任課老師往往只注重教學(xué)質(zhì)量，很少關(guān)心學(xué)生的思想品德。

　　二、學(xué)校必須把德育工作放在首位

　　良好思想品德是學(xué)生的首要素質(zhì)，學(xué)校必須把德育工作放在學(xué)校工作的首位，按照德育總體目標和學(xué)生成長(cháng)規律，確定不同學(xué)齡階段的德育內容和要求，在培養學(xué)生思想品德和行為規范方面形成一定的目標遞進(jìn)層次，

　　把學(xué)校的德育工作真正落到實(shí)處。

　　當前，學(xué)校要進(jìn)一步充實(shí)和改進(jìn)思想品德課和政治理論課的教學(xué)內容，運用各種教育資源，把學(xué)校教育和社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要進(jìn)一步加強愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情;要根據獨生子女增多的實(shí)際，加強勞動(dòng)教育，組織學(xué)生參加增強自理能力的自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì )公益勞動(dòng)和工農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中，經(jīng)受各種考驗，培養他們的意志、動(dòng)手能力、吃苦耐勞精神;要大力加強心理健康教育，各學(xué)校要通過(guò)開(kāi)設心理咨詢(xún)課為學(xué)生提供心理咨詢(xún)、心理輔導及心理測試等服務(wù)，矯治和預防在校學(xué)生的一般心理障礙;除了采用“正規手段”開(kāi)展德育工作外，還要著(zhù)重抓好校園文化建設，積極開(kāi)展創(chuàng )建文明學(xué)校、文明校園活動(dòng)，努力形成生動(dòng)活潑、豐富多彩、有利于學(xué)生健康成長(cháng)的育人環(huán)境。

　　德育工作重點(diǎn)發(fā)揮班主任的作用。學(xué)校里的一切教育和教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)最基本的活動(dòng)單位——班級進(jìn)行的。班級對于學(xué)生的教育和學(xué)習、成長(cháng)和成才起著(zhù)重要的作用，學(xué)生對集體的歸屬感、親和力首先表現在自己所在的班級里。班主任是班集體的組織者和指揮者，是班級學(xué)生的直接管理者和教育者，對學(xué)生的成長(cháng)起十分重要的作用。班主任既要充分認識自己肩負的責任，把自己的工作同培養“四有”人才聯(lián)系在一起，又要善于協(xié)調工作中相互聯(lián)系的各個(gè)方面。經(jīng)常主動(dòng)地與科任教師聯(lián)系，了解情況，分析學(xué)生特點(diǎn)，共同抓好學(xué)生的德育。

　　德育是學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過(guò)程，是教育與受教育者相結合的過(guò)程，是一個(gè)思想認識逐步提高的

　　過(guò)程。因而，德育工作者要摒棄“居高臨下”和“一勞永逸”的認識誤區，樹(shù)立平等、友愛(ài)的觀(guān)念，以細致的教育方法，去說(shuō)服、啟發(fā)、誘導、幫助學(xué)生，做好學(xué)生的思想工作;要從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，把共性和個(gè)性、長(cháng)期性和臨時(shí)性、基礎性和方向性、系統性和開(kāi)放性有機結合起來(lái)，把教會(huì )學(xué)生怎么去作和

　　為什么要去做結合起來(lái)，提高德育工作的實(shí)效;要遵循教育規律，區分教育階段，循序漸進(jìn)提高，強調知行統一，搞好各個(gè)教育階段之間的分工銜接和協(xié)調配合，使學(xué)校、家庭、社會(huì )教育，使課內、課外教育都聯(lián)結成一個(gè)整體。

　　三、學(xué)校、家庭、社會(huì )要形成“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò )

　　根據調查問(wèn)卷，我們出一題“對你影響最大的教育”的問(wèn)答題，答案統計表明：家庭教育占24%，學(xué)校教育占51%，社會(huì )教育占25%，可見(jiàn)，家庭、學(xué)校、社會(huì )三大教育的影響在學(xué)生的成才中有著(zhù)顯著(zhù)作用，德育工作應當貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育等各個(gè)方面，而現在的實(shí)際情況卻常常令人失望：現代家庭，大多數是獨生子女，有的家長(cháng)把孩子視為“掌上明珠”，讓孩子過(guò)著(zhù)一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的物質(zhì)生活，忽視了對孩子自強、自立等意志的培養;有的家長(cháng)對子女的期望值很高，望子成龍、望女成鳳是普遍心理，然而缺少科學(xué)的教育方法;部分家長(cháng)思想中存在著(zhù)重智育、輕德育的傾向，體現在家庭教育方法上，物質(zhì)刺激或簡(jiǎn)單粗暴多，耐心細致關(guān)心培養孩子的道德、品行的少。有些家長(cháng)認為孩子進(jìn)了學(xué)校，就把教育孩子的責任推給了學(xué)校;有的家長(cháng)自身素質(zhì)不高，自己在孩子面前行為不檢點(diǎn)，做不該做的事，致使孩子染上一些惡習。這樣，

　　往往很容易出現一種后果：學(xué)校在殫精竭慮地凈化孩子的心靈，而當孩子走出學(xué)校進(jìn)入家庭時(shí)，卻接受了另一種教育，另一種氛圍的渲染，從而污染了孩子純潔的心靈，學(xué)校教育效果與家庭教育的負面影響相抵消。

　　學(xué)校僅是社會(huì )的一個(gè)細胞，當學(xué)生離開(kāi)校園后，就融化于社會(huì )生活的海洋，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接受來(lái)自社會(huì )上的教育，而當前社會(huì )的德育環(huán)境還存在著(zhù)一些消極現象。一些書(shū)刊、雜志、錄像傳播低級趣味的東西;有些娛樂(lè )場(chǎng)所，雖然經(jīng)營(yíng)者在門(mén)口樹(shù)著(zhù)醒目的“謝絕學(xué)生入內”牌子，學(xué)生卻仍可長(cháng)趨直入，無(wú)人阻攔;還有個(gè)別小店鋪老板，昧著(zhù)良心賺黑心錢(qián)，學(xué)生曠課逃學(xué)，不是勸其回校，而是為他們提供打撲克、抽煙、喝酒的場(chǎng)所;一些不健康電子游戲軟件的出現，也正在污染著(zhù)孩子的心靈。

　　實(shí)踐證明，德育教育要圍繞以學(xué)校為中心，以社會(huì )為依托，以家庭為基礎，構筑學(xué)校、家庭、社會(huì )立體交叉的德育體系和教育網(wǎng)絡(luò )，優(yōu)化育人環(huán)境，使它們相互協(xié)調、同步互襯，這是開(kāi)展德育工作的一條捷徑。因而，在校內，要加強校園文化建設，努力形成生動(dòng)活潑、豐富多彩、有益于學(xué)生健康成長(cháng)的育人環(huán)境。在加強與改進(jìn)政治課、思想品德課教學(xué)的同時(shí)，還要重視加強各學(xué)科教學(xué)的德育滲透;在強調黨組織、政教處、政治教師、班主任、團隊干部在德育工作中的地位與作用的同時(shí)，還要強調全體教職員工教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人;在強調課堂教學(xué)主渠道作用的同時(shí)，還要重視課外活動(dòng)的教育作用，讓學(xué)生陶冶情操，形成良好的文明習慣和文明行為。要努力凈化教育的外部環(huán)境，使社會(huì )教育成為對青少年學(xué)生進(jìn)行政治思想道德教育，培養健康文明生活方式的一個(gè)重要陣地。家長(cháng)是孩子的第一任教師。家長(cháng)在孩子們面前要注意自我形象的塑造，要避免把一些不健康的東西帶進(jìn)家庭，毒害孩子。更重要的是，家長(cháng)還必須重視教育手段，不要把教育方式簡(jiǎn)單化。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì )教育的結合，將學(xué)生培養成德才兼備的人才。

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